小学教育学 教案 项目四　课程

项目四课程

一、目标与任务本次教学项目项目四课程学时授课班级授课日期授课地点主讲教师作为教育观念和教育思想的集中体现，课程是实现教育培养目标的重要途径,也是组织教育教学的主要依据,它直接影响着教师的教学方式以及学生的思政理念学习方式课程建设是一切教学工作的基础和核心，课程改革成为基础教育改革的核心内容，因此必须发挥课程教材培根铸魂、启增智慧的作用识标了解课程、课程设计、课程计划、课程标准、教科书的含义，理解我国现阶知段小学课程设置,熟悉我国基础教育课程改革的背景和目标学目标技能目标教能够分析制约课程的因素和新课程的基本特征目素养全面领会我国的基础教育课程改革，树立科学的课程观目标了解课程、课程设计、课程计划、课程标准、教科书的含义，理解我国现阶重点教学重段小学课程设置；能够分析制约课程的因素和新课程的基本特征点、难点难点全面领会我国的基础教育课程改革，树立科学的课程观务任务一课程概述解任务二课程设计概述任分任务三我国基础教育课程改革教学方讲授法、点拨法、演示法、讨论法、实训法法教学媒教材、课件、教案、多媒体、投影仪体

二、教学进度教学教学活动教学时间教学内容过程教师活学生（分动钟）活动某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了23门选修课和34情境导门活动课；初中开设了35门活动课除了必修课，将原来的选修检查预思考入课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”“发展习；板书型”“课题型”“竞赛型”“补缺型”知识、技能体系，并且通过教学，使学生理解和大体掌握

（2）透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点、难点、关键点设计教学过程，设法调动一切教学手段,把重点和难点转化为学生可以接受的信息

（3）应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视不应照本宣科，而是对内容做说明、解释,帮助学生理解、领会

（4）教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、为学生所能理解的有关学科的新知识

（5）能结合本地区的需要,适当补充本民族、本地区乡土教材

（6）在教学中，教师还应当指导学生充分运用好教科书要注意培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯，防止学生产生把教科书丢在一边,单纯地记笔记、抄笔记的倾向任务三我国基础教育课程改革

一、基础教育课程改革的背景

（一）国际背景21世纪初，世界各国都面临着信息技术的崛起、科学技术的发展、知识经济的到来、学习化社会的出现等这样一些重大的变化，面临着对各业人才、对社会公民素质提出的更高更多的要求为适应这些新的挑战，世界各国无一例外地实施了以课程为核心的基础教育改革同时，随着对教育民主化与教育公平的理念、多元主义教育价值观、主体教育观、生态伦理及个性发展观念的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势，使基础教育课程出现了前所未有的新发展我国的基础教育课程改革也要求从全球视野追踪国际课程理论与实践发展动态,把握世界基础教育课程改革的发展趋势,汲取国外课程改革的有益经验

（二）国内背景一方面，对从2001年开始至今的基础教育课程改革进行总结与评价,为当前新一轮基础教育课程改革的更好发展提供突破口与动力另一方面，当前社会发展的新形势对课程改革提出的要求也是不容忽视的

二、基础教育课程改革的目标

（一）实现课程功能的转变

（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（三）密切课程内容与生活和时代的联系

（四）改善学生的学习方式

（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

三、新课程结构的基本特征

（一）均衡性课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重可从以下3个方面在实践层面上进行落实1要承认每门课程的独特性和独特价值，它们都能在实现新课程的培养目标上做出自己的贡献2要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够实现所有的课程目标3要承认课程之间在教学任务上有轻重之分二综合性体现在以下两方面1加强学科的综合性就一门学科而言,注重联系儿童经验和生活实际;就不同学科而言,提倡和追求彼此关联，相互补充2开设综合实践活动从本质上讲,这是一门非学科领域,是基于生活实践领域的课程，是基于学习者的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程三选择性选择性的集中体现是新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重在义务教育阶段，将14%18%的〜课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施,从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构选择性还体现在国家课程的变通性上就课程类型而言，国家提供“套餐式”方案，供地方和学校根据自身的需要做出选择;就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定;就课程内容而言，国家制定课程标准，在保证义务教育基本要求的前提下,反映地方经济、社会文化特点课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上,这就要求地方和学校必须加强选修课程的建设倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重作业完成课后“项目考核”布置完成实训对小学新课程实施状况进行问卷调查实训任务任务要求为了了解义务教育新课程改革的状况，以推进新课程更好地实施教学反思每周按文科、理科及综合科开设4〜5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲学生可自由选择，对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育，而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务思考这所中学的改革可以说走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例你认为它有什么特色之处？任务一课程概述

一、课程的一般概念课程是构成教育活动的基本要素,是教育者和受教育者在教育教学活动中进行交往、沟通的中介，是实现教育目的的根本保证课程改革是当代教育改革的核心

（一）课程的定义在我国，“课程”一词最早出现于唐宋时期唐代孔颖达在《五经正义》中首次提到“课程”，但它并无今天的“课程”之意宋代朱熹在《朱子全书•论学》中提到“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作工夫”等这里的“课程”是指学习的范围、领域、时限、进程,却未涉及教学方法上的要求和约定,因此只能称为“学程二在英语国家，课程curriculum一词源于拉丁文currere,意为“跑道”,转义为“学习路线一再发展为“有组织的知识体系”课程作为教育科学的专门术语,在西方最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》

（1859）一文中，被解释为教学内容的系统组织1918年，美国课程论专家博比特出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞板书；生,从而为课程理论奠定了基础领会；讲解；新课讲一般认为,课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进选择性分析；授程和安排做笔提问在近代学校兴起之后，课程有了广义和狭义之分广义的记；回答（讨论）课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下进行的各种活动的总和例如，大学课程、中学课程、小学课程等狭义的课程是指某一门学科•或一类活动，如数学课程、语文课程、科学课程等,这种课程定义使用最普遍现在，课程改革已明确把综合实践活动课列入必修课程在我国,课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书

（二）两种课程观

1.课程是知识课程是知识，这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点强调受教育者掌握完整系统的科学知识，往往分科开设；课程的体系是以相应学科的逻辑、结构为基础的；课程是外在于学习者个人生活的，并且经常凌驾于学习者之上；学习者主要是课程的接受者，教师是课程的说明者、解释者

2.课程是经验课程是经验,这是以实用主义教育家杜威为代表的经验主义的课程观强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程中的体验；注重从学习者的角度出发进行设计课程；课程是以学习者实践活动的形式实施的；学习者本人是课程的组织者和参与者

二、制约课程的主要因素（-）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定社会的性质决定着课程的性质

（二）一定时期人类文化及科学技术发展水平课程内容的质和量直接取决于人类文化知识的发展状况人类对知识的探究方式也影响着课程内容的组织方式

（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要符合学生的年龄和身心发展的一般规律,还要正确处理需要与可能、现实与发展的关系,从而最大限度地促进学生的身心和谐发展人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑教育要适应儿童身心发展的思想,要求课程受儿童身心发展阶段的制约

三、课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的种类

（一）根据课程的任务划分课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

1.基础型课程注重学生基础学力的培养，以基础知识和基本技能为主，是必修的、共同的课程，随学段不同而有所变化

2.拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习

3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力

（二）根据课程的制定者划分2001年6月8日，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理J

1.国家课程国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关国家课程属一级课程

2.地方课程地方课程是指为了适应各地经济、文化发展和学生发展的不同需要而设置的，由各省、自治区、直辖巾根据本地情况自行安排的课程,这类课程属二级课程

3.学校课程学校课程是指在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

（三）根据课程内容划分课程可分为学科课程、活动课程和综合课程

1.学科课程学科课程是指以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,并根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科的课程

2.活动课程活动课程又称为经验课程、生活课程或儿童中心课程它是指从儿童的兴趣、经验出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程

3.综合课程综合课程是指打破学科课程的界限,综合两门以上学科领域而构成的课程

（四）根据课程实施的要求划分课程可分为必修课程和选修课程

1.必修课程必修课程是指为了保证每个学生的基础学力,一个教育系统法定的、全体学生或某一个学不斗专业学生必须学习的课程

2.选修课程选修课程是指为了使学生的个性得到发展,一个教育系统或教育机构里法定的、学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程任务二课程设计概述

一、课程设计的含义课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构的整体编制，也包括具体课程的编制前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题,涉及基本的理论要求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准问题,这实际上是指课程计划和课程标准课程计划是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或各种成分,从而形成特殊课程结构的过程及其产物其根本任务是把课程目标和经过筛选的内容转化为具体的课程计划、课程标准和教科书等

二、课程计划

（一）课程计划的概念课程计划原来多称为教学计划自1992年开始，正式将教学计划改为课程计划课程计划是指课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等进行全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，也是组织学校活动的基本纲领和重要依据

（二）制订课程计划的依据制订课程计划的一方面依据是教育目的和各级各类学校的培养目标，另一方面依据是学生的身心发展水平、阶段特点，其目标是使儿童在学校教育中处于主体地位

（三）课程计划的基本内容课程计划的基本内容主要由以下4个部分组成

1.教学科目的设置开设哪些学科是课程计划的中心和首要问题在小学，凡在科学上还有争议和未经确定的东西，都不应在学科之内

2.学科顺序的安排课程计划中设置的各门学科一定要按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难、由简到繁,合理安排，保证教学过程循序渐进地进行，使先学的学科为以后学习的学科•奠定基础例如,在小学，只有进行必要的识字教学，其他学科的教学才有发展的支撑

3.课时分配课时分配包括各学科的总时数,每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时数等应根据学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，以及教学方法的要求，恰当地分配各门学科的授课时数

4.学年编制与学周安排学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，它是学校工作正常进行的保证必须体现以教学为主的原则，要以保证适当的教学时间为前提；同时，还应考虑学生的年龄特征,为学生恰当地安排好学习、工作和休息、娱乐的时间，以利于学生得到全面的发展

（四）我国现行小学课程设置

1.小学课程的特点小学阶段课程应体现普及性、基础性和发展性

（1）普及性小学阶段教育是义务教育，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会2基础性小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民素质的教育，因而它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当小学课程的内容应致力于促进儿童基础知识的掌握和基本技能的养成，同时要为每一个学生今后的发展和从事终身学习打下全面的、综合的基础3发展性小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样和持续的发展

2.小学课程的设置2022年，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准2022年版》指出“义务教育课程九年一贯设置，按六三学制或五四学制安排」小学阶段的课程类别、科目设置及课时比例如下表类别科口年级九年总课时比例道德与法治6%~8%语文一至六年级20%~22%数学13%~15%英语三至六年级6%~8%科学一至六年级8%~10%国家课程信息科技三至六年级1%~3%体育与健康10%~11%艺术9%~11%一至六年级劳动综合实践14%~18%地方课程由省级教育行政部门规划设置校本课程由学校按规定设置

三、课程标准一课程标准的含义国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础1912年,开始用“课程标准”的说法，一直沿用40年1952年后，改用“教学大纲”的说法，一直沿用至2000年2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》2011年,教育部颁布义务教育语文等19个课程标准2022年，教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准从以下方面认识课程标准1课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述2课程标准是国家或地方制定的某一学段共同的、统一的基本要求3对学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的4课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书，5课程标准的范围涉及作为一个完整个体发展的3个领域:认知、情感与动作技能二课程标准的作用L指导教材编写每门学科的课程标准均阐述了这门课程的性质及该课程的基本理念，并单独开辟一部分来阐述教材编写建议，为教材编写者提供更加明确、具体的指导

2.指导教学如果脱离课程标准的指导作用，教学会带有较大的盲目性,既误导学生的发展,又浪费教学资源课程标准对教学的指导作用体现在以卜两方面第一，使教师树立新的教学观观念的转变要与教学实践相结合第二,指导教师组织教学课程标准不仅规定了教师所要教授的内容，还告诉教师应该如何教教!W可以参考课程标准中的教学建议理解课程改革的理念，来实施新课程

3.指导课程评价一方面，是指对课程实施过程的评价,评价的对象是课程本身；另一方面,是指对课程实施结果的评价,评价的对象是学生的学习结果两种评价都要以课程标准为基础三课程标准的结构2022年，教育部颁布的义务教育阶段的16种课程标准大致包括以下部分1前言结合本门课程的特点，阐述课程标准的指导思想、修订原则、主要变化2课程性质、理念、目标其中,在课程目标第一部分特别增加了本门课程应着力培养的核心素养，以集中体现课程的育人价值一般从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面阐述本门课程的总体目标与学段目标或学段要求如果有学段的话；学段的划分大致规定在一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级，有些课程只限在一个学段,有些课程兼两个或两个以上学段3课程内容根据课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词进行阐述4学业质量结合本门课程，对学生的学习结果进行描述,提供该课程学业质量水平各级别的具体要求5课程实施主要包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发与利用以及教学研究与教师培训6附录一般是对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明及一些课程实例的展示，以让使用者能更好地理解与实施课程标准

四、教科书一教科书的概念是指根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是学科课程标准的具体化它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容学校教育中每门学科均有相应的教科书二教科书的结构是为一定年级的学生掌握某一门学科的基本知识而编写的书籍,通常按学年或学期分册，划分单元或章节一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成课文是教科书的主体部分，内容按一课一课地编排，或者分篇、章、目来叙述三教科书的作用1教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料2教科书是教师进行教学的主要依据3根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务4根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动和其他社会实践活动等四教科书的编排1教科书的编排方式通常采取直线式和螺旋式两种直线式即一门学科的内容按一定的系统排列，后面不重复前面的内容直线式编排可以减少重复,节约时间和精力螺旋式即一门学科的安排,在教学过程中重复出现,逐步扩大、加深学生的认识过程是螺旋式上升的，因此，这种编排方式比较符合学生的认识发展2教科书的编排形式要有利于学生的学习内容阐述要层次分明;文字表述要精练、生动、流畅;篇幅要详略得当；标题和结论宜分别用不同的字体和符号标出，使之鲜明、醒目课文应适当分成章、节，以便教师按进度分配内容和规定学生的作业要有目录,并最好附有思考题、作业、索引、术语汇编、公式汇编、年表等;还要有适当的图画和图表课本的纸张不宜过于光滑,避免反光;字号大小要适宜，E[]刷要清晰；装订也要美观大方3教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接五教科书在教学中的应用教师使用教科书时应做到以下6点1认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的联系,从整体上掌握教科书的框架、脉络、。