教学参考 ｜ 【名师教案】五年级上册第12课《古诗三首》教学设计、教学反思

教学参考【名师教案】五年级上册第课《古诗三首》I12教学设计、教学反思第13课古诗三首教学设计设计说明本课的三首古诗都以爱国为主题《语文课程标准》强调阅读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的情感古诗文教学更应该重视课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，对学生人文情怀的熏陶和感染基于以上认识，本课的教学设计以“情”为切入点，侧重从查找搜集资料、潜心品析吟诵、对比、想象、拓展等方面提高学生的语文素养让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，受到爱国情感的熏陶另外注重教给学生学习古诗的方法，培养学生的自学能力，使学生能融会贯通，提高鉴赏能力，从而丰富学生的语言积累，积淀丰厚的文化底蕴，丰富自己的精神世界课前准备教师准备《清明上河图》的电子动态图学生准备预习课文；查找相关的资料课时安排2课时教学过程第一课时

一、激趣谈话，导入新课

1.视频播放《清明上河图》的电子动态图我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内

2.激趣欣赏了这幅画，你有什么感受？你可以用一些四字词语来形容吗？（车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安）

3.导入这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河9601126100南开封从公元年到公元年的多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了靖康二年（公1126元年），金人攻陷北宋首都汴（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）

4.诵读积累，积淀语言比赛背诵，看谁最先背下来之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家10再让学生默写三首古诗，同桌互改，班内展示书写最漂亮最规范的分佳作，充分调动他们的积极性，享受成功！

二、成功之处课前预习环节引导学生查阅资料，课上引导体会作者感情，很好地落实了本单元的教学目标学生的自学能力、吟诵能力有效提高整堂课上学生态度积极，背诵热烈，洋溢着浓浓的书香味

三、不足之处自读自悟环节放手自学时，优秀的学生驾驭能力强易操作，但对于稍落后的学生就有难度，预设的环节简单，没能全面照顾

四、改进措施如果再重新上这篇课文，我会创设探究交流的氛围，让生帮生一起进步，让我的教学更圆满！《古诗三首》教学反思二本课安排的三首古诗都是爱国主题的三首诗的作者分别从不同的角度表达了自己对祖国的热爱之情《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀读这样的诗，让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧《已亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破由于清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才，变革社会，振兴国家的愿望完成本课的教学之后，我觉得我采用的教学方法取得的效果是很好的首先我设置情境导入，了解诗人例如在教学《示儿》时，我设置了这样一幅画面在多媒体上展示一位生命垂危的老人躺在床上，对站在窗前的儿子说着什么看到这幅画面之后，孩子们马上会产生的疑问是这位老人是谁？他在干什么？然后出示课题《示儿》，引出诗人陆游，对陆游进行介绍其次，我让学生借助汉语拼音读古诗，把古诗读正确、流利，然后借助注释用自己的话说一说诗句的意思如教学《题临安邸》这首诗的时候，我让学生先自己说一说，然后和同桌交流，最后小组内交流诗句的意思第三，在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的情景，感悟诗人要表达的思想情感仍以《题临安邸》为例借助插图学生们会想到这首诗的前两句描绘的是在西湖之上歌舞升平，人们沉醉在太平盛世之中那么想象后两句诗描绘的画面就出现了障碍此时我马上给学生介绍了本首诗写作的背景和历史上的南宋、北宋的知识也就是把“杭州”和“汴京”的拓展这样学生们马上想到现在祖国还没有统一，可是统治者却毫无斗志，只知道贪图安逸享乐，那么诗人所要表达的讽刺之意马上从学生的口中涌了出来本课教学的不足之处是

①对写作背景的介绍过于简单，影响了学生对诗歌表达的思想情感的感悟

②在介绍诗人的时候，介绍的不够丰富，没有把和诗人相关的重大历史事件介绍一下比如介绍陆游的时候就因为缺少了对一些重大历史事件的介绍而影响了学生对故事《示儿》的理解

③我对多媒体教学的操作不够熟练，影响了课堂教学的顺畅进行在今后的教学工作中，我会把已经积累了的教学经验，运用到课堂教学之中去但学习是无止境的，我要在新课标的指引下以教师用书为依据，深挖教材，认真备课；课上在对学生的关注上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占领这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”121085公元年，已是岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言现在，就让我们先走进《古诗三首》中的《示儿》，看看他的遗言板书课题和诗题设计意图“诗言志，歌咏怀”，诗人在诗中流露的深沉情感与他所处的环境有着极大的关联因此，想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景这一环节的设计就是要让学生深入了解《示儿》和《题临安邸》的写作背景

二、学习《示儿》一解读课题，初读感知

1.自由朗读，读出节奏1请大家自由读这首古诗，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿2指名读古诗，指导读好停顿3指导写好“祭”“乃”

①祭左上有两点，右上是横撇，不是两小撇书写时上面部件要盖住下面的“示”

②乃笔顺为横折折折钩、撇

2.再次读文，读出味道读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉

3.你知道“示儿”是什么意思吗？给儿子看，这首诗是陆游临终前写给儿子的你是怎么知道的？看注释二自主合作，探究诗意

1.出示自学提示1独立读古诗，采用合适的方法理解字词及古诗的意思，不懂的地方做出标记2小组成员相互交流自己理解字词意思的方法

①看注释

②查工具书

③联系上下文

④联系生活经验3全班交流，解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充

2.按照自学提示展开学习三集体交流，明晰诗意

1.组织交流，体会句意

（1）死去元知万事空“元知”，本来就知道的意思；“万事空”，什么都没有了的意思这句诗是说我本来就知道人死了，就什么都没有了

（2）-O但悲不见九州同“但”，只的意思；“九州同”指全国统这句的意思是只是为看不见全国统一而感到悲伤

（3）王师北定中原日“王师”指南宋朝廷的军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区这句的意思是宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天

（4）家祭无忘告乃翁“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你们的父亲这句的意思是家祭的时候不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲

2.引导学生把每句诗的意思连起来说一说，就是整首诗的意思我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲

（四）咬文嚼字，体会情感

1.诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，是哪个字？（板书悲）作者“悲”的原因是什么？是自己吗？

2.小结是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们“家祭无忘告乃翁”这是多么深厚的爱国情怀啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们一起来背一背这首诗吧！（配乐朗读）设计意图先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用意在发挥群体作用，在小组合作学习的基础上，交流诗意，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神而且通过集体交流，提高学生对古诗的鉴赏能力抓住“悲”字，体会作者的思想感情，透过文本和诗人进行对话通过朗读，让学生把体会到的感情抒发出来，从而在情感上和诗人共鸣

一三、学习《题临安邸》

（一）启发质疑，交流过渡

1.质疑读罢《示儿》，你还有什么问题要问吗？（陆游的愿望实现了吗？）

2.过渡是啊，陆游这位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，他的愿望能实现吗？南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》或许可以告诉我们答案

（二）交流资料，初步感知课前只要求收集资料，用于课上交流，不用积累

1.1126交流《题临安邸》的写作背景公元年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人占领赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国志士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》

2.同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？（愤怒、责问）

3.学生自由练读古诗后，指名读古诗

4.指导书写“熏、杭”

（1）熏笔顺是先写撇、横，再按书写“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到最上面的撇总体要紧凑，不要拉长

（2）杭右上的一横要短一点，要比左边“木”的横略高

（三）走进诗文，品悟交流

1.按照学习上首古诗的方法，先独立品悟诗句含义，然后小组内合作交流

2.解读“游人”

（1）诗人把那些“王师”“权贵”都看成了什么人？（游人）

（2）什么是“游人”？（游山玩水的人）

（3）这里的游人和我们平时说的游人一样吗？（不一样，我们平时说的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里）

3.o品析“醉”⑴他们玩得怎么样？（醉了）

（2）这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？（不一样“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的）

（3）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们演奏，看着舞女们跳舞的画面）

（4）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做）

4.剖析“直把杭州作汴州”

（1）暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（不是，是汴州）是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州⑵谁能说一说，你是如何理解“直把杭州作汴州”的？（杭州只是他们逃难的地方，不是他们真正的家，那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州）3小结也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山

5.理解“山外青山楼外楼”1这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答山外青山楼外楼2你怎样理解这句话？西湖周围的青山、楼阁重重叠叠，风光极其美丽3这些楼是谁建的？皇帝、大臣们他们建了这些楼做什么？供自己享乐用

6.质问“西湖歌舞几时休”1面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的人，你们着急不着急？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？相机指导朗读，读出怒其不争的悲愤之情2在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？忧国忧民的心3表达练习面对终日醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么？设计意图启发学生进行深刻思考，激发学生的探究意识，同时过渡到《题临安邸》的教学学习古诗最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要注意开发学习资源，为学生提供必备的背景材料通过现在的“游人”与诗中的“游人”作对比，通过“喝醉酒”的“醉”与诗中的“醉”作对比，通过“汴州”与“杭州”作对比，把学生带入了那个久远的年代学生就好像穿越了时空，看到了南宋统治者的歌舞升平，看到了金兵占领地区老百姓的孤苦无助，看到了汴I州曾经的繁华，看至了杭州又败在了这些醉生梦死的人的手中

四、激发情感，诵读古诗

1.组织学生讨论陆游的愿望能实现吗？不能

2.185过渡:岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？千年之后，读来仍令人潸然泪下！齐读古诗《示儿》2“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！南宋权贵们已经断送了一个美丽的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？我们担忧不担忧？齐读古诗《题临安邸》设计意图重点又放到对学生朗读的引导上，启发学生读出心中的那份感触有感情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟，从而提高学生的阅读理解能力学生投入其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨第二课时

一、背诵古诗，引入新课

1.激发情感爱国，这是一个永恒的主题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！

2.背诵古诗1首先，让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听85这位岁的老人在弥留之际的遗言吧指名背诵《示儿》2接着，我们再来听听，林升对昏昏度日的权贵们，愤恨与不满的质问指名背诵《题临安邸》

3.导入新课“但悲不见九州同”，怀着满腔爱国之情的陆游，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了；“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出国家衰败的根源那么，如何才能强国富民呢？让我们到《己亥杂诗》中寻找答案板书课题设计意图通过背诵古诗《示儿》《题临安邸》，复习上节所学内容，同时创设情境，引入本课所学内容

二、交流资料，解释诗题

1.引导学生汇报课前查找的资料“己”是天干的第六位，“亥”是地支1839的第十二位，诗题中的“己亥”指的是年这首诗是龚自珍在辞官南下，315把一路上的所见所思所想记录成首日记体组诗中的一首因为都写于己亥315年，所以将这首诗都称为《己亥杂诗》

2.指导书写“亥、哀、拘”，重点指导“亥”撇折上没有点，书写时要注意保持字的平衡

3.教师小结这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊125PPT生这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是其中的第首出示

4.教师配乐范读设计意图本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少积累所以采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力并通过示范朗读，创设情境，带领学生走进文本

三、自学探究，把握大意

1.出示自读提示，指导学生自读古诗1读准字音，停顿正确地读顺诗句2借助注释或工具书，联系课前查找的资料，尝试理解诗句的意思3看看通过自学，能读懂什么，有什么不明白的，做上记号，一会儿提出来大家共同研究

2.指名读，评读，练读纠正字音与停顿

3.汇报交流1Shi,ci,“恃”读不读是依靠的意思书写时要注意左窄右宽，“T”后写中间的竖画“喑”是沉默的意思2引导学生自由交流，相机解决以下内容A.九州生气恃风雷“生气”不是指“发脾气”，是指活力和生命力，在这里用“朝气蓬勃的局面”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境B.万马齐喑究可哀所有的马都沉寂无声比喻人们沉默不语毕竟让人觉得悲哀要注重引导学生主动去理解和感悟C.我劝天公重抖擞“重抖擞”是再次振作精神的意思D.不拘一格降人材“不拘一格”是什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗？清朝用死板、单

一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，只读“四书五经”已远远不能适应时代发展这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才设计意图整体把握文本内容，是学习的第一步，也是培养阅读能力的关键一步引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率教学过程中不着痕迹地渗透学习方法，培养学生的学习能力

四、理解诗意，品悟诗情

1.引导学生独立细读，想象画面初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？

2.小组汇报交流，讨论想象到的画面

3.细品第

一、二句九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀1一提到“万马”你能想到什么词语？万马奔腾、万马齐鸣那是何等热闹、壮观的景象！而这“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？2这里龚自珍真说的是大清朝的马吗？他指的又是什么？从哪里读出来的？联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”3这“举国上下”包括哪些人？君、官、民……又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说4正因为“哀”和恨，所以大家盼望着一场大的变革的“风雷”来唤醒这九州的“生气”啊！作者盼望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说国泰民安、生机勃勃、安居乐业……5“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷荡涤什么？炸醒什么？6过渡他满心期盼那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！齐读第一行诗让这场变革来得更快些！齐读第一行诗让这场变革来得更猛烈些吧！齐读第一行诗

4.细读第

三、四句我劝天公重抖擞，不拘一格降人材1引导学生读读后两句，合作交流他劝谁？劝什么？怎样劝？

（2）过渡这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让本已千疮百孔的国家受到了前所未有的重创（齐读

三、四行诗）后来第二次鸦片战争战败，英法联军火烧了圆明园，清政府与各国陆续签订了一系列不平等的条约（齐读

三、四行诗）甲午海战败了，百日维新失败，八国联军侵华，国家危急了啊！（齐读

三、四行诗）引读要充满激情，带动学生通过诵读感悟诗人的爱国之情设计意图诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是关键点是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来同时带领学生走进文本，感受与激发情感学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟，借助充分地读体会感情教学环节简明，符合情境、情感的发展需要

五、激情诵读，感悟写法

1.这首诗表达了作者怎样的愿望？（这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望）带着这样的期盼，来诵读这首诗（全班诵读）

2.总结写作方法这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他的情设计意图回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容板书设计古诗三首示儿题临安邸陆游林升游人（南宋权贵）不见九州同爱国之情、忧国忧民醉生梦死己亥杂诗变革万马齐喑-----------------九州生气不拘一格教学反思《古诗三首》教学反思一本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《示儿》是陆游的绝笔诗他在弥留之际，还是念念不忘沦陷着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛

一、教学效果

1.课前查阅资料，走近三位作者古诗读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中

2.自读自悟，品读感悟爱国情怀运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。