教学参考｜【名师教案】二年级下册第19课《大象的耳朵》教学设计及教学反思

教学参考【名师教案】二年级下册第课《大象的耳I19朵》教学设计及教学反思设计说明《大象的耳朵》是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开大象有一对宜拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心烦于是，他又把耳朵放了下来本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用实践”“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用实践”，即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求，强化识字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生语言实践的平台，创设语言实践的机会，夯实语用基本功课前准备教师准备制作多媒体课件及字卡、词卡学生准备预习课文，完成预学案作业课时安排课时2教学过程第一课时

一、谈话激趣，引入课题.同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？（学生介绍）1耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让我

2.们看一组耳朵的图片，说说这些耳朵的外形有什么特点（教师出示课件）.彰显汉字特点，开展字理识字汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据3汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味如识记会意字“奔”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力课件最后定格在“大象的耳朵”的图片今天我们就来学习一篇介绍动物耳朵的

4.课文一一《大象的耳朵》教师板书课题，学生齐读课题设计意图最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好知识上和心理上的铺垫用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生课堂学习的兴趣而引导学生观察一张张耳朵的图片，并说说其外形特点，可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开学习

二、初读课文，读中识字.我们先来看看今天的“学习小助手”教师出示1学习小助手读一读自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子遇到读不准的或难读的1生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍认一认读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙2议一议怎样又快又准地记住这些生字呢？

3.检查自主学习情况2我会读1结合图片理解“秦、竖’的字义shi dashu ganwu似的登拉竖着竹竿跳舞tong fanshan yi头痛心烦扇风咦

①指名开火车朗读，师生正音“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音

②读准两个多音字“似”和“扇”“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读；在“似乎”“好似”等词Shi语中读Si“扇”也有两个读音，一个是表示“扇风”这个动作；还有一个读音是Shan,shdm,如“电风扇”“扇子”等出示课文第自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，聋拉着”指名朗读，读1准两个多音字

③去掉拼音，朗读词语我会记2

①出示单个生字，指名学生朗读

②说说自己有什么好方法记住这些生字（引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充）如会意字识记套、扇（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字义聋会意字从耳（古文字形体像耳朵），从大（像人张开四肢表示大），大兼表声，合起来表示耳朵大本义为大耳朵扇会意字篆文从户（单门），从羽会像翅膀一样能动的门或苇编的门扇之意象形字识字舞（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字义舞象形字甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞篆文则加义符舛（双足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈谜语识记“竖”，谜面又立两根杆“竿”，谜面个个以一当十“痛”，谜面病中逞勇却无力“烦”，谜面翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火形声字识记咦、竿、痛现场集体发声识记“咦”（）我会读3

①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读）

②齐读课文设计意图本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识字教学在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经脸，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点

三、学习比喻，拓展说话.教师引读第自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，登拉11以O（）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）1（）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的图片）2（）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点（重点读好“大耳朵”“像扇子似的”）

32.练习运用比喻的修辞方法写话为（课件出示左边为图片，右边句子））似的，（）长颈鹿有一个长脖子，像（1（）O）似的，（）小白兔有一对大耳朵，像（2（）O）似的，（）大象有一条长鼻子，像（3（）O设计意图课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力本环节引导学生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系

四、识记生字，指导书写指导写“扇、痛、遇、兔”四个字.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置你发现了什么？（前三个字是1半包围结构，最后一个字是上下结构）.尝试给这些生字组词，扩充词汇量

2.指导书写3扇“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上痛里面部分第一笔是横撇遇走之从左、下包围里面的部分兔最后一笔点不能漏掉.学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画

4.学生练写，力求把字写得规范、整洁教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星5星.反馈交流，展示评议6设计意图让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力

五、布置作业，巩固生字.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字

1.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现2设计意图拓展延伸，巩固所学第二课时

一、复习巩固，导入新课.课件出示课文生字、词语1似的登拉咦竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风（）指名朗读1（）齐读

2.回忆课文内容通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对（大耳朵），像扇子2似的，（奔拉）着一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！设计意图回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文

二、围绕想法，探究原因.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想大象对于自己的耳朵有什么想法？1大象的想法是怎么改变的？（完成活动卡）.学生自主学习，教师巡视指导

2.组织学生交流3出示句子大象也不安起来，他自言自语地说“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来”（）大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们都说了些什么呢？读读课文1第3〜7自然段（）学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气2小兔子说“咦，大象啊，你的耳朵怎么宜拉下来了？”读出惊奇、惊异小兔子说“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了”小羊也说“大象啊，你的耳朵怎么是登拉着的呢？”（）那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一3猜吗？（学生转换角色，练说）抓住“？”读出疑问语气小鹿说:“”小马说:“”小老鼠说:“”那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？（因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰唆）（板书小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠）（）现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？（指导4朗读，读出问句中将信将疑的语气）（）听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？（板书让耳朵竖起来）5（）那么，大象是怎么做的呢？6出示句子怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来（）指导学生在语境中再次认读“竿”1（）指导朗读，读好问句的语气2出示句子大象说“我还是让耳朵登拉着吧人家是人家，我是我”（）大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是宜拉着呢？读1读课文第、自然段（板书让耳朵套拉着）1112（）学生交流，教师出示2句子一可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦

①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”（联系词语“跳舞”，问答“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情）

②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？（引导学生展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？

③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？（指导学生朗读）句子二最后，大象还是把他的耳朵放了下来这样，虫子飞不进去了有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑

①指导学生再次认读“扇”

②读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是宜拉着好？为什么？

③你们看一只小苍蝇飞来了，大象一一（只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）看来，大象的耳朵还是宜拉着好哇！

④指导朗读这段话,填空4大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（）；可是，把耳朵竖起来之后，（），于是他又把耳朵（）,这样（）设计意图本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和聋拉着的好处在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养同时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不断强化

三、发展情节，领悟道理.情境表演同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、1小马等伙伴，他们对大象说“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又宜拉下去了呀？”大象会怎么说？请几个同学分别来表演一下（学生表演，老师指导）.同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能结合生2活实际来说说吗？（答案可以多元化,如对于别人说的话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处）（板书适合自己的才是最好的）设计意图发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟在表演过程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心,有效地突破教学难点

四、识记生字，指导书写指导书写“慢、安、根、最”.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词

1.观察字的结构、比例和关键笔画上下结构的“安、最”都是上窄下宽的字，中2间一横比较长左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺

3.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁教师巡视，鼓励写得4好的学生，奖励小星星.反馈交流，展示评议5设计意图识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标

五、拓展阅读，深化理解读了课外阅读《我应该感到自豪才对》（附文章）这个故事后，你明白了什么？和同学讨论讨论我应该感到自豪才对小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧”第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈“再走下去，我们饿了怎么办呢？妈妈说“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！设计意图通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生深化了对课文主旨的理解板书设计大象的耳朵一一春拉着‘不同的声音:小兔子、小羊、小鹿、小马、大象的耳朵（小老鼠都说大象的耳朵有毛病选择适合自己的才行试图改变:用竹竿把耳朵撑起来、大象的耳朵一一春拉着,教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点.提炼核心话题，培养整体思维阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生1整体把握课文的能力在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的“，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3〜8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11〜13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力.突出语用实践，提高表达能力在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出2朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升如围绕第自然段引导学生练写1比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。