《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》的阅读学习与思考

《走向理性与清明一一整本书阅读之思辨读写》的阅读学习与思考《走向理性与清明一一整本书阅读之思辨读写》是余党绪老师从整本书阅读教学角度写的一本专业书籍，本书由整本书阅读、思辨读写和整本书阅读之思辨读写三个章节组成在阅读的过程中，我有很多感慨与收获余老师说要真正提高学生的读写质量，语文素养，为师者须有意识地搞点实验，做点研究有了问题意识，立足于理想追求，就会寻觅改革的突破口，改革的途径和方法收获作为老师，需要走在学生的前面，只有老师自己搞研究，深专研，才能在自己的专业有提升，在实践中落实方法，能真正让学生的读写质量有变化余老师说管锥原则即选择最佳角度切入作品，在特定的范畴上解读作品，所谓“以管窥天，见之则明；以锥插地，入之则深”收获文章的研究一定要选择好角度余老师的“最佳角度”，在我的实践中，很难确定何为“最佳角度”，可以从学生感兴趣的点与教学中重点的结合中，摸索与探究“最佳角度”，同时，多向名师名家的课堂阅读教学学习，在借鉴中，让阅读在自己的课堂生根余老师说长文阅读，不仅需要更多的时间和精力，而且需要更高的思维品质与阅读素养……坐不下来，读不下去，读不进去，这是长文阅读必须解决的问题收获长文阅读是阅读中的一大难点，余老师总结的“坐不下来，读不下去，读不进去”十分确切，例如我们学生本学期读的《乡土中国》，一部分学生就一直存在读不下去和读不进去的问题，在阅读中，我们从章节的重点概念和思维导图的绘制为先导，让学生在阅读的过程中构建学术作品的阅读思维，尝试解决读长文的问题余老师说从感知一一印证式阅读到思辨性阅读，这是阅读教学方式转变的重要一步收获往回想想，我们在阅读中，常常从浅层触发，用感知印证结论，最终形成统一的答案阅读教学的改变，应该是求真，是理性的反思，不应该是印证，应该让学生真正参与到阅读中，真正去自主阅读余老师说确定母题，需遵循三个原则基于文体、学生本位以及人生关怀收获在整本书阅读中，余老师提出从“母题”即阅读的角度与范畴，这样有助于学生在阅读中有重点关于阅读中的“人生关怀”，我感受到了教育是为学生终身服务的，阅读是帮助学生更好地面对以后的生活余老师说选文“三标准”思想认知上高于学生，文化视野上宽于学生，写作技法上优于学生收获余老师的“三标准”，让我在推荐学生阅读读物中，有了明晰的方向学生的内心是向上的，比学生高、宽、优的文本，能得到学生真正的喜欢，学生也能真正学有所获余老师说思维三层次逻辑性思辨性批判性收获思维的基石是概念，掌握正确的概念，再合理关联，才能严谨有效论证思辨性是防止孤立、片面、概念化看待、理解问题批判性是指对自己的说法进行批判，在反思中寻求突破余老师说阅读经典可以跨越时间与空间的鸿沟，沟通文明与种族的壁垒，吸收全人类的文化精粹，丰富人类的共同人性，改善人类的生存状态与精神状态愿我们在阅读中与学生一起见天地、见人生、见自己。