《写作教学教什么》读书笔记

《写作教学教什么》读书笔记

一、本书内容概况这本书主要由两部分组成主题学习工作坊和课例研究工作坊第一个板块是主题学习工作坊，内容如下.写作教学的检讨与前1瞻（王荣生）；.写作教学的新进展（郑桂华）；.交际语境写作23（荣维东）；.功能性写作学习（周子房）；彳散型写作课程设计45原理（邓彤）；.基于量表的写作教学（郭家海）在第二板块”6课例研究工作坊”中，安排了小学、初中、高中各两节课小学课例.作文里的时间（周子房）；.描写的奥秘（郑桂华）；初中课例

12.基于学情的叙事写作（邓彤）；基于真实交流的写作（荣维东）；34高中课例.把问题想深刻（任富强）；.用事实证明观点（郑桂56华）这些课例都值得好好研读图片

二、检视习作教学王荣生老师《写作教学的检讨与前瞻》列举的当下作文教学三大套路“题目+范文”、“情境+活动”、“教写作技法”，这三种写作教学样式存在着一个共同问题缺乏写作过程指导，对学生的帮助有限这三种套路也是我们在以前作文教学中经常使用的，常见的问题是“叫”学生写而不是“教”学生写；经常基于写作原理教而不是基于写作困难去教王荣生老师认为，我国中小学语文课是几乎没有写作教学的；而在有限的“教”中，教师所教的除了一些应试的“俗招”一一引用名言，罗列事例等一一之外，就是想方设法让学生在“不具有可教性”的散文写作上下功夫郑桂华老师谈《写作教学的新进展》提了一个问题其中一个问题我也好好问了我自己写作教学是否为学生提供了具体的指导？效果如何？郑老师还提出了作文教学过程化有三大环节确定影响写作的要素与技能、设计具体可操作的训练步骤、实施教学训练总的来说，“不教”和“教不对”造成了写作教学的窘迫局面那么，老师为什么不教？我们来思索，写作是什么？写作教什么？图片

三、写作的内涵在写作教学中，教师一定要“研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容这是写作课程的基本要义”王荣生老师认为写作课程与教学的重建有两大关键一是合适的写作类型，二是基于学生的写作学情荣维东老师在《交际语境写作》中指出我们现在的写作教学（文章写作）中有几个不足，我感受最深的有两个，一是只看结果，不问过程二是只看文本不问情境周子房老师的《功能性写作学习》里也提出，真实生活中的写作有两大特征为了特定的读者，具有特定的目的图片

四、作文如何教学生在不同的写作环节中会遇到不同的写作问题，需要不同的写作指导走进教室的学生并非对某一个内容一点也不知道怎么写，他已经有自己的关于写这个内容的知识结构，只是这个结构可能还有点乱，可能还不够完善，可能会有些冲突，我们要做的就是首先探查学生的习作基础、习作起点，然后再根据这个起点来确定达到终点的步骤和支架图片

（一）启有情境，明确任务写作一定是在某种情境下的写作我们现在的作文命题大多不是为了交流而产生，学生缺乏写作的动机，我们也没有教会孩子们思考“情境”“读者”这些词一篇作文写给谁？达到什么目的？用途是什么？因此，创设合理的任务情境，分析完成写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制，是培养孩子们创造性写作的第一步写作目标与写作内容基本确定后，需要将这些内容镶嵌于一定的学习环境之中要设法了解学生感兴趣的各类话题，借助这些话题为学生写作学习设计具体情境写作任务情境的基本类型有四个自我表达情境，与他人交流情境，直生性情境，间生性情境

（二）写有支架，按需指导写作教学低效的原因很多，一个非常重要的原因在于写作教学中没有实质的教学内容写作是一项实践活动，写作教学的重要任务是培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力分析并依据学生的写作学习需求，确定针对性的写作支援可以是提供学生创生内容的接受支架，解决无内容可写的问题；可以是提供学生组织语言，构思成篇的转换支架，解决怎么合文体写的问题；可以是提供产品支架，帮助学生将所理解所创造的内容顺利表现郑桂华老师在《描写的秘密》这堂课中为了解决孩子们只会简单叙述的问题，给了孩子们三个写作的支架，描写“有什么”“怎么样”“像什么”让学生反复训练，她将训练要点落实到三个实践性极强的问题，学生一下子就知道了描写该怎么写

（三）评有标准，反馈修改我们一般评价作文的方式就是给等级，写评语老师的评语一般也就是围绕着立意、内容、结构来说教师还可能直接在原作的基础上删删减减，加入自己的创作和想法这样的批改方式，是极度耗费时间和精力的很多时候，学生写作完成之后仍然不会审视自己的习作到底有哪些问题郭家海老师《基于量表的写作教学理论》的提出，让学生能够依据写作评价量表来修改自己的写作既为教师的写作指导，也为学生的自我学习提供了帮助这种尝试着建构一个量表体系，就像一张“说明书”让同学们对照说明书进行参照执行，促进学生在原有的起点上有所发展总之，如卷首所言，这是一本需要我们用笔来读的书，读这本书，我们必须始终“在场”,就像自己在培训现场拿起笔才是学术性的阅读。