2024年多元智能读后感锦集

年多元智能读后感锦集2024多元智能读后感锦集加德纳从探讨脑部受创伤的病人发觉到他们在学习实力上的差异，从而提出本理论下面是我整理的一些关于《多元智能》的读后感，希望对你有帮助多元智能读后感《多元智能》的框架第一篇回答常见的提问，概要介绍了最早的多元智能理论，供应了理论的背景，为智能的概念做了定义说明描述和探讨智能的方法，介绍七种智能及其在认知领域中的应用前景其次编提出了一个新的教化观点，即以个人为中心的教化第三编新评估方法的创立第四编多元智能的探讨方向，如智能情景化和分布智能多元智能使人们在教化目标上呈现出更广袤的视野不再局限于语言、数学逻辑天才，而是关注之外的另类人才，为教化实践开启多元智能的新世纪，从而更加体现学校教化的宗旨发展学生各种智能，并帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标，使每个学生对自己有信念，饱满地投入终生学习社会，以负责、建设性的方式为社会服务首先，读一本书是读一个人的思想、人生读这本书，带给我的不只是学问，一种新的理念，更是一种思索关于多元智能的理论内涵等就不再提了，在这里共享我的读书心得因为基础教化是儿童以后各方面发展的基础，所以基础教化对学生的终身教化都是举足轻重的多元智能对学校教化提出了较高的要求学校教化是否能够英勇地承认和接受多元智能的观念，将人才的标准转向解决实际问题的实力和生产有效产品的实力;学校是否能够英勇地接受多元智能的两个假设让学生采纳相同的学习方法将导致无效的学习;有些学问和技能虽然必要，但没有人能够学会全部的东西这与我们的全面发展的素养教化是有肯定冲突的我们国家进行的教化改革，注意素养教化，是全面发展的教化而多元智能虽然是重视发觉优势智能,把学习优势智能的方法迁移到弱势智能的方面，但是它更注意对优势智能的开发，那在这种冲突之下，我们国家的基础教化该如何借鉴和发展好自己的教化呢？我觉得方法不是最重要的，重要的是理念我们没必要照搬美国多元智能的模式，但我们要有一种真正的因人而异，因材施教的教化思想多元智能重视个体的成长发展，认为每个个体的智能各具特点智能的发展受外在环境的影响和制约因此，要用发展的眼光看待学生的发展不要用传统的单一智力测量，否定学生，从而导致学生失去信念我始终认为信念和爱好是学生学习的最基础的动力来源我们应当保持学生或者说树立学生的信念智能的差异性、不用的智能组合方式，也要让我们对课堂做些变更融入多种形式，多种教学方式，满意不同学生的学习须要，让孩子有胜利的体验，有自信，也能帮助学生的人格健康成长在评价方式上，要依据学生的学习过程评价，采纳多种评估手段不要针对最终成果的优劣总结结论，虽然这是我们传统教化中的习惯但这习惯真不好多元智能在这方面强调学校的教化理念、老师角色和素养、教学形式、评价方式，这里并没有提及家庭的作用马玉斌老师曾经提到我们的基础教化是意思是我们五天的学校5+2le;0教化加两天的家庭教化结果是甚至不如我们的家庭教化该怎么进行，才能与学校教化一起相00辅相成呢？问题如何进行家庭教化？过早确定优势智能的利弊在多元智能中，老师是激励者，帮助者，对学生进行刚好的确定，帮助学生获得信念但是有这样的现状，有的孩子因为过度的表扬而变得自负我们的课改也注意对学生的激励仿佛不说上几句有针对性的语言就是失败我们应当如何恰当的表扬学生在我们素养教化的现实下，如何体现和实施多元智能多元智能读后感多元智能教化理论是美国哈佛高校闻名教化学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然视察智能多元智能理论引入且运用到我们的教化中是有很大好处的首先，它能转变传统的教化观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能其次是对不同的学生因材施教，发觉他们的不同的智能强项，并充分发挥出来第三是对学生采纳多元评价的方法,激发学生发展的主动因素最终的目的是让每一个学生将来都能成才多元智能理论所提倡的敬重个体差异、敬重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一样的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路供应了有意义的借鉴,它启发我们的老师为多元智能而教、通过多元智能来教前者在某种意义上可以被看作是我们对教化目的的新思索，后者则可看作是我们在教化方法上的新追求为多元智能而教要求我们在进行学校课程设计时，推弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路,而充分相识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项动身，促进学生其他各种智力的发展通过多元智能而教要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教化教学工作中的不同作用，运用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的学生观和教化观和评价观，将有助于老师理解并主动地实践新课程早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解多元智能的本质其实就是因材施教材，就是是学生的确如此，人的智能方式不一，人的才智钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向胜利的钥匙！对每一位老师来说只有在全面了解学生智能特点的基础上进行适当的教化和指导，才能取得志向的效果每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言敢于让孩子依据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提老师要擅长发觉孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确相识自我的意识和实力，使孩子充溢自信地实现特性发展中国有句俗语人各有所长放眼四顾，我们经常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画多元智能的探讨者加德纳曾经幽默地建议，推断孩子最发达智能的一个好方法是视察他们在课堂上的不规则表现语言智能发达的孩子老爱说话;空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想;人际交往智能发达的孩子擅长与人交往;肢体运动发达的孩子爰做小动作这些课堂上特别而不规则的表现其实是一种信号，是学生在向老师表示他们具有这些特长，希望被老师认可并接受加德纳的理论给我们的启示是老师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教要真正做到因材施教，无疑给第一线的老师提出了更多的要求，老师的观念要改变，树立起正确的学生观，给学生以充分的敬重;更为关注学生的学习状态，建构起新型课堂环境;对现有教材进行重新定位，充分发挥其更为主动的作用;要用全新的观赏的眼光来看待学生，发觉他们的闪光点因此，作为世纪的老师应当不断学习，提高自身的综合素养这些说起来简单，做起来21也是有肯定的难度，终归学生生活在一个大环境中，接触的不仅是老师，更多的是受到家庭的影响，他们一诞生，父母就是他们的启蒙老师，要更好的发掘他们的潜能，是须要家长的主动协作，给孩子一个良好的环境，多一点关切，多一份关爰信任每个孩子都是最棒的！针对以上的内容，我们在以后的教化教学中应尽量的调动学生的多种智能协调发展，彰显教化改革的理念多元智能读后感本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。