驿路梨花听课记录

《驿路梨花》听课记录

一、基本信息授课教师XXX教师授课班级七年级X班授课时间2024年X月X日

二、教学过程

（一）导入（5分钟）教师展示梨花的图片，引导学生描述梨花的美丽与纯洁,接着讲述在西南边疆的驿路上，也有像梨花一样美丽动人的故事以“梨花”为线索，引出彭荆风的《驿路梨花》，激发学生对课文中“梨花”所蕴含的特殊意义以及故事内容的好奇与探究欲望

（二）作者及背景介绍（3分钟）简要介绍作者彭荆风，他是一位军旅作家，有着丰富的生活经历，其作品多反映边疆军民的生活与情感《驿路梨花》创作于特定的历史时期，通过描写在少数民族地区发生的故事，展现了人与人之间的美好情感与互帮互助的精神风貌，让学生对作者创作意图和文章背景有初步的了解，为理解课文主题奠定基础

（三）初读课文（10分钟）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章清新自然的语言风格和曲折的情节设置教师在黑板上列出重点字词，如“驿路（y il）”“陡峭（douqiao）“竹箧（zhdmi）”“简陋（ji言rd6u）”“恍惚（hu anghu）”等，进行正音讲解指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并评价朗读情况,教师针对存在的问题进行朗读指导，如语速、语调、情感的表达等，帮助学生初步体会文中所营造的神秘而温馨的氛围引导学生思考文章围绕“驿路梨花”写了哪些人物和事件，学生回答后教师进行梳理，如“我”和老余在驿路上的经历，遇到瑶族老人，发现小茅屋，以及后来了解到小茅屋的建造者和维护者等一系列人物与事件，使学生对文章主要情节有清晰的认识

（四）精读课文（20分钟）分析“小茅屋的发现与探索”部分学生默读相关段落，圈画出描写小茅屋环境和内部陈设的语句，如“一座草顶、竹蔑泥墙的小屋出现在梨树林边屋里漆黑，没有灯也没有人声这是什么人的房子呢？”“门是从外扣着的白木门板上用黑炭写着两个字请进！教师提问这些描写有什么作用？引导学生分析出小茅屋的出现为故事增添了神秘色彩，而屋内的陈设和留言则暗示了这里曾经有人居住并且欢迎路人借宿，体现了一种热情好客、乐于助人的氛围，也为后文人物的陆续登场和故事的发展埋下伏笔组织小组讨论从“我”和老余对小茅屋的反应中，可以看出他们怎样的心理？让学生在讨论中体会“我”和老余在荒郊野外发现小茅屋时的惊喜、疑惑与好奇，以及对未知的探索欲望，感受人物的情感变化与故事的吸引力探究“人物形象与精神品质”部分有感情地朗读描写瑶族老人、梨花妹妹、解放军战士等人物的段落，如瑶族老人讲述自己的经历以及对小茅屋的维护，梨花妹妹继承姐姐的遗志继续照顾小茅屋，解放军战士建造小茅屋的故事教师引导学生分析这些人物的语言、行为等描写，深入挖掘他们的性格特点和精神品质，如瑶族老人的善良、感恩,梨花妹妹的勤劳、热情，解放军战士的无私奉献等，理解文章通过不同人物的事迹共同展现了互帮互助、雷锋精神代代相传的主题让学生思考“驿路梨花处处开”这句话在文中有什么深刻含义？引导学生认识到这句话既是对边疆美丽自然景色的描绘，更是对文中所展现的美好人性和雷锋精神在驿路上不断传播、发扬光大的高度赞美，升华了文章的主题

（五）拓展延伸（10分钟）教师展示一些当代社会中传承和弘扬雷锋精神的图片或视频资料，如志愿者服务活动、好人好事报道等，让学生观察并思考雷锋精神在现代社会的表现形式和重要意义，引导学生关注身边的正能量，培养学生的社会责任感和奉献精神组织学生分享自己身边类似的互帮互助的故事，鼓励学生从生活中发现美好，将课文中的精神与自己的生活实际相联系，使学生更好地理解和传承这种美好品质，同时也锻炼了学生的口语表达能力和情感分享能力

（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾课文主要内容，总结小茅屋的故事以及其中所展现的人物形象和精神品质，强调文章以“驿路梨花”为线索，通过设置悬念、层层推进的叙事手法，深刻地表达了对雷锋精神的赞美和对美好人性的歌颂鼓励学生在今后的生活中积极践行雷锋精神，做一个有爱心、乐于助人的人，用自己的行动去传递温暖与正能量,让美好的品质在社会中不断延续和发扬

（七）布置作业（1分钟）要求学生写一篇300字左右的短文，描述自己对文中某一个人物形象的理解和感受，锻炼学生的写作能力和对人物形象的分析能力推荐学生阅读彭荆风的其他作品，如《今夜月色好》，进一步感受其文学风格和对生活的独特观察与表达

三、教学特色与亮点线索分析清晰透彻教师在教学过程中，紧扣“驿路梨花”这一贯穿全文的线索，引导学生从小茅屋的发现、人物的登场到主题的揭示，逐步深入地理解文章的结构与内涵，使学生清晰地把握了文章的脉络，体会到线索在叙事性作品中的重要性精神传承有效引导通过拓展延伸展示现代雷锋精神的体现以及组织学生分享身边故事，将课文中的雷锋精神与现实生活紧密相连，有效地引导学生传承和弘扬这种美好品质,培养了学生的社会责任感和正确的价值观，使语文教学不仅局限于知识传授，更注重思想教育与品德培养读写结合注重感悟布置的作业让学生描写对文中人物的理解和感受，有助于学生进一步深入人物内心，巩固对人物形象的分析成果，同时锻炼了学生的写作能力，在读写结合中注重学生对文本情感的感悟与表达，促进学生语文素养的提升在小组讨论环节，可以进一步明确小组分工，如记录员、汇报员等，让小组讨论更加有序高效地进行，确保每个学生都能充分参与到讨论中来在学生朗读课文时，可以采用多种朗读形式，如分角色朗读、配乐朗读等，进一步增强朗读的趣味性和感染力，帮助学生更好地体会文章中的情感变化和人物性格特点。