读《被讨厌的勇气》有感

读《被讨厌的勇气》有感阿德勒心理学考虑的不是过去的“原因”，而是现在的“目的”它的立场是“现在”与“过去”没有关系反对“决定论”，如果一味地关注过去的原因，靠原因去解释事物，那么，就会认为“现在”由过去的事情决定并无法改变书中青年的朋友不愿意出门，哲人认为他并不是因为不安才无法走出去的，而是由于不想到外面，所以才制造出不安情绪也就是他先有了“不出去”这个目的，之后才会为达到这个目的制造出恐惧的情绪阿德勒心理学把这叫做“目的论”而青年的朋友的症状都是真实存在的，哲人说这些症状是为了达到“不出去”这个目的而制造出来的青年不认同这是一种思维方式的辩论就像医生给我们看感冒的病症一样，假如医生只告诉患者感冒的原因，病人是不会满意的，医生要做的事情是对症下药，帮助患者解除痛苦而不是只为病人找到生病的原因哲人用这个例子来帮助我们理解“原因论”和“目的论”的区别哲人认为弗洛伊德的心理创伤学就是原因论的典型，阿德勒否定心理创伤学，他认为“经历本身并不是成功或者失败的原因我们并非因为自身经历中的刺激——所谓的心理创伤——而痛苦，事实上我们会从经历中发现符合自己目的的因素决定我们自身的不是过去的经历，而是我们自己赋予经历的意义”并不是这种经历不重要，而是亲历者对这种经历赋予了一种什么样的意义，这种意义对人的生活会产生什么样的影响“目的论”的观点可以帮助“我”更客观冷静地看待学生比如，一年级的小亮同学在课堂上不能专注学习，不停地做小动作，一会儿自己玩，一会儿挑逗周围的同学跟他玩，老师管理他的效果也不好读完“目的论”这部分内容之后，“我”从老师角度理解这样的学生，了解小亮的家庭情况和上学前的生活环境，小小年纪的他经历了父母的离异，平时跟着爸爸过，见妈妈的机会比较少，从他的眼神中能明显看出孩子缺爱这样来看，如果只找到家庭离异的问题，也许是他在校行为表现的“原因”，但是“我”的目的是要帮助他融入班级这个大集体，就像医生给感冒的病人开出药方一样，老师给他的药方是爱，并让小亮感受到从学生角度来看，似乎他并不太在意学校的学习生活，家庭中的生活场景会时常浮现在他的脑海里，他在逃避父母之间的问题给他带来的影响，他的内心里有恐惧、躲避，于是他在给自己创设一个自认为安全的环境，他既想要得到老师的关注，又控制不住自己的行为孩子生活在矛盾冲突中从师生关系角度来看，这样的学生会给老师的班级管理带很大的挑战性，他会在班里挑起很多事端，师生关系可能会比较紧张，老师对于学生的管理方式可能会比较生硬他的行为会影响到班里的其他学生，对于刚刚接手一年级的班主任来说，认识学生也需要很长时间，师生之间还未能建立相互信任、配合默契的师生关系这种情况下，遇到小亮这样的孩子，会让老师的班级管理雪上加霜的原因导致他现在的表现,也就是用“决定论”来理解，那如果用过去的“原因”解释小亮同学的表现，“过去”么问题就很难得到解决0根据阿德勒的心理学，如果用“目的论”来理解，小亮同学是不想参与到学习中，才会制造各种麻烦，引起周边同学的注意，引起老师的注意这样，老师就会在了解他的情况之后，找到适合他的教育引导方法，帮助他走出困境现在我们先不探讨小亮的问题如何解决的问题，我们先来讨论老师和小亮之间斗智斗勇的过程“给经历赋予意义”，这个过程就是一种经历，老师要用一种什么样的方法来帮助小亮解决问题，决定因素是老师如何看这种经历，如果老师认为小亮是个麻烦，就可能采取比较简单粗暴的方法解决问题；如果老师可以从心理学角度分析小亮的问题，可能就能够与小亮重建相互信任的师生关系，走到孩子心里，把遇到的问题当做研究的课题，以研究的心态去探索解决问题的路径从以上的例子中可以看出，每位老师解决学生问题时，行为、语言想法各不一样，是因为每位老师看待问题的视角不一样，每个人赋予问题的“意义”不同，找到的方法也不同当一个人能够看到广阔更深刻的内心世界时，解决问题的方式、方法也会随之变化找到“目的”，才有解决问题的可。