问题驱动思维-促进深度学习优化小学语文阅读思维的方法

问题驱动思维，促进深度学习优化小学语文阅读思维的方法摘要新课改不断地深化发展为我国教育带来了新的挑战对小学语文学科也提出了新的要求阅读是小学语文教学中非常重要的内容，对培养学生的语文素养起到了关键的作用为了满足新课改对小学语文学科的要求，教师要注意优化语文阅读教学，鼓励学生深度学习，可以借助问题来驱动学生思维，让学生的阅读思维得到更好的发展关键词问题驱动；深度学习；阅读思维在传统小学语文阅读教学中教师处于整个课堂的主体地位，教师直接为学生灌输知识，但是忽视了学生直观能动性，让学生处于一种被动学习状态，导致课堂存在着高耗低效的情况，针对这个问题教师应该引导学生在阅读课堂中可以实现深度的学习，这样才能优化阅读思维，为了达到这样的效果教师可以借助课堂问题来实现，本文就小学语文教学中问题驱动，引导学生深度学习的具体策略进行分析论述

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读课堂难以提升学生学习兴趣在目前的小学语文阅读教学中，很多教师受到了应试教育的影响，没有把培养学生的阅读理解能力放在教学的重要位置，忽视了对学生阅读兴趣的培养很多教师只会借助应试教育的内容给学生逐一的介绍和讲解阅读中的知识点，让学生死记硬背一些答题的模板，试图提升学生的阅读成绩但是学生在学习的过程中，针对教师开展的这种固话的教学方式感到无趣，失去了阅读的兴趣和动力，无法培养学生阅读兴趣，导致目前的小学语文课堂无法有效地培养和提升学生的阅读能力

（二）阅读课堂忽视了学生问题意识的培养在实际的阅读教学中，教师对学生阅读能力的培养仅仅放在了提升学生阅读问题解答能力上面，没有注重对学生问题意识的培养在培养学生的阅读能力方面，除了要求学生具备一定的阅读兴趣之外，还需要学生具备问题意识也就是学生能带着问题去进行阅读和思考，在阅读之后可以积极地思考问题，主动解决问题但是目前很多教师忽视了这个方面的能力训练，影响到学生独立思考问题能力的培养，那么学生的问题意识的形成就受到了一定的限制

二、基于问题驱动落实深度学习，培养学生阅读思维策略

（一）结合教材内容设计教案，引导学生感知文本课堂教学的时间有限，所以在一节课中学生很多时候并不能完全吸收教师讲解的知识，而且想要让教师对文本进行深入的解读分析，让学生开展深度的学习显得比较的仓促所以在实际的小学语文阅读教学中教师要注意考虑到学生的能力情况和阅读水平，坚持以生为本的原则，为学生设计可行的学习方案，让学生可以更好的参与到阅读课堂中，进行有效地深度学习教师可以在落实阅读教学之前就为学生布置一些教学任务，让学生可以结合教师提供的预习学案完成课前的预习，这样学生可以对本文有初步的认识，以便学生在后面的学习中可以更加的有的放矢，提升学生学习的针对性，为后面的正式学习做好充分的铺垫和准备比如在学习统编版小学语文《桥》时，教师可以设计几个问题本文的生字词和含义；文章一共多少段落，分为几个部分的内容；每个部分讲了什么？找出文本中描写洪水的语句；文中老汉如何面对突如其来的灾害；老汉是一个怎样的人借助这些问题，教师可以引导学生去认真的阅读文本，对文本进行独立的深度分析和解读，这样学生在正式学习的时候会有一定的疑惑，学习会变得更加的具有针对性，实现了学生思维的发展，也有助于提升正式阅读教学的效果

（二）紧扣课本中心设问，突出教学的重难点小学阶段的学生还处于成长的初始阶段，所以对于一件事情他们的认识并不是全面的，思维还处于不断地发展过程中那么在落实小学语文教学的时候，教师必须要结合教学的目标，围绕着整节课的重难点知识设置问题，这样才能借助问题来优化和辅助语文课堂教学，而且教师在设置问题的时候，需要考虑哪些问题需要学生完全独立思考，哪些问题教师要给到一定的提示，不同文章需要采用哪些不同的提问模式这样才能进一步的推动教学的落实开展比如在学习统编版小学语文五年级《父爱之舟》这节课的时候，本文的核心思想是要表达父爱，那么教师在设计问题的时候就需要围绕着父爱进行问题设计教师可以让学生思考课文借助哪些事例展示父爱，哪些场景描写的父爱让自己最感动，展示自己最感动的句子，进行分析找出父亲心理活动的句子，借助学生独立的品味和思考可以让学生进一步体会父爱的伟大，这样的问题结合教学的重难点进行设计，可以帮助教师进一步突破教学重难点，让整个阅读教学的效果得到提升，学生在思考的过程中阅读思维能力也会得到很大的提高

（三）教师要努力和学生共同解决问题教师在阅读课堂中为学生设计安排相关的阅读任务，学生会根据自己对文本的理解和解读得出各种答案，这时候还需要教师对学生进行正确的引导，要结合学生的答案来共同揭示正确的答案，这样可以提升教师和学生之间的互动性，活跃课堂气氛，让学生和教师在彼此的互动和交流中获得思维碰撞，从而开发学生的思维和智力而且教师也要善于从学生的角度出发，思考问题，让学生可以真正的成为整个课堂学习的主角，能和教师共同去揭示问题的答案比如在学习统编版小学语文五年级《猎人海力布》时，教师给学生提出了一系列的问题“猎人海力布都做了什么事？”，“他为什么变成了石头？”针对这个问题教师和学生一起思考问题，当然学生在教师提出问题之后也会有自己的思考，这时候教师要给予积极回应，引导学生进行深入的思考，教师可以引导学生学习海力布精神,通过共同的配合和问题解决来进一步提升阅读课堂学习的效果

（四）结合课堂问题引导学生进行总结提升在小学语文阅读教学中，教师要注意提升学生的语文综合素养所以在阅读教学中教师借助问题驱动，需要引导学生进行阅读能力的提升阅读中涉及到的问题都是简单和浅显的，因此在阅读中教师必须要进行深层内涵的探索，让学生可以真正的理解阅读中作者表达的深意，提升学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养比如在学习统编版小学语文六年级《狼牙山五壮士》时，教师可以借助问题驱动法引导学生进行深度的学习这篇文章主要描写了抗日战争时期的内容，描述了狼牙山五壮士的感动事迹，教师在阅读中要注意引导学生自己来总结人物的特点和文本的中心，让学生在总结中去建立爱国主义情感，理解作者表达的对于侵略者的仇恨之情，通过这样的方式来进一步的提升学生的阅读思维，提高学生的阅读理解能力结束语小学语文问题驱动阅读教学可以带动学生积极思考，提高学生的思维能力问题驱动阅读教学设计也会影响学生的阅读效果，教师应该挖掘合适的阅读内容，并深入考虑阅读教学的技巧，结合学生的实际情况设计不同的问题种类，让学生可以借助问题来进行进一步的思考和探究，让学生深入参与到阅读活动中，借助各项阅读活动，发展学生的批判性思维和创造思维从而让学生的语文综合能力可以得到根本性的提升本文从几个方面阐述了学生阅读能力提升的策略和问题驱动法的实施办法，希望可以真正提升学生的阅读思维，为教师的阅读教学提供必要的依据和参考参考文献［1］朱娟；；核心素养下小学语文阅读教学策略［J］;小学生作文辅导（语文园地）;2020年01期［2］王洪林；；让“读”释疑破疑生“效”一一小学数学主动性阅读教学策略的实践研究［J］；新课程（综合版）；2018年12期［3］李海军；；小学中年级阅读的教学策略分析［J］;当代家庭教育;2019年11期［4］薛冬梅；；从“三个落实”出发,追求阅读教学策略的最优化［J］;知识文库;2017年19期。