幼儿园教师专业发展

幼稚园教师专业发展

一、幼稚园教师专业发展研究简明回顾自20世纪年代，尤其是年代以来，意在大幅度6080提升教师专业化水平教师专业化运动日益成为各国提升教师专业质量主导运动年，美国卡1986内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养二十一世纪教师作准备》、《明天教师》汇报这两个汇报同时提出以教师专业发展作为教师教育改革目标，意在确立等同于医师、律师职业教师职业“专业性”年,经济合1989〜1992作与发展组织相继发表了一系列关于教师及教师专业化改革研究汇报，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在改变着世界中教师作用之教育”为主题第届国际教育45大会，提出“在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略”〔〕月，由教育部师范教育19司组织编写国内第一部关于教师专业发展研究专著《教师专业化理论与实践》正式出版，由此，“采取切实方法，大力提升我国教师专业化水平”序幕渐渐开启与中小学相同，幼稚园教师专业发展基本脉络和研究趋向主要集中在以下三个方面一是幼稚园教师专业发展内涵研究，二是幼稚园教师专业发展阶段研究，三是幼稚园教师专业发展促进方式研究国内幼教类关键期刊三年来发表了很多理论与实践兼顾、具备一定指导意义相关文章，受到了广大幼教工作者尤其是一线教师普遍欢迎然而，关于幼稚园教师专业发展研究还存在一些问题和迷惑，如研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段，理论研究、文件研究以及通识性、科普性文章较多，实证研究、跟踪研究与田野研究较少，具备针对性、前瞻性、可操作性、应用性研究结果较为缺乏等［要切实提升教师专业发展2程度，不能单从教育学、心理学这类教育学科中寻求处理方法与策略，还要综合利用社会学、经济学、伦理学、文化学多学科视角，不停解析探究幼稚园教师专业发展本质与规律，从而处理实践问题，提升幼稚园教师专业发展质量

二、幼稚园教师专业发展多学科视角审阅.社会学视角社会分层和社会流动要有利1于切实改进与提升幼稚园教师社会地位社会分层是一个社会现象，也是一个社会过程，存在于各种社会形态之中社会学家引入分层概念，意在分析表示社会不平等体系，依据一定等级标准，把社会组员划分为若干等级层次社会流动是指个人、群体在社会分层结构中位置改变合理社会流动能调整个人与分层结构之间关系，改变个人社会地位；能形成开放式分层结构，为个人提供改变社会地位平等机会；能促进分层体系量变进程，形成合理结构形式；能缓解地位差异造成冲突，使差异本身产生主动社会作用（〕在社会分层与社会流动过程中，不论其3分化时空范围、方向和速度，还是其分化状态、内容、形式与性质，假如不是朝着正向互动、垂直向上目标方向运行，能够必定，幼稚园教师专业发展将无从谈起实践证实，幼稚园教师社会地位层级愈明，教师专业发展动力愈强，成效愈显著幼稚园教师应该取得对应社会地位确认在从业资格方面，幼稚园教师作为专业工作者，应该具备对应教师资格证书或学历证书，接收过系统幼教专业训练，（〕其职称评定、培训进修、4评优评先等也要比照当地小学教师标准执行在工资待遇方面，幼稚园教师工资待遇应为当地最低劳开工资标准「倍或参考当地公务员工资标准2执行作为社会基本生活保障，幼稚园教师还应享受连续、稳定养老保险、医疗保险和失业保险.经济学视角学前教育作为一个社会公共2产品，在资源供给上政府应该遵照“公平优先，兼顾效率”标准长久以来，全国学前教育投入严重不足,在园幼儿数占全国学生数但经费仅占教育总9〜10%,经费［）学前教育经费在进行再分配时，少数45窗口、示范、城镇幼稚园占用了大部分经费，面广量大通常幼稚园和农村幼稚园则经费短缺严重详细到单个幼稚园，在经费使用上，硬件与软件投入百分比很不合理，人力资本长久处于投入不足状态据统计，全国普通高校生均经费为12390元，幼稚园生均经费仅为元；山东省共有万农291村户口幼稚园教师，其中月工资元以上占30027%,元占元占其余200〜30020%,100〜20035%,1万余名农村户口幼稚园教师月工资不足百元这种不对称、非均衡、不合理状态使得幼稚园教师专业发展举步维艰,急需政府宏观调控大力支持作为一个社会公共产品，政府在学前教育资源供给上应该遵照“公平优先，兼顾效率”标准.伦理学视角幼稚园教师职业倦怠现象应3该引发高度关注真、善、美是人类追求最高精神境界,求真、行善、爱美也是教师作为“太阳底下最光芒职业”价值目标与行为取向然而,弥漫在幼稚园教师群体中职业倦怠现象日趋严重，应该引发人们高度关注幼稚园教师职业倦怠不但仅是由幼稚园管理严苛、科研工作繁重造成，更多、更深、更复杂原因是教师个体价值观、人生观、世界观指向存在偏差，对教师个体专业发展造成连续而深远影响假如经常处于“无奈、无助、迷惑、自卑、烦燥、郁闷、厌恶、愤恨、悲痛”等消极心理状态中，身心疲惫，“想哭、想逃走、想发怨言”，那教师专业发展必定是“水中之月”.文化学视角幼稚园教师”工艺、技术和4学识”不足，需要得到优先赔偿文化是一个社会向善论概念，它包含人在发展或者完善本身过程中取得工艺、技术和学识我国幼稚园教师具备“工艺、技术和学识”在一定程度上决定了其专业发展速度和深度以江苏省为例，依照江苏省自学考试办公室考务科提供数据，年至月间，全省学前教育专业专科19938毕业生数为人,现在在籍学员数为人;2143032233本科毕业生数为人，在籍学员数为人也103581就是说，全省共有名幼稚园教师已经或正57254在经过自学考试这一业余学习方式获取学历文凭，这占全省幼稚园教师总数而剩下绝大多2/3〜3/4数在职幼稚园教师为职业中学幼师班毕业或幼师函授毕业，其知识基础、学习能力、业余兴趣等文化底蕴远不及普通高中毕业生深厚幼稚园教师在专业发展方面欠缺必须得到优先赔偿

三、幼稚园教师专业发展改进策略要有效促进幼稚园教师专业发展，我们能够从以下几个方面着手进行改进尽快改变将学前教育单纯视作福利事业看

1.法，将学前教育全方面纳入国民教育体系，并使每一位幼稚园教师切实享受到专业工作者“国民待遇”抓紧制订幼稚园人员编制标准，深入推进幼稚园办学与管理体制改革.建立健全法律法规体系，抓紧《学前教育2法》以及《教师教育条例》起草拟订工作从国家利益战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育财政投入，并逐步做到幼稚园按成本收费全方面建立统一规范幼稚园教师资格认证

3.制度，制订全国统一幼稚园教师专业标准，在适当初机实施专业资质全国统一考试，适当控制经过率，严格把好入口关，做到持证上岗尽早实施幼稚园教师教育机构资质认证、

4.幼稚园教师教育质量等级认定以及幼稚园教师教育课程判定制度，尽快整合各类教师教育资源，以教师需求为导向，应用市场机制，为教师提供灵活多样、具备较强针对性与实效性终生教育内容与方式.大力提倡园本发展，大力实施园本培训，5把任职幼稚园作为教师专业发展主阵地和行动研究主战场，努力构建职前与职后一体、学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合当代教师教育新体系幼稚园教师专业发展。