四年级下册语文《宋庆龄故居的樟树》教学设计

四年级下册语文《宋庆龄故居的樟树》精品教学设计“教材无非是个例子”这个熟悉已经深入人心但是如何用教材来教，如何更好地、更高效地利用这个“例子”，在详细的操作过程中，我们往往不知道该怎么做就一般方法而言，可以“文字内化”，或者“角色体验”，再或者“情感熏陶:今日，就《宋庆龄故居的樟树》一课的教学，我想尝试一下“教材重组”教学分析《宋庆龄故居的樟树》，是一篇借物喻人的文章端详一下课题，你会发觉，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注定这不是两棵一般的樟树，或者说，这两棵一般平凡的樟树，已经有了给予它们的特别的含义“故居”，好像一些出名的人以前居住过的地方，才会称作“故居”,这个词有些历史的意味，又有着一些距离感；我们一般人以前住过的地方,会称作“老家”，“老宅”，很亲切，很靠近“宋庆龄”，一个名贵的名字，属于需要心灵仰视的那一种再看的文字，简洁、朴实，于淡淡的叙说中，充满着一种情感课文的

四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，假如对应着人来读的话，那么，字字句句都是情教学时，我将

四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材重组思路由题切入从课题上看，课文主要写什么一一感受樟树的珍贵一一感受人与树的关系一一再生疑为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？一一读懂人一一领悟写作特色借物喻人我想，这个思路再一次印证了我的一个教学主见顺应文本形式和内在文脉来进展教学设计，当教学的思路和文章的写作思路或者情感抒发的路径相全都的时候，那么，就会自然天成，就会不教而教设计过程情境研讨目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文

2、理解课文内容，懂得樟树的珍贵之处

3、领悟樟树的象征意义，感悟人物的崇高品行

4、初步知道文章的写作特色借物喻人情境研讨过程

一、感受樟树的珍贵

1、揭题后问题目是课文的眼睛，从这个课题，你能一眼看出课文主要内容写的是什么吗？（樟树）

2、你对樟树有多少了解？学生沟通对樟树的熟悉;教师供应相关资料简介

3、课文是怎么来写樟树的呢？学生大声读课文4—5自然段，要求:大声朗读，把字音读正确，把句子读通顺

4、正音稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解稠密:“稠”和“密”同义词的构词方式，意思和两个构词的字相近;蓬蓬勃勃我们一般用这个词来形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代:找同义词“生殖

5、默读4—5自然段，边读边思索你读懂了什么？可以用笔圈画

6、沟通提炼板书枝干粗大、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气

7、樟树的这个特点，你比拟喜爱哪一个或哪几个？把文中描写这个特点的语句好好读一读，品尝一下，想一想，你为什么喜爱？

8、学生沟通朗读，沟通重点香气永存——珍贵

9、师小结这两段文字条理清楚、重点突出、语言洁净，已经是一篇比拟好的介绍樟树的文章了，可它却是我们课文的一个局部，课文其他局部究竟还写了什么呢？设计意图本文是一篇借物喻人的文章作为重点描述的两棵樟树的形象，我们要在教学时作重点突破首先从文章的铺叙中，提炼出描写要点枝干粗大、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气这是从大量的描写中“读出一条线”的读书方法，即概括、提炼的力量训练然后，再回归到语言文字，进一步品尝两棵樟树的特别之处，不仅是在概括、提炼之后，从理性提炼回归到感性描述，品尝语言文字的味道，更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁，在认同式阅读的同时，用沟通感受、感情朗读等方式，也建立起对樟树的情感，为下面的教学做好铺垫

二、感受人与树的关系

1、学生自由读课文的其他局部，想一想，课文除了描写樟树，还写了什么？

2、沟通要点:1人与树的深厚感情重点扣“我舍不得这两棵树”a、引导想象，出示故居前的樟树图片读着这一句话，我们仿佛可以看到这样的画面一一教师示范想象说话一个夕阳西下的黄昏，宋庆龄奶奶坐在树下，小桌上摆放着一杯清茶，宋奶奶一边喝着茶，一边注视着天涯的夕阳，若有所思b、学生练习说话预设或许是在树下与人对弈、笑谈；或许是遇到难以处理的事，在树下徘徊，对树诉说；或许是在树下悄悄看书，悄悄思索……想象说话最终紧扣宋庆龄奶奶与这两棵树朝夕相处，结下了深厚的感情2瞻仰故居a、用换词法理解“瞻仰”以及背后的含义用“参观”可以吗？理解“瞻仰”是带着崇敬的心情看b、为什么要带着崇敬的心情去看宋庆龄的故居？宋庆龄是谁？相机资料介绍出示资料简介，再下发宋庆龄的2个小故事，学生阅读，有一个感性的熟悉附资料简介宋庆龄中华人民共和国名誉主席，是中国近代宏大的民主革命家孙中山先生的夫人在近70年的革命生涯中，她始终不渝地坚持孙中山的革命主见，坚决地和中国人民站在一起，敌人由于她的勇敢坚持和名贵的品行，不敢迫害她她为反对侵略、保卫世界和平、增进各国人民的友情，作出了出色的奉献，被誉为20世纪最宏大的妇女之一c、她是国父孙中山先生的夫人，被人们尊称为“国母”，青少年小朋友都亲热地称她“宋奶奶二沟通你从简介和小故事中熟悉到一位怎样的宋奶奶？要点宏大、名贵、让敌人很可怕、平易近人……设计意图这是教学本文的另一个重要内容但是，有关于宋庆龄的状况，课文里却几乎是个空白四年级的学生对于宋庆龄，知之甚少，怎样消退这种疏离感，亲近人物？我首先从樟树入手，引导学生想象画面，将宋庆龄和两棵樟树联系起来，接着从人们的态度动身，引进课外资料,丰富学生的认知资料简介给学生的是整体性的感知，小故事的阅读则是给学生更具感性的印象虽然，在一节课的时间里，学生无法对人物有很全面很深刻的熟悉，但至少在这些措施下，对人物有了进一步的靠近

三、领悟“以树喻人”

1、质疑课文花了那么多的笔墨，写了人与树之间的情意，又写了人们对宋奶奶的崇敬之情，这和文中描写的“樟树”有什么联系呢？生沟通沟通重点1树象征着人一一树“香气永存”和人“崇高品行”有着相像的名贵2“以树喻人”的写法点到即可

2、再次叩题此时，你再读课题，你能发觉什么？写树最终还是在写人、寄情!一一樟树是外表上的主体，但，前面的定语才是真正的内涵

四、升华情感

1、小结文章外表上是在写树，但实际上樟树正象征着宋奶奶的名贵品行，人们看到这两棵树，就仿佛看到了宋奶奶奋斗的一生、高洁的一生现在，每天宋奶奶故居前驻足瞻仰的人络绎不绝，他们总要在樟树前留个影，摩挈一下粗大的树干，注视那绿得发亮的树叶，闻一闻散发出的芳香，寄予无限的崇敬与思念

3、现在，我提议，让我们全体起立，齐声诵读4—5自然段，用我们最真诚的声音，和漂亮的樟树一起，共同思念一个漂亮的名字一一宋庆龄（课件展现文字以及宋庆龄各个时期的照片，配乐诵读）设计意图这个板块是课堂的高潮局部在“树”的衬托下，人物显得更饱满了；在人物的映照下，两棵樟树也有了特别的光线这个板块的设计，我努力使“树”和“人”融为一体，相互辉映，两者成为一个整体，由于他们带着同一种特质一一“名贵”，这一份“名贵”和那些描写樟树的文字一起，触动着学生的心扉至此，最终一遍齐声朗读的时候，文字决不仅仅只是文字，它变成了有情感有温度的立体的形象，站立到了学生的心灵里教后反思课堂流程走下来，比拟顺畅我想顺畅是由于符合了某种规律教材重组，意味着对文本需要作较大的改动，假如这种改动不能遵循某种规律的话，效果会适得其反我试图从这一课例来归理这种规律

1、发觉文本表达形式的特征在解读一个文本的时候，我们不仅要读懂文本所表达的内容，也需要留意文本在表达这个内容的时候，有什么样的形式特征由于，每一个文本当它在成为的叙说工具的时候，都会有意无意地用某一种特别的方法,使得自己的表达效果更剧烈、更清楚比方语言，有的美丽华美，有的朴实平淡;有的多排比气概很大，有的多短句紧凑灵活……比方写作手法，有的托物言志，有的侧面衬托;有的借物喻人，有的举例说明……每一个文本，你细细品读，会发觉它们都有着各自的特征，面目不一，像人一样,或勇或智，或巧或拙好的表达形式对内容确定是起加分作用的在解读《宋庆龄故居的樟树》一文时，我就发觉，它这种借物喻人的手法，为写好“人”起了很好的作用语言朴实却饱含真情，能更自然而然地感染读者；“人”与“树”两者之间的相像，能让四年级的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品行；语言的朴实、洁净的风格，和人物的名贵一脉相承由物到人，正是文章由浅入深的理解过程，由疏离到崇敬的情感生发过程只有发觉了文本的形式特征，才有可能针对教材重组作进一步地思索

2、遵循文章内在的文脉这个观点有两层含义其一，重组必需敬重文章内含的文脉，不能为了重组，而破坏文本的整体性和表达感；其二，不仅应当敬重文脉，还应当顺应它，进一步地强化这一种效果《宋庆龄故居的樟树》一文由故居动身，写到樟树，然后浓墨重彩地描写这两棵樟树，由干而枝而叶，“香气永存”的特点是重点所在，最终轻点人们的崇敬之情那么，教学时，就可以顺应这样的内在流程，由树及人，自然生发出对宋庆龄的敬意

3、顺应学生学习的规律宋庆龄对于四年级的孩子们来讲，是很有距离感的所以，假如能从树开头，深切地体会到两棵树的“珍贵”之处，对于感悟人的名贵也就有了铺垫和阶梯在这一块，还有两个小地方可以助一臂之力

（1）推举阅读宋庆龄的小故事；

（2）结课时学生集体起立诵读

四、五两个自然段尤其后者，先后教学两次，到这个环节时，我的内心都不由地被一种神圣的东西所左右,学生们的神情也都肃穆而坚决教材重组,有时可以成为一个道器兼顾，文意兼得的较好途径固然，并不是每一篇课文都适用这种方式的除了以上这种方法一一将文本的相关内容，以不同于文本的表达挨次呈现，以到达教学目标，教材重组还可以有许多操作方法或是修改成与文本不全都但却相关联的文字，或是有意删除一些文字，或是调换文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，顺应文脉和学生学习的规律，教材重组就能为教学目标效劳，收到很好的效果。