2023年语文课程与教学论考试

语文需呈与教学论一.语文课程的性质

1.语文语文是语文课程与教学论学科中的一种最基本的概念一般所说的“语文”实际上指的是汉语文1950年6月，在《初级语文中学书本》将“语文”作为学科名称被正式使用对于它的不一样理解，归纳起来重要有语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化叶圣陶认为语文的口头语言和书面语言的合称

2.语文课程性质语文课程是以语文日勺内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目的的教育教学活动，是具有实践性特性的学科课程语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程义务教育阶段日勺语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，增进自身精神成长工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点

3.语文课程的基本特点语文课程既具有明显的工具性，又具有突出的人文性语言是交际工具，又是思维的工具所谓的人文性是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等内容

（2）教师是教育教学的研究者

（3）教师是课程的建设者和开发者；

（4）教师是小区型开放的教师

3.充足发挥师生双方在教学中的积极性和发明性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者语文教学应在师生平等对话的过程中进行语文教学应激发学生的学习爱好，培养学生自主学习的I意识和习惯，引导学生掌握语文学习的措施，为学生创设有助于自主、合作、探究学习的I环境应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己欧I学习方式教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，重视吸取新知识，不停提高自身的综合素养应认真钻研教材，对的I理解、把握教材内容，发明性地使用教材;积极开发、合理运用课程资源，灵活运用多种教学方略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量十一.中国古代语文教材

1.三百千“三百千”分别是《三字经》、《百家姓》和《千字文》他们同属于中国古代语文教材时蒙学教材，在蒙学教材中影响最大，这三本教材也重要以识字为主

2.《三字经》《三字经》的编者，有说是南宋的王应麟，有说是宋末的区适之，也有认为最初作者也许是宋人，后经众手不停增订，在流传中又得以深入完善而成的

3.《百家姓》《百家姓》作者现已无从考证以“赵钱孙李”开头，后人推断是宋人的作品，它由没故意义的单字构成，但也体现了鲜明的皇朝正统思想书名中的“百”不是实指，而是虚指，由于全书搜集了单姓446个，复姓61个，共507个姓《百家姓》只是一本识字书本，文中字与字之间并无联络，作者把散乱的字合理地编排在一起，每四字组为四言韵语，因句句押韵，读来友好流畅，易学易记在南宋,《百家姓》已经是广泛采用的启蒙识字书本了

4.《千字文》《千字文》由南北朝时期梁周兴嗣所编作为通俗的I识字书本，《千字文》虽然字数有限，但内容波及天象、岁时、名贵物品等方面全书条理清晰，押韵自然，晓畅易读,琅琅上口所选的1000字，没有很生僻的字；用文言的原则看，晦涩难懂的句子很少;引古书，用典故的地方有某些，不太多，也不算艰深《千字文》其四字一句，句法整洁，讲究声律对仗，追求文采辞藻的特点它编成了后来，很快成为了流行各地的通俗识字书本

5.《急就篇》《急就篇》，一名《急就章》，西汉史游编撰，共34章，合计2144个字据宋代王应麟考证，最终日勺128字是东汉人补加日勺就前边日勺2023字来看，大体是把当时常用日勺单字编集起来，使之成为三言、四言、七言的I韵语，以便记诵，尽量防止反复字，同步尽量使每句都体现一定的意义，借此在识字教育的过程中多少教给小朋友某些常识

6.“四书”“四书”是儒家经典着作《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》的合称其中《论语》是孔子的学生和再传学生记载孔子及其部分学生言行的书《大学》相传是曾参的学生记述曾参言论的《中庸》相传为子思所作《孟子》是孟子及其学生的着作南宋理学家朱熹注《论语》，又从《礼记》中摘出《大学》、《中庸》分章断句，加以注释，配以《孟子》，题称《四书章句集注》，作为学习的入门读物，始有“四书”之名

7.“五经”“五经”即儒家经典着作《易》、《书》、《诗》、《礼》、《春秋》的I合称汉武帝建元五年置五经博士始有“五经”之称（加上失传的《乐经》，也称“六经”）o“五经”时内容包括了古代政治、伦理、哲学、历史、文化、教育等方面，在封建社会产生了巨大影响它作为我国最早欧I一套语文教科书，流传之久，使用之广，在世界教育史上也是独一无二的

8.《文选》《文选》是我国现存的编选最早的一部诗文总集它的编者萧统是南朝梁武帝萧衍时长子，字德施，天监元年立为太子死后谥名“昭明”，故其《文选》又称《昭明文选》《文选》共收入周代至六朝七八百年间的130多位著名作者和少数佚名作者的作品700余篇首，多种文体时代表作基本具有自唐初李善加注释后，《文选》流传更为广泛，不仅在中国文学史上占有重要地位，也是我国古代语文教材史上的一种重要里程碑一般认为，《文选》是我国现存最早的语文阅读书本《文选》的入选者具有“沉思”和“翰藻”的特点，开我国文选型语文教材之先河，且符合我国作为文章大国的国情，因此一直为后世所仿效

9.《古文观止》《古文观止》，清代吴楚材、吴调侯编选，成书于乾隆年间全书上起东周，下至明末,共选文222篇，编为12卷全书以散文为主，兼收某些少许骈文、韵文选入的文章,大多数作品是千古传涌的佳作，体裁风格多样，注释评点简要扼要以先秦历史散文为重点，全书重《史记》略《汉书》，编选者的观点是“重其所当重，轻其所当轻”所选文章，体裁是多种多样，有论说、奏议、诏令、赠序、、杂记、碑志、辞赋、骈文等等其编写体例，以时代为经、作家为纬，打破了过去文选以文体分类的框框《古文观止》易读易学，在清末日勺语文教育中发挥了很大作用，流传甚广

10.《神童诗》《神童诗》相传为北宋末“神童”汪洙所作，后人补增搜集而成，是影响颇大的训蒙读物《神童诗》集录诗作虽只有34首，但内容丰富，包括劝学、科举、四季、闲适等，反应日勺思想也比较复杂其以诗歌形式对童蒙进行知识、思想教育和语言训练《神童诗》所有选用五言绝句，篇幅短小，诗味浓郁，格律严谨，音韵友好，对仗工整，平仄精确，读起来琅琅上口，情趣盎然，易于记诵

11.《千家诗》《千家诗》最早为南宋刘克庄编集全书原名《分门纂类唐宋时贤千家诗选》，辑录唐宋诗作22卷，分14类此书在宋元时就有很大影响后来，明人对这个选本进行选录编订，集成《千家诗》，定为蒙学书本风行全国，影响不亚于“三”、“百”、“千”明《千家诗》称“云淡风轻近午天”本《千家诗》中诗歌基本上以季节为序，清新朴实，与平常生活关系亲密，并且多数诗歌浅近易懂，脍炙人口，又多名家名篇，因此,家喻户晓，在我国语文教育中，尤其是诗歌教学中发挥了巨大作用《千家诗》对于语文教学的特殊意义在于，它既是集中识字教学向分散识字教学的I过渡形式，又是识字教学向阅读教学的过渡形式

12.《唐诗三百首》《唐诗三百首》为清代乾隆十六年进土衡塘退土孙诛所编选全书选入了75位唐代诗人与无名氏2人的诗300多首全书共分八卷，既有绝句也有律诗，涵盖了我国古诗中的多种诗体编者重视精选历来为人们广为传诵的佳作，名家名篇入选甚多，注意到入选作品的代表性，使其风行海外，历久不衰十二.中国古代教育家

1.韩愈韩愈768—824,字退之，河阳人，唐代思想家、文学家、教育家韩愈的语文教育思想重要反应在他有关古文运动和读书、作文的论述与实践中韩愈倡导的古文运动，包括“文”和“道”两个方面在文的方面，是要用所谓三代两汉文体替代魏晋以来的骈文；在道的I方面，是要用儒学替代佛教和道教从语文教育的角度来说，韩愈所倡导的古文运动，也是一场古文教育运动，是恢复古代散文老式、反对骈俪文风的教育运动，其实质是语文教育观念的转变和革新在读书方面，他主张读“三代两汉之书”，除了经书，还要读“诸史百子”读书首先要弄懂词句日勺含义，更要理解书中的内容读书既精读，又要博览韩愈强调读书要刻苦，要专心致志在作文方面，他主张“闵中肆外”“闵中”就是思想内容博大丰富，要做到这一点就要学儒家经典中的I“道”“肆外”就是语言体现汪洋恣肆，要做到这一点，首先要从“三代两汉之书”里学习体现措施在语言运用方面，他主张“辞必己出”，“惟陈言之务去“

2.朱熹朱熹1130—1200,字元晦，后改为仲晦，号晦庵，徽州人，南宋思想家、教育家朱熹根据前人的I教育经验和自己的教学实践，从人的心理特性出发，把一种人的教育分为“小学”和“大学”两个阶段，并分别指出这两个阶段的教育内容和教育措施在其编纂的多种教材中，其中《小学》成为中国封建社会后期颇有影响的蒙学教材，《四书章句集注》则成为元明清科举考试的原则答案和各级学校必读的教科书，影响我国封建社会后期的I教育达823年之久朱熹思想的关键即“性即理也”他把自然、社会和人生中的一切现象、一切问题,都归结为“理”和“气就人性而言，“理”指伦理观念，他构成人的“天命之性”;“气”指阴阳二气，它构成人的“气质之性”朱熹日勺人性二元理论就与“去人欲，存天理”的道德修养联络起来了，这就是教育存在的根据哲学上的“理”与“气”的关系，必然表目前语文教育方面譬如“文”与“道”的关系，在朱熹看来，“理”就是“道”，“气”就是“文”他还进而提出“文便是道”欧I命题十三.中国古代语文教育论着

1.《学记》《学记》系《礼记》中的一篇，据考为孟子学生乐正克所作《学记》总结了先秦儒家的教育经验，是我国教育史上最早的教学论着，也是世界教育史上第一部教育学专着，可以说《学记》是我国最早的语文教学论着作《学记》对学校教育的目的和作用、教育制度和学校管理、教学原则、教学的过程和措施、教师日勺教学能力和职责、学生日勺学习态度和措施等方面，都作出了提纲挈领性的论述《学记》提出日勺“藏息相游”“预时孙摩”“长善救失”“启发引导”“教学相长”等教学原则，归纳的问答、讲解和练习等教学措施，对中国古代文学教学活动的开展产生了深远的I影响直至今天，《学记》提出的I这些教学原则和措施仍有实用价值，书中所展示的教育理念仍闪耀着智慧的光辉

2.《朱子读书法》《朱子读书法》是朱熹谈读书措施的书由朱熹弟子辅广集编，张洪与齐息增补，共4卷，约4万余字其中有读书六法一是循序渐进，指读书必须按照次序，逐渐推进二是熟读精思，指读书既要读的熟，又要精于思索三是虚心涵泳，指读书时要虚怀若谷，反复咀嚼，不能穿凿附会四是切己体察，指读书穷理，当体之于身五是着紧用力，指读书要抓紧时间，不能松垮六是居敬持志，指读书要专静纯一，全神贯注，同步要有远大志向，不能瞎读书这六条读书法是一种整体，互相间有内在欧I联络，并且不是单独谈措施，而是贯穿着道德修养、治学精神和学习态度的规定，对明清的语文教学产生了很大的影响十四.中国现代语文教材

1.《开明国文百八课》是由夏丐尊和叶圣陶合编时，此教材1935年出版，全套计划编六册（实际编出四册）,每册18课，合计“百八课”该教材的“编辑大意”里说“本书每课为一单元，有一定日勺目的，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片文话以一般文章理法为题材，按程度配置次选列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，首先仍求保持其固有的系统；最终附列习问，根据着文选，对于本课日勺文话、文法或修辞提举复习考验的事项”这种单元编排方式的探索，对后来语文教材的编写，具有重要影响十五.中国现代语文教育家

2.夏丐尊夏可尊1885—1946,浙江上虞人，着名语文教育开办了开明中学函授学校并担任校长1925年，他到上海后，一边教书，一边兼编辑出版工作夏丐尊的I语文教学思想，首先体目前他对语文教育目的上的认识他认为，语文教学的目时，应当“侧重在形式的讨究”，由于经验、知力、修养是要伴随学生的年龄增长、阅历增广而逐渐提高的，同步也是学校各科所应共同合力培养的另一方面，在阅读教学方面，他初次提出“传染语感学生”他认为，理解、鉴赏、触发是阅读的基本功夫他还主张课内外阅读要结合再次，在作文教学方面，他认为作文是生活,而不是对生活的点缀学作文，也是学做人他主张作文应当先有读者的预想止匕外,他还主张作文要多读，多作、多商议，作文要改到无可再改才罢手夏丐尊有关语文教育时论着，都收录在浙江人民出版社1983年编辑出版的《夏丐尊文集》第三卷《文心之辑》中

3.叶圣陶叶圣陶1894—1988,江苏苏州人，着名的文学家、语言学家和语文教育家叶圣陶认为，语文是工具，是生活中须臾不可缺乏的工具，语文教学的终极目的是养成运用语文日勺好习惯他主张，语言、文字和思想的训练要联成一贯止匕外，为了到达“用不着教”，教师尤其要善于“导有关阅读教学，他认为“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的1”“练习阅读不只是练习写作日勺手段，练习阅读自有它时目的”叶圣陶十分重视教师自身的I修养，主张教师要试试注意增长“本钱”叶圣陶有关语文教育的着述，大都收录在《叶圣陶语文教育论集》和《叶圣陶教育文集》中

4.朱自清朱自清1898—1948,江苏扬州人，着名散文家、诗人、语文教育家朱自清的语文教育思想重要体现如下几种方面一是他一直把语文看作是整个教育事业的重要构成部分，其主线目日勺在使受教育者的人格得到完美的训练从发展学生完美的I人格出发，他强调语文教育要重视文艺教育，重视经典训练，重视学生表情达意的“至诚”二是在阅读教学方面，他提出了诸多以欣赏为关键的精辟见解三是在写作教学方面，他认为写作教学应着眼于应用朱自清有关语文教育的论述，大多汇集在《经典常谈》、《语文拾零》、《语文影》、《论雅俗共赏》、《原则与尺度》等专着以及他和叶圣陶的合着《精读指导举隅》、《略读指导举隅》、《国文教学》等书籍中十六.语文螃WT

1.语文课程评价的目的和原则工具性是语文用于交流交际时属性，人文性是语文日勺承载文明日勺属性工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性的特点，人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点

4.语文学科的人文性一是指在语文学习中，理解汉语中文中所包括的民族的I思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；而是指导导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的I人格语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面

5.语文课程的实践性语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有因而，应当让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律

6.语文课程汉语文字的特点语文课程应尤其关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思语文课程评价的主线目日勺是为了增进学生学习，改善教师教学语文课程评价应精确反应学生的学习水平和学习状况，全面贯彻语文课程目及I应充足发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，重视评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性要根据不一样年龄学生的学习特点，按照不一样学段日勺课程目的，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率语文课程评价应当变化过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能

2.有关阅读的评价阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读爱好与价值取向、阅读措施与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力重视对学生多角度、有创意阅读的评价朗诵评价的总规定是能用一般话对的、流利、有感情地朗诵课文诵读的评价，重在提高学生的诵读爱好，增长积累，发展语感，加深体验和领悟默读的评价，应从学生默读的措施、速度、效果和习惯等方面进行综合考察精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和发明性的理解略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意浏览日勺评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的I记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意要重视学生课外阅读的I评价应根据各学段的I规定，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，理解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的爱好、习惯、品位、措施和能力

3.写作课程评价方略1写作的评价，应按照不一样学段日勺目的规定，综合考察学生写作水平日勺发展状况对于作文的评价还须关注学生中文书写的状况2写作的评价，要重视学生的写作爱好和习惯，鼓励体现真情实感，鼓励有创意的体现，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会3写作材料准备过程的评价，不仅要详细考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的措施4重视对作文修改的评价要引导学生通过自改和互改，取长补短，增进互相理解和合作，共同提高写作水平十七.零碎

1.简述有关《红领巾》教学的讨论年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引起了一场教育大讨论，内容波及教课时间和效率，教师的积1953极性和学生的积极性及各自在教学中的作用，构成语文课的原因及分析等教学措施这场讨论推进了语文教学措施的改革，建立了现代文教学模式

2.简述“汉语、文学分科教学试验”为了防止语言、文学混合教学所产生日勺弊端，我国语文教育在年秋实行汉语、文学分科教学试验汉语1956系统地讲授汉语知识，文学强调纯文学和文学史系统这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和I系统化的探索时间虽短，却为后来的语文教学改革积累了宝贵的经验教训

3.中国古代语文教学的经验⑴识字教学方面识字教学经验的关键是:既要根据汉语文字的特点，又要符合小朋友的学习规律重要经验有两点一是集中识字，二是使用韵语和对偶

（2）阅读教学方面一是阅读教学的基本原则和规定——“文”“道”不可偏废；二是阅读教学的基本措施——熟读、精思、博览

（3）写作教学方面一是写作教学的I基本原则——“词”（辞章）“意”（义理）并重；二是写作教学日勺基本环节一一先“放”（放胆文）后“收”（小心文）；三是写作教学的基本措施——多作多改维发展等方面日勺影响，在教学中尤其要重视培养良好日勺语感和整体把握日勺能力二.一般高中阶段语文课程目的

1.高中语文选修课程分为五个系列诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论着研读

2.高中语文必修与选修课程的学习应重视的五方面发展积累整合、感受鉴赏、思索领悟、应用拓展、发现创新

3.语文素养语文素养是指通过学习与实践，“学生在语文方面体现出来日勺比较稳定日勺、最基本时、适应时代发展规定的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”语文素养不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的修养一种人的语文素养是与语文知识的学习、语文能力的发展、认知能力与学习能力欧I提高、社会文化的积累、情意人格的陶冶等密不可分的三.语文课程原则的基本理念

1.语文课程原则语文课程原则是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的大纲性文献，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题时根据

2.课程基本理念

（1）全面提高学生的语文素养

（2）对的把握语文教育日勺特点

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（4）努力建设开放而有活力的语文课程

3.我国语文课程原则的基本理念

（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，增进人日勺全面发展为总的目的追求，从三个维度来建构语文课程目的体系

（2）根据语文课程特点，重视丰富的人文内涵，既弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多远文化，以适应时代发展的需要

（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，增进学生均衡而有个性地发展

（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力争实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想

（5）着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力

（6）强调评价应以课程目的为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，倡导评价主体多元化四.语文教材的构造类型

1.语文教材的构成要素范文系统、知识系统、助读系统和作业系统

2.语文教材的构造类型语文教材日勺构造类型是指通过度类日勺语文教材的组织构造形态语文教材日勺基本构造类型重要有分编型和合编型

3.分编语文教材分编语文教材指的是按照语文课程内容要素的不一样性质和种类，分编为自成体系的多种并行的教科书，供教课时单独使用或配套使用从编辑思想上看，可分为两类

（1）教学分科，教材分编；

（2）教材分编，教学并进

4.合编型语文教材合编型语文教材指的是把语文课程内容合编成一套教科书它重要包括主次配合式和综合组元式五.语文课程资源

1.语文课程资源语文课程资源指形成语文课程的原因来源和必要而直接的实行条件，“包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、有关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，汇报会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出,生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、多种标牌广告，等等”“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件,平常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”六.识字写字教学

1.集中识字集中识字简朴地说就是在小朋友启蒙阶段用两年左右日勺时间集中认识2023个左右的汉子集中识字一般采用“分散难点，逐渐占有”的措施集中识字时长处在于识字的效率比较高，对中文的构造意义理解比较深刻不过，对于中文在特定语境的意义理解重视不够，遗忘率比较高

2.分散识字分散识字也叫做“随课文识字”由斯霞从1958年开始试验随课文识字，可以使字词句文联络紧密，轻易形成概念，记忆长期；有助于识字、写字和口语交际的综合，增进思维的发展不过也会对识字量、识字速度产生一定影响

七、阅读教学

1.阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读是学生日勺个性化行为

2.阅读教学阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程阅读教学应引导学生钻研文本，在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解教师应加强对学生阅读时指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，不应以模式化的解读来替代学生的体验和思索；要善于通过合作学习处理阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来替代个人阅读阅读教学应重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力这种综合能力的I培养,各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来在理解课文日勺基础上，倡导多角度、有创意的阅读，运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的I过度发挥各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读各学段有关朗诵的目的中都规定“有感情地朗诵”，这是指，要让学生在朗诵中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语气朗诵，体现自己对作者及其作品情感态度的理解朗诵要倡导自然，要摒弃矫情做作的腔调应加强对阅读措施的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览有些诗文应规定学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感在阅读教学中，为了协助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操演，更不应规定学生死记硬背概念、定义要重视培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量，提高阅读品位倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料加强对课外阅读日勺指导，开展多种课外阅读活动,发明展示与交流日勺机会，营造人人爱读书日勺良好气氛

3.阅读教学的目的

（1）获取知识

（2）培养能力

（3）陶冶情操

（4）发展思维

（5）形成习惯

（6）积累言语

4.阅读教学措施

（1）朗诵；

（2）默读；

（3）讲述；

（4）问答；

（5）讨论；

（6）提纲A.口语交际教学

1.口语交际口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助原则的有声语言和对应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动

2.口语交际教学口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动者，规范口语体现、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学九.语文综合性学习与研究性学习

1.综合性学习综合性学习重要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力日勺整体发展、语文课程与其他课程日勺沟通、书本学习与生活实践的紧密结合综合性学习应贴近现实生活；综合性学习应突出学生的J自主性，重视学生积极积极的参与精神；综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和实行的能力；综合性学习的设计应开放、多元，倡导与其他课程相结合，开展跨领域学习；积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和发明日勺空间

2.综合性学习特性综合性、主体性、参与性、生成性

3.研究性学习语文研究性学习是指学生基于自身爱好，在教师指导下，从自然中日勺语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定研究专题，积极地获取知识，应用知识处理问题的课程活动

4.研究性学习的特点以问题为载体、以探究为中心，以反思为线索十.语文教师的角色定位

1.现代社会对语文教师的角色期望全面提高学生的语文素养，充足发挥语文课程的育人功能，重视语文应用、审美与探究能力的培养，增进学生均衡而有个性地发展

2.新螃中教师角色的转变1教师是学生学习的增进者。