25少年闰土 公开课一等奖创新教学设计

少年闰土公开课一等奖创新教学设计25六上册25少年闰土教学设计教材分析《少年闰土》是第八单元的第一篇精读课文，节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》课文通过“我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象，反映了我与闰土儿时短暂而真挚的友谊以及我对他的怀念之情教学目标

（1）通过自学交流，认识“郑、拜”等12个字，正确读写“一望无际、家景等14个词语

（2）通过品读体会，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，体会少年闰土的人物形象

（3）通过品读感悟，借助相关资料，体会作者所要表达的热爱农村生活，关爱劳动人民的思想感情教学重点通过品读体会，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，体会少年闰土的人物形象教学难点结合课文内容，借助相关资料，感受作者的内心世界，体会作者所要表达的热爱农村生活，关爱劳动人民的思想感情教学过程第1课时环节一谈话导入，初识鲁迅

1.同学们，你对鲁迅和他的作品有哪些了解？课前有的同学查阅了鲁迅的相关信息，请大家交流分享一下出示鲁迅照片预设1:鲁迅原名周树人，1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石预设2鲁迅的文章深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等预设3鲁迅18岁以前，先后在本宅家塾和三味书屋读书，1893年离家到南京求学，1902年赴日本留学，1909年回国鲁迅的思想基础是爱国主义他在《自题小像》一诗中表达了他的强烈的爱国主义情感灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕正是这种情感驱使，鲁迅为了中国的维新而去日本学医，后来弃医从文，回国后奋身投入了辛亥革命的宣传活动，为无产阶级革命事业大声呐喊

2.请同学们快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息预设鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人他是伟大的文学家、思想家和革命家代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》【设计意图】通过分享交流对鲁迅的了解，拓宽学生的阅读视野,激发学生的学习兴趣学生在学习课文前自己说说对鲁迅其人和作品的认识与体会，在学习课文后会有一定的反思与提升环节二初读课文，学习字词

1.提出读书要求默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解

2.教师检查学生学习情况

（1）检查生字读音郑重流窜收租刺猬厨房毡帽伶俐束缚重点指导生字郑为后鼻音；“窜”为平舌音，“缚为四声

（2）指导多音字供（gng gd ng）

①正月里供佛像，供（gong）品很多

②共享单车为我们的生活出行提供（gong）了便利撒s Gso

①我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒SQ下枇谷

②雪花携着寒风，在冬日里撒SQ欢，好像给大地铺上了一件银装3指导易写错的字“厨”“毡羞”这三个字是半包围结构，书写时要把握“先外后内”的书写顺序“缚”是左右结构，注意左上不是“甫”，没有钩4词语解释祭祀结合图片理解，指旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑值年查找资料理解，指同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁家准备的那一年，就叫值年装弓京结合图片理解，晾，一种捕捉鸟兽的用具装弓京，就是把弦装置好，用来捉鸟兽家景联系上下文理解，家境，即指家中经济状况无端联系上下文理解，没有由来地，无缘无故地【设计意图】六年级的学生已经可以自主学习生字词，因此教师用检测预习和重点指导相结合的方法即可落实字词基础，渗透据义定音等方法，在进入课文学习前扫除障碍，避免影响课文学习的整体性环节三默读课文，梳理内容

1.出示学习提示默读课文，梳理课文内容1第一部分是第1自然段，描绘了记忆中闰土看瓜刺猗的场景2第二部分是第2-5自然段，写了“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的场景3第三部分是6-18自然段，写了“我与闰土相处的过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗和看跳鱼儿这四件新鲜事4第四部分是第19段，写“我”与闰土的分别与友谊

2.指导学生以“我”与闰土相识相处的过程为线索，理清作者行文思路记忆中的闰士一一初次相识时的闰士一一给“我讲新鲜事的闰士一一离别时的闰土课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土、离别时的闰土重点回忆了给“我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗和看跳鱼儿这四件新鲜事的闰土，在这四件事情当中，作者并没有平均着力，而是有详有略其中雪地捕鸟和看瓜刺猫两件事情描写较为详细；看跳鱼儿和海边拾贝描写较为简略【设计意图】通过默读课文，梳理文章内容，体会作者逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画人物的行文思路，为学生体会少年闰土的人物形象做好准备，也为学生走进作者的内心世界提供线索环节四品读课文，初识闰土

1.闰土是作者的童年伙伴，他吸引着少年鲁迅，让我们跟随着作者的回忆来具体看看他们的初次相识1出示描写闰土外貌的句子他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了他见人很害羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了2请学生默读后小组进行讨论对少年闰土的外貌描写中，看出他是一个怎样的人？

2.闰土留在作者心中最深的印象是哪件事？哪个场景？1请学生找出文中的相关语句2请学生用思维导图的方式，画出瓜地刺猗的中的动物、场景等要素，思考你感受到了一个怎样的少年闰土形象？3出示闰土瓜地刺猗的图片引导学生朗读、背诵第1自然段【设计意图】通过自读梳理，绘制思维导图，启发学生走近作者心中印象最深刻的情景，关注动作与环境，为学生体会人物形象和作者内心提供了依据环节五回忆情景，尝试练笔

1.出示练笔要求第1自然段的场景描写让一个身手矫健、富有朝气的少年闰土的形象定格在我们心中我们在生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景，仿照第1自然段写一写

2.组织学生读一读、评一评、改一改【设计意图】本课在塑造人物形象上除了通过具体事例表现出人物特点外，还抓住了场景描写表达主观情感因此，在教学过程中,一方面要引导学生感受课文中闰土的人物形象，另一方面也要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中第2课时环节一整体回顾，提出疑问

1.请学生默读课文，回顾主要内容，加深对作者行文思路的理解

2.请学生说说对于课文的内容与作者的思想，还有哪些地方不明白的，可以提出来共同讨论预设1作者对少年闰土的情感是怎样的？作者的内心世界是怎样的？预设2童年的作者和闰土没有再见面，长大后的闰土和作者怎么样了？有没有再见面？【设计意图】从学生的质疑入手，形成课堂的主问题、主环节,充分调动学生自主学习的积极性环节二聚焦人物，自读体会

1.通过上节课的学习，我们认识了一个淳朴可爱、生机勃勃的少年闰土，这节课，我们一起去听听闰士所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是一个怎样的少年？请同学们默读6-18段，尝试用小标题概括“新鲜事”预设雪地捕鸟、月夜刺猗、夏日拾贝、潮汛看鱼

2.请学生选择最感兴趣的一件“新鲜事”，与同桌合作探究1雪地捕鸟关注动词，完成填空，练说雪地捕鸟的过程我们沙地上，下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下枇谷,（）鸟雀来吃时，我远远地将在（）棒上的绳子只一（），那鸟雀就（）在竹匾下了（扫支撒看缚拉罩）

（2）月夜刺釜通过朗读、联想，体会作者对闰士讲的这件事印象深刻的原因预设夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猗斗智斗勇，这对当时的作者来说是一件多么新鲜神奇的事，难怪多年后作者回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面

（3）夏日拾贝、潮汛看鱼通过思考讨论，明确作者略写这两件事是因为有详有略、突出重点，但不能删去不写，因为去掉就不能体现“闰土的心里有无穷无尽的事

3.引导学生分角色朗读，感受闰士讲新鲜事时语言的生动、鲜活,读出画面感

4.引导学生概括少年闰土的形象预设他真是一个聪明能干、见多识广的少年！

5.启发学生结合全文内容设计完成“我的童年伙伴闰士”介绍卡,全班交流【设计意图】在整体把握课文主要内容的基础上，先引导学生自主研读，抓关键词句品味人物形象；然后再组织学生进行合作探究,深入且全面地了解透过事件所塑造出少年闰土的人物形象环节三品读交流，走进内心全班汇报，相机指导

2.全班汇报，交流分享预设结合上下文体会在闰土讲新鲜事的过程中，文中多次出现“不知道”，使“我”的孤陋寡闻与闰土的“见多识广”形成鲜明对比，从而体会到作者对丰富多彩的农村生活的向往将三句话与文中闰士介绍新鲜事的语句对比读，深入体会作者对自己生活环境的不满及对闰士自由自在、丰富多彩的童年生活的向往【设计意图】本课是“走近鲁迅”单元第一篇课文，文中回忆了鲁迅的童年伙伴，本环节旨在透过一些重点语句，走近鲁迅的内心世界，初步了解鲁迅对自己生活环境的不满以及对闰士自由在、丰富多彩的童年生活的向往环节四借助资料，深化理解

1.作者与他的童年伙伴的分别依依不舍，请同学们朗读第19自然段，体会他们之间真挚的友谊

2.正如同学们想知道的，鲁迅和闰士这对童年伙伴后来有没有再相见？请同学们拿出准备好的资料，讨论交流，了解《故乡》以及成年后的作者与闰士预设材料一《故乡》写作背景《少年闰土》选自鲁迅短篇小说《故乡》创作素材是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章国水为原型，塑造了闰土这一人物形象预设材料二《故乡》节选这来的便是闰士虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说“阿！闰士哥，一一你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出角鸡、跳鱼儿，贝壳,猗，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道“老爷……我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了我也说不出话预设讨论交流要点等到许多年后鲁迅回到老家的时候，又一次见到了闰士，却发现记忆里的小伙伴变了，当年的活泼变成了麻木，见到鲁迅就叫老爷鲁迅详细地描写出了闰土的行为举止和他的神情，是因为闰土这么多年来一直在生活的重担下，现实生活让他明白了人是分等级的，闰士称我为“老爷”，并认为先前的哥弟称呼不成规矩，这表明善良的农民不仅为饥寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，麻木迟钝，与少年闰土有声有色的描绘、滔滔不绝的谈吐形成鲜明的对比

3.启发学生借助资料，再次体会作者的内心世界预设作者为成年后的闰土被生活重压下的贫困苍老、麻木迟钝感到震惊、同情，为他们之间的隔阂感到悲哀、痛心可以体会到作者对与少年闰土真挚的友谊、自由自在的农村生活的怀念，对底层劳动人民悲惨处境的深切同情与关爱

4.引导学生回归单元主题，形成对鲁迅和其作品的初步认识

5.课后推荐阅读《故乡》《从百草园到三味书屋》【设计意图】本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，本环节体现了语文要素在单元课文学习时的逐步落实教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容板书设计25少年闰土闰土我捕鸟不知道刺猗拾贝观鱼。