中小学教师必备知识

“蝴蝶效应”20世纪60年代的某一天，美国气象学家洛伦兹用计算机求解模拟地球大气的13个方程式，以准确预报天气为使预报天气日勺结果愈加精准，他把一个方程式日勺解取出来提升精度后又放回去当他吃了点心再来看时竟大吃一惊只变动一个很小的数据其结果却偏离了十万八千里！洛伦兹仔细检验了计算机，确定计算机没有问题他由此得出结论在一些模拟地球大气的方程式中，它们在初始状态时的一些微小改变，短期的结果还能够预测，但长久H勺结果因有可能发生巨大改变而无法预测也就是说，对天气的任何长久预报都是不可能的这就是著名的“混沌理论”，洛伦兹将“混沌理论”做了一个十分生动的比喻“一只蝴蝶在巴西或澳大利亚煽动翅膀，就有可能在美国的德克萨斯州引发一场龙卷风”所以，“混沌理论”俗称“蝴蝶效应”“蝴蝶效应”告诉我们初始条件下的任何毫厘之失，都有可能演变成千里之谬“蝴蝶效应”对教育时启示是教育无小事，留心教育的蝴蝶效应破窗效应美国斯坦福大学心理学家菲利普•辛巴杜PhilipZimbardo于1969年进行了一项试验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级小区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当日就被偷走了而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理会日后，辛巴杜用锤子把那辆车欧I玻璃敲了个大洞结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了以这项试验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为假如有些人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，他人就可能受到一些暗示性日勺纵容去打烂更多日勺窗户久而久之，这些破窗户就给人造成一个无序的I感觉结果在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、繁荣就把人的这种心理命名为“破窗效应”“破窗效应”对学校教育时启示对学生的小过失有时不妨以“小题大做”日勺方式处理，只要出发点是为了爱护学生和处理方法得当，就能使学生心服口服预防学生今后再犯类似的小过失更不会犯类似的大过失罗森塔尔效应在教育学和心理学上有一个著名日勺试验，这个试验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成日勺在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真H勺成为了班上的佼佼者罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外为何会出现这种现象呢？是〃期望〃这一神奇日勺魔力在发挥作用罗森塔尔教授是著名日勺心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的I话都深信不疑，所以对他指出的那几个学生产生了主动的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提升了自信心，提升了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优异的学生这就是著名的r罗森塔尔效应〃又称为“皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应”对教育的启示是教师对学生怀有真诚的期望，为每个学生提供成功日勺机会，就会增强学生的自信心，达成预期日勺教育效果晕轮效应（英文TheHaloEffect）又称“光环效应”，属于心理学范围，晕轮效应指人们对他人日勺认知判断首先是依照个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其余品质的I现象假如认知对象被标明是〃好〃的I,他就会被〃好〃时光圈笼罩着,并被赋予一切好的品质；假如认知对象被标明是〃坏〃时,他就会被〃坏〃时光圈笼罩着,他全部的品质都会被认为是坏的“晕轮效应”对教育时启示是很多教师会不一样程度地产生对学生认识程度的偏差，为预防不良后果,教师应实事求是、全方面地掌握学生H勺信息有针对性H勺教育学生，防止因对学生的不公平的I评价而损伤学生的自尊心超限效应美国作家马克•吐温一次在教堂听牧师演讲最初，他以为牧师讲得很好，使人感动，准备捐款过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克・吐温因为生气，不但未捐钱，还从盘子里偷了2元钱这种刺激过多、过强和作用时间过久而引发心里极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”超限效应对教师的启示是在教育教学中要掌握一个度教师在讲课时要努力防止“超限效应”发生不该重复重复H勺问题不要过多重复上课拖堂是令学生很讨厌H勺事“空白”效应对教学时启示教师要善于留白，如在表示方面留白，针对一些问题，教师不妨先不说出自己日勺观点，让学生去想、去说，让学生有表示自己意见的机会在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提升学生的动手能力在思索方面留白，教师应给学生思索分析的I机会，让学生独立地思索、判断和面对，学生的I分析能力就会逐步提升在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思索、自己去责备的时间这么学生就不会有一个被穷追不舍之感，反抗心理就会锐减中小学教师必备知识4:中外著名教育家及其教育思想孔子在教育思想上（因材施教，启发诱导，学思并用，由博返约）；在道德教育上（立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善）；教师观（学而不厌，诲人不倦，以身作则，身教重于言教）孟子道德教育的标准（持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼）；教学标准（自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）荀子首倡性恶论，他认为做教师要具备四个条件

（一）有尊严有威信；

（二）有丰富的经验和高尚的信仰；

（三）能循序渐进、不凌不乱地进行教学；

（四）能了解精细时道理，而且能加以发挥另外，要有广博的J学识和高深日勺学问徐特立关于思想教育，徐特立在他日勺教育论著中主要谈了三个方面

一、基本观点教育他说“普通学校的思想教育，是把马克思主义日勺辩证唯物论和唯物史观，落实到学校各科课程和实际生活的各方面去〃

二、道德教育日勺内容要以“五爱”教育为主，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物

三、纪律教育他认为必须坚持说服教育日勺标准，反对体罚他指出，教师本身必须具备一定日勺品质涵养，〃教师要有两种人格，一个是经师，是教学问日勺；一个是人师，是教行为的〃陶行知其生活教育的理论体系是由〃生活即教育、”社会即学校〃、“教学做合一〃三大部分组成〃教育思想的三个观点是生活即教育；社会即学校；教学做合一蔡元培德、智、体、美友好发展；重视学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针；文科和理科相通苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导“苏格拉底法”相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案“我不是授人以知识，而是使知识自己产生日勺产婆”所以，人们也称〃苏格拉底法〃为〃产婆术”柏拉图西方古代大哲学家、客观唯心主义日勺奠基人和教育家柏拉图哲学的本体论被称为〃客观唯心主义〃他是西方客观唯心主义的奠基人亚里士多德古希腊著名哲学家和教育家，在教育史上（他最先按照儿童身心自然发展的次序来确定教育年纪分期〃体育应先于智育〃，“躯体之注意应先于心灵之注意〃）；对道德品质教育（他把重点放在道德习惯的形成上，主要经过练习，比如经过勇敢行动的数次练习，培养勇敢日勺品质）；在教育问题上（亚里士多德首先论证友好发展教育思想；提出教育适应自然，发展儿童天性；依据儿童身心发展次序划分年纪阶段的尝试，都为文艺复兴时代资产阶级进步教育家所重视）昆体良西班牙籍的J罗马化公民，罗马著名律师、教育家皇室委任的第一个修辞学教授主张儿童应提早入学，但学习不能负担过重，教学中应多渗透游戏日勺成份他相信游戏能够增强儿童智慧，培养儿童日勺道德品格，不过不能让儿童游戏过分夸美纽斯出版了第一部以教育为专题日勺著作《大教学论》；提出了自然主义日勺教育思想；尤其强调了普及义务教育；提倡“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容；提出学校教育制度的初步构想，第一次论证了“班级讲课制”O杜威

（1）就教育的本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”日勺观点，主张从生活中学习、从经验中学习；学校本身必须是一个社会生活，校内学习与校外学习应该连接起来

（2）提出了“从做中学”和“好欧I教学必须能唤起儿童的思维”的I教学论

（3）强调“儿童中心”的思想皮亚杰认为儿童心理或行为是儿童心理或行为模式在环境影响下不停经过同化、顺应而达成平衡的过程，从而使儿童的心理不停由低级向高级发展布鲁纳强调了解每门学科基本的知识结构；主张在学习过程中发展学生的认知能力；强调基础知识日勺早期教育；重视学生学习的主动性，提倡教学中使用发觉法奥苏伯尔强调主动地接收学习，接收学习的过程是有意义的过程；不要把接收学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发觉学习与意义学习等同起来；有意义教学必须要具备学习H勺材料有意义和学习者有学习的心向、必备日勺认知知识；提倡讲授法教学苏霍姆林斯基学校教育和家庭教育、社会教育相结合，系统地向家长讲授教育学心理学；课堂教学与丰富的课外活动相结合；知识传授与发展智力、培养动手能力及兴趣专长并重；教书与育人相结合；学生德、智、体、美、劳整体友好发展2023年特岗教师考试《教育学》重点考点

一、课程概述

1、课程概念在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书

2、课程分类1按照各种标准分类】（学科固有属性r学科课程［经验课程课程内容的组织形式」分科课程L综合课程课程计划对课程实施的要求」必修课L选修课A课程设计、开发和管理主体「国家课程Y地方课程I校本课程课程任务「基础型课程\Y拓展型课程L研究型课程课程呈现方式」显性课程L隐性课程（常出选择）

4、制约课程的主要因素「社会一定历史时期社会发展的要求及提供的可能3知识一定时代人类文化科学技术发展水平【儿童学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

5、几种典型的课程理论“学科课程论:（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置I活动课程论:（杜威・克伯屈）强调顺应学生心理因素,发挥学生主观能动性＞发挥学生个性,强I调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材、结构课程论:（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心.重视掌握概念＞主张把学习重点放在使学生获得知识的方法上.强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构

6、课程设计的实质课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制

7、课程设计的三个层次镇程计划【整体规划生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】J课程标准【学科的教学目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有关教学|法的基本要求；核心是课程目标】谶科书【详细规定教学内容】（填空、选择）P心课程评价主要模式目标评价模式Y目的游离评价模式CIPP评价模式（背景一输入一过程一成果）I

二、小学新课程改革

1、新课程改革的目标11新课程改革的总目标【P40】J2新课程改革的具体目标

0.实现课程功能的转变I2体现课程结构的均衡性、综合性和选性

3.密切课程内容与生活的时代的联系J

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度

2、新课程结构的主要内容I小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务

3、d年新课程体系的性质普及性、基础性和发展性（简答、填空.多选）

4、三级课程管理律家对基础教育课程的管理一地方对基础教育课程的管理-学校对课程的管理

5、综合实践活动课程的性质实践性、开放性、自主性、生成性《教育学》重点考6点

一、教学概述

1、教学的内涵O2r1教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动、教学过程的特点.间接经验与直接经验相结合的规律I

2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律|

3.掌握知识和发展智力相统一的规律4〔传授知识与思想品德教育相统一的规律（简答）

二、教学原则与方法

1、小学教学原则及其运用（直观性原则【实物、模象、语言】启发性原则【承认学生主体】巩固性原则（乌申斯基）《循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则（思想性和科学相统一的原则（重点；常考简答.选择.案例分析各种出啊）2r、小学常用的教学方法讲授法（讲述讲解.讲读讲演）【科学性、系统性、思想性】谈话法《讨论法演示法I112练习法.明确目的，掌握原理和方法.练习难度和题量适度】（选择、填空）3I、几种影响较大的教学组织形式C别教学制分组教学］设计教学法一道尔顿制a班级授课制「.概念b r.产生与发展有利于经济有效地、大面积的培养人才c.J优越性一一有利于发挥教师主导作用J|有利于发挥学生集体的作用L］有利于学生多方面的发展d局限性【难以照顾到个别差异性】e班级授课制的辅助形式【个别辅导】I f.班级授课制的特殊形式【复式教学】［钻研教材、「备课・・彳了解学生「组织教学5教学工作的基本环节〔制定教学进度计划检查复习上课【教学工作的中心环节】Y讲授新教材Y课外作业的布置与批改巩固新教材I课外辅导【启发式】布置课外作业学生学业成绩的评价【科学性、有效性、可靠性】评价方法产!察法I测验法］调查法I自我评价法（净、填空、案例分析、简答）2023年特岗教师考试《教育学》重点考点7

一、小学德育概述

1、小学德育的定义广义的德育是指有目的、有计划的时社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；狭义的德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动

2、小学德育的构成「道德教育q思想教育端德教育

3、小学德育的意义p小学德育是知I我靛育目的6年砒和保度1小学德育是儿童健康成长的条件和髀〔小学德育是却I社会主姻I代化fl建基工程和未来俣证

4、小学德育的内司爱国主义教育理想教育《集体主义教育劳动教育一人道主义与社会公德教育

5、小学德育过程的特点［德育过程是一个促使儿童知、惜、意、行互动发展的过程；J德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程；I德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程；I德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程

二、小学德育的原则、途径与方法（以下内容各种考法，非常重要！）11234L、小学德育的原贝叽、导向性原则；、疏导原则；、尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；工因材施教原则

21、小学德育的途径「、思想政治课与其他学科教学

2、社会实践活动

34、课外、校外活动4少先队组织的活动

15、班主任工作j工小学德育的方法说服教育法（摆事实、讲道理）【基本方法】榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性）4锻炼法（学习活动、委托任务等方法）陶冶教育法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）i品德评价法重点8班主任与班级管理

一、班主任工作

1、班主任职责与任务全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展b.认真做好班级的日常管理工作维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感,j营造和谐、团结互助、健康向上的集体氛围指导班委会和团队工作y.组织、指导开展班金、团队会（日、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作d.蛆织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力小学既主任常规工作r学生群体了解学去学生个体组织和培养良好的班集体【中心环节】建立学生档案（分为四个环节收集一一整理一一鉴定一一保管）个别教育班金活动2341协调各种教育影响二学生自评；、小组评议；、班主任评价；、信息反馈）噪行评定基本情况班主任工作计划与总结，班级工作的内容、要求和措施.本学期主要的活动与安排班主任的个别教育工作,对先进生的教育工作“先进生的心理特征自尊好强、充满自信，强烈的荣誉感,较强的超群愿望与竞争J意识J|先进生的教育严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；【发挥优势，全班进步［后进生工作「后进生心理特征【

①不适度的自尊心；

②学习动机不强；

③意志力薄弱】r关心爱护、尊重；I［后进生的教育培养激发学习动机，利用“闪光点”（可能会出关于后进生的案例分析）11234

二、既级管理模式班级常规管理..班级平行管理.班级民主管理.班级目标管理】（薄、案例分析）《民本主义与教育》一一杜威《普通教育学》一一赫尔巴特《教育与发展》一一赞可夫《教育过程》一一布鲁纳

45、以下心理学派创始人是结构主义心理学一—冯特机能主义心理学一一詹姆士行为主义心理学一一华生精神分析心理学一—弗洛伊德人本主义心理学一—马斯洛和罗杰斯完形主义心理学一—韦特默

46、我国当代教育家魏书生、李镇西魏书生的民主教育内容民主与科学是魏书生教育思想的关键民主化主要是处理学生愿学口勺问题，科学化主要是处理学生会学的问题；培养学生良好的行为习惯，“教育就是帮助人形成良好习惯”；“发展人的人性和个性”是魏书生民主思想的主要组成部分培养学生H勺自我教育能力，要把着眼点放在启发学生自我意识，激发自我教育动机，创造自我教育条件以及给学生自我教育方法上李镇西对教师专业成长提出的I要求教师的最高境界，是把教育看成是幸福的事情，做最好日勺老师；教师要做到“三心”（童心、爱心、责任心）、“三家”（教授、思想家、心理学家）；做反思型的教师中小学教师必备知识

21、教师专业发展内容突出表现的四个方面是专业理念；专业道德；专业知识；专业能力

2、教师的职业素养包含的内容有政治思想素养、教育思想素养、职业道德素养、业务素养

4、教师的教育思想素养包含日勺内容有正确的教育价值观；科学的育人观；正确的学生观；当代的教学观；科学的教学质量观

5、教师的业务素养包含的内容有知识素养（精深的专业知识、广博日勺文化科学知识、教育科学理论知识）；能力素养（语言表示能力、组织教育活动能力、教育科研能力、自我调控能力）

6、教师职业必备的心理素质有高尚日勺职业品德；广博的知识；完善日勺人格；全方面日勺能力；专业的技能

7、教师的职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时日勺一个极端反应，是他们在长久压力体验下所产生的生理、情绪、认知、行为等方面的耗竭状态经典症状是工作免疫度降低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠

8、当代学习方式下教师必须具备的教学能力有促进学生的发展能力；参加、协调与合作交流的能力；探究教学日勺能力；反思、提升教学水平的能力

9、教师应具备的I教育科学理论知识有教育学知识、心理学知识、学科教学法

10、教师对自己教育教学行为进行反思主要采取的方法有课后备课；反思日志；教学日志；参观考查与观摩；录音录像、行为统计与反思教案；档案袋；教育叙事

11、教师自编测验应遵照的标准是试题要符合测试的目标；试题内容的取样应有代表性，能代表学科的全部内容；题目格式应多个多样；文句要简明扼要

12、教师的行动研究是指在研究中有计划有步骤地对教育教学产生的问题，由教师或教授研究人员共同合作，边研究边行动，以处理实际问题为目标的一个研究过程

13、教师专业发展的两大类型是自主性教师专业发展和合作性教师专业发展

14、素质教育的特征是教育对象的全体性；教育内容的基础性；教育空间的开放性；教育目标的全员性；教育价值的多元性

15、义务教育的性质是义务教育的“义务”具备双重含义；义务教育是一个教育制度；义务教育是基本素质教育；义务教育是无偿教育

16、上好一堂课H勺基本要求是教学目标明确；教学内容正确；教学方法恰当；教学组织得好；师生互动好;教师要有全方面的基本功

17、具备代表性的课程理论主要有学科课程、经验课程、综合课程

18、学生作业日勺通常形式有口头作业、书面作业、实践性作业

19、给学生布置作业，教师应遵照的要求布置作业应有明确日勺目标；内容应符合课程标准和教材要求，有经典性和启发性，兼顾基础知识、技能和发展能力；作业分量要适中，难易适度；要及时方便学生及时掌握知识，形成技能，预防遗忘；教师要对学生作业及时批改，方便及时了解掌握学生的学习情况

20、综合实践课程与其余课程相比，具备的特点是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性

21、当代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特征、体验性、问题性

22、教学中选择教学方法要考虑的原因有教学的目标任务；课程的I性质及其特点；学生的身心特征；教师本身的条件；学校日勺设备条件；教学日勺时限

23、以学为主的教学方法主要有自主学习教学法；合作学习教学法；探究学习教学法

24、教与学并重的I教学方法主要有角色饰演教学法；讨论教学法；问题教学法

25、以教为主日勺教学方法主要有讲述教学法；演示教学法；练习教学法

26、自主学习日勺主要特征是一个主动学习；是一个独立学习；是一个认知监控H勺学习

27、合作学习在实际利用中的要求有

一、确定学习目标，

二、自主学习，

三、小组讨论，

四、集体交流，

五、教师总结

28、探究学习在实施中需注意口勺问题面向全体学生，要尽可能给每个学生探究的机会，并关注个别差异；要注意在时间、空间、设备等方面为学生提供探究的支持条件；探究问题的设计应联络社会实际生活；重视发挥教师本身的指导作用；要珍视学生已经有的个人知识和原始概念，引导学生主动反思；要重视分析探究中学生独特日勺感受、体验和了解；要强调学生之间的合作和交流；注意对不一样学段H勺学生提出不一样日勺探究要求

29、课堂观察日勺基本要求有有明确日勺观察目标；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清楚日勺观察分析和结论

30、课堂观察日勺基本形式有课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准日勺课堂观察；现场情境描述性观察；经典个体追踪观察

31、课堂观察应该观察教学内容的关注点是“教了什么”、“怎样教H勺”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为何有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题

32、师生关系日勺特点主要包含交往对象的限定性；工作关系日勺规范性；教师地位的主导性；学生参加的I能动性

33、在人际交往之中，最近日勺印象对人的评价起着主要日勺作用这是近因效应

34、个体对挫折的反应表现在情绪性反应；理智性反应；人格区I改变

35、人格结构是十分复杂的，它主要包含人格倾向性；人格心理特征；自我调控

36、通常能力包含观察力；记忆力；思维力；注意力；想象力

37、依据教育系统中所传递经验H勺不一样，能够将学生口勺学习分为知识H勺学习、技能的学习和品德的学习

38、能力发展日勺差异主要有能力发展水平有高低的差异；能力表现早晚的差异；能力类型的差异；特殊能力的1差异；能力的I性别差异

39、品德的基本心理结构包含口勺成份有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

40、培养学生时创造力，要讨教师做到创设有利于创造力发展的育人环境；重视创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

41、在教学中培养学生良好的注意品质，教师要做到正确利用无意注意的规律组织教学；重视几个注意的交替利用以保持学生日勺注意力；良好H勺注意品质的I培养也依赖于个人日勺主观努力

42、在教育教学中，教师应掌握的心理辅导技术有关注技术、倾听技术、缄默技术、宣泄技术、探讨技术、面质技术、自我表露技术、行为矫正技术

43、在座位编排上，教师给予较多关注和学生对应做出较多反应日勺“活跃区”是前排和教室中间

44、课堂教学互动有哪些基本模式合作性互动；反抗性互动；竞争合作性互动

45、课堂教学气氛包含师生日勺心境、态度和情绪的波动以及课堂秩序等中小学教师必备知识3:心理效应在教育中日勺应用“霍桑效应位于在美国芝加哥郊外H勺霍桑工厂，是一个制造电话交换机的工厂，具备较完善H勺娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产情况也很不理想为探求原因，1924年11月，美国国家研究委员会组织了一个由心理学家等多方面教授参加H勺研究小组，在该厂开展一系列试验研究这一系列试验研究的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的J相互关系这一系列试验中有个“谈话试验”，即用两年多的时间教授们找工人个别谈话两万余人次，要求在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，并作详细统计；对工人的不满意见不准反驳和训斥这一“谈话试验”收到了意想不到的结果:霍桑工厂日勺产量大幅度提升这是因为工人长久以来对工厂日勺各种管理制度和方法有很多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增社会心理学家将这种奇妙日勺现象称为“霍桑效应”“霍桑效应”给教育的启示是现实生活中学生面对一节又一节课，一门又一门作业，一场又一场考试,学生的心理压力越来越大，这些压力会积聚学生的不满和懈怠对此教师需要适时地利用霍桑效应努力营造师生之间良好的沟通、协作关系“南风效应”“南风效应”也称“温暖效应”，源于法国作家拉封丹写过的一则寓言北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉北风首先来一个冷风凛凛严寒刺骨，结果行人为了抵抗北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的南风则渐渐吹动，顿时风和日丽，行人因之以为春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风取得了胜利这则寓言形象地说明一个道理温暖胜于严寒“南风效应”给教育时启示在学生的教育问题上，说服往往胜于压服，和风细雨有时要强于暴风骤雨。