《新课程关键词》——大单元教学

《新课程关键词》一一大单元教学《义务教育课程方案（2024年版）》在第五部分“课程实施”中提出了“深化教学改革”的四条途径，进一步提出要“探索大单元教学，积极开展主体化项目是学习的综合性教学活动”二单元教学是综合性学习的前提条件，也是学科实践的重要载体，因而是新课程落地的必然选择，是核心素养导向的教学表征那大单元教学是怎么来的？什么是大单元教学？如何在实践中系统设计大单元教学带着这三个问题，我阅读了《新课程关键词》中的第十三个关键词——大单元教学下面谈谈我的认识和理解，如有不当之处，敬请批评指正一大单元教学从何而来？

1.分科教学的局限分科内容过分注重学科内容，过于强调各学科之间的区别，我同学可直接制造了界限严明的学科壁垒，破坏了知识之间的整体性，使学生不能掌握不同学科知识之间的相互关系.走向知识间的相互联系219世纪末，提出了“单元教学法”在这个时期的单元教学法，虽然弥补了分科教学的不足，强调了知识之间的关联性但是对单元的划分和设计，学生的学习过程的指导较为粗糙，与学生的实际生活缺乏联系，无法为学习提供真实情境而且在实施过程中也缺乏对学生情感态度和价值观的关注

3.指向核心素养的目标核心素养时代的到来，新课程标准提出了从过去以内容标准为核心转变为以核心素养为导向的“目标一族”的新要求，这个时期的大单元教学，具有整体性，实践性和反思性学生不仅要理解学科内容，还要学会运用和迁移，将所学知识用于生活实践二大单元教学是什么？.大单元教学的本质在于建构有组织的学习经验1指向素养目标和有组织的学习经验是大单元教学的应有之义1大单元教学为何一定要指向素养目标？这一要义体现了大单元教学的实践性核心素养的培育是新课程标准中为帮助学生应对复杂现实社会的变革挑战所提出的育人目标，要求学生能够习得知识和掌握知识之间的联系，以及运用和迁移所学知识，应用于实践生活2什么是有组织的学习经验？这一要义体现了大单元教学的统整性大单元教学要求要摒弃零散知识点为设计单位的碎片化设计，要以“单元”为内容组织的最小单位，将以往零散的知识点学习变为有组织的学习要对课程内容进行结构化组织.大单元教学的多重意蕴2⑴统摄中心之“大通过分析学习内容之间的内在逻辑，提取出来大观念，大问题或大任务，然后再依据统摄中心来建立全新的知识结构2教师占位之“高工教师在教学时要摒弃之前的对单一的知识点和技能的习得要求，站在学科育人的高度思考教学教学设计的出发点也不再是让学生学会教材中的内容，而是要学生通过这些内容学会如何在相应的情景下运用知识也就是就是从以前的“教什么”，到现在思考“怎么教”，“为什么教”，“教到什么程度，3学习经历之“完整”

①学习时间的完整这里强调“以学习定时间”大单元教学是多个课时的集合，教师在进行大单元教学时，首先要依据素养目标，保证不同课时内容之间的联系和学习内容之间的连贯性和逻辑性

②学习过程要素的完整大单元教学包含课程目标，课程内容，课程实施与课程评价四个课程设计要素课程目标的确立要依据课程标准，教材内容和学情;学习过程要体现学生学习环节和历程的完整性与进阶性;学习任务的设置要符合学生认知规律;学习活动的规划要超越简单的知识理解，陈述和记忆，旨在为学生提供运用所学知识解决真实问题的机会

三、如何在实践中系统设计大单元教学？.如何规划一个学期的单元课时与组织者1首先单元必须要有名称，既可以是单元主题，也可以选择大观念作为单元的组织者;必须要有明确的课时数，依据目标、知识定位、学情来确定课时.如何确定并叙写单元学习目标？2“五步三问法”看教材目录主题12对标学业质量和内容要求3定本单元素养要求搭叙写句法结构——即三问4

①此主题需要获得什么学习结果？

②此结果需要经历什么过程？

③最终达成什么样的素养表现？.如何确定单元评价任务？3⑴评价任务的确定首先需要与目标匹配及目标是目的地，目的地在哪儿，就要评价学生是否到达那里2其次要考虑条件及情境因素最后倡导真实情景中的问题解决，即强调学以致用

3.如何设计进阶性的学习过程？4学习过程的设计包含了学习活动和经验形成的设计及设计教学活动支架策略流程，促使学生形成有效的课程经验进阶性是指学习活动或任务在学习过程中是如何组织和嵌入来实现进阶的.如何设计作业与检测？5⑴作业与检测要保证与学习目标的适配度作业与检测具有整体性，保证不同课时，不同类型作业之间的关联性和进阶性23作业设计要体现分层4作业设计要减少机械性，重复性的作业训练，多设计创新型的作业.如何设计学后反思？6学后反思是保证学习活动能够在深层次发生的基本条件学生只有经历反思才能对自己的学习产生新的认识和理解，内化为自己的学习经验，最后更新和完善自己的认知结构和知识体系可以设计反思支架。