教学参考 ｜【名师教案】六年级上册第15课《金色的鱼钩》教学设计、教学反思

教学参考【名师教案】六年级上册第课《金色的鱼I15钩》教学设计、教学反思|第15课］金色的鱼钩学设计A教学目标

1.理解“威胁、弥漫、衰弱、喜出望外、瞻仰、奄奄一息、收敛”等I可语2,用较快的速度默读课文，理解课文主要内容，相互交流最感动的地方

3.运用学习方法，抓住人物的神态、语言、动作等细节描写来体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质，体会红军战士团结友爱、勇于献身的精神A教学重难点运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质A教学策略

1.字词教学通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语如“瞿贮字的读音是“qudn”；“弥”字的读音是mi,不是“ni”

2.阅读理解主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，并查找资料，了解故事背景，再抓住人物的神态、语言、动作等细节描写去体会人物品质的方法，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质

3.表达运用在充分理解文本后，以“老班长，我想对您说……”的形式写话；学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法；选择合适的方式进行表达〉教学准备

1.准备资料多媒体课件A教学课时1课时A教学过程板块一红军故事娓娓道来，一颗红星亮闪闪

1.视频导入同学们，关于红军长征你了解多少呢？接下来我给大家讲一讲有关红军过草地的故事（课件出示红军过草地的图片并配上背景音乐）课件出示远远望去，草地似一片灰绿色的海洋，不见山丘树木，没有村寨道路，一眼望不到边若不慎陷入泥潭，无人相救，会愈陷愈深，直至被完全吞没每年的5月至9月为草地雨季，本已滞水泥泞的沼泽，变成漫漫泽国，红军正是在这个季节经过草地的……准备的青棵麦炒面，需要用水煮着吃，没有水，干吃很难受，且口渴难熬一般战士准备的干粮，两三天就吃完了，所以饥饿和疾病威胁着每一个人的生命，许多同志没有在战场上倒下去，却在草地里默默地死去……

2.板书课题，齐读课题《金色的鱼钩》这个故事就发生在这样艰难的情况下，下面就让我们一起走进草地，一起去看看那位伟大的老班长【设计意图】运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，让学生轻松地感知画面，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染板块二文本故事初次读，班长形象眼前现

1.自由朗读课文，借助查字典等方法读准字音，理解不懂的词语

2.检查学生字词掌握情况课件出示:quan颗骨威胁喜出望外收敛弥漫衰弱瞻仰奄奄一息

3.检查学生读准字音“额”字读“quGn”

4.借助查阅资料和联系上下文的方法，互相交流理解不懂的词语

5.快速浏览课文，概括文章主要内容指名学生概括，全班同学补充课文叙述了在长征途中，一位炊事班班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事

6.小组合作学习按照故事的发展，试着用小标题概括每个部分的内容

7.学生汇报结果教师板书板书接受任务护送病号壮烈牺牲永远怀念【设计意图】本环节先从自由朗读课文开始，面向全体学生，给学生充分的阅读时间；再到要求掌握课文中字词的正确读音；最后是概括文章大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课文主要内容的能力板块三文章描写细细品，红军精神心中立

1.学习第一部分1课件出示阅读要求课件出示•故事发生的时间是什么时候？♦•,老班长的任务是什么？•,画出文中对老班长外貌描写的句子，说说你从中感受到了什么

①快速浏览课文第一部分，在文中寻找重要信息

②在自己读完之后，小组交流

③全班汇报，重点交流老班长外貌描写的句子，说说你感受到了什么2课件出示相关语句课件出示炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高额骨，脸上布满了皱纹全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”

①指名读外貌描写部分

②提示重点从“背有点儿驼”“布满了皱纹”等描写去感受人物形象

③预设快四十岁，却显得苍老，可以看出老班长是一个饱经风霜的人

2.合作学习第二部分1小组合作学习在护送病号的途中，老班长是怎样做的？在文中画出相关语句，写上批注2学生交流课件出示相关语句课件出示•,老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼•,他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤预设1:班长因为没有吃的感到忧虑，所以他整夜合不拢眼预设2从“喜出望外”可以看出发现了鱼，对班长来说是一件多么开心的事3指导朗读分男女生读4小结抓住关键词体会老班长的心情5找出让你感动的地方，作批注，再读一读

①学生交流课件出示相关语句课件出示有一次，我禁不住问他“老班长，你怎么不吃鱼啊？”他摸了摸嘴，好像回味似的说“吃过了我一起锅就吃，比你们还先吃呢”我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他走近前一看，啊！我不由得呆住了他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来“老班长，你怎么……”

②这里主要运用了哪些描写？（语言描写、动作描写、心理描写）

③从这些细节描写中你体会到了什么？

④指导学生分角色朗读，体会老班长的可贵精神

3.学习第三部分，感悟老班长的高尚品质

（1）快要走出草地时，老班长怎么样了？

（2）老班长奄奄一息，却为什么不喝鱼汤呢？课件出示他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说“小梁，别浪费东西了我……我不行啦你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

（3）学生交流（舍己为人，忠于革命，为别人想得多，为自己想得少）

（4）分角色朗读【设计意图】让学生通过“读——找——圈——议------唐”的学习向导，深入文本，同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯；让学生带着问题去读书，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了文章板块!“金色鱼钩”入人心，革命精神世代传

1.学习第四部分

（1）老班长永远留在了那片草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的鱼钩我们一起读最后一个自然段（课件出示最后一个自然段）

（2）为什么说这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？3小组讨论交流，师生共同探讨这句话表面上是在写鱼钩，实际上是在写老班长，他亲手做的鱼钩挽救了三个战士的生命，他那舍己为人的精神永放光芒！4齐读最后一个自然段

2.拓展延伸1课后收集有关红军的故事2写写你想说的话，这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界现在拿起你的笔，写下你想对老班长或其他人说的话吧课件出示老班长，我想对您说【设计意图】读写结合，让学生在理解课文的前提下，抒发自己的情感，以“老班长，我想对您说……”这样的写话形式结束课文，不仅升华主题，也使学生的表达能力得到了训练《金色的鱼钩》教学反思《金色的鱼钩》描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义

一、给学生足够时间自主学习在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了4道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟这4道题是这样的1课文写了一件什么事？2课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？3本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因4把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论得也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比

二、合作展示在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容

三、提升小结这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求我是这样说的在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生这两种做法都存在许多弊端，前者是一味地放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果挫伤了学生学习的积极性；后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动记得一位教育家曾经说过如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。