生态系统教学设计

基本信息课题生态系统教学设计及工作单位教材分析本节课是人教版《生物学》七年级上册第一单元第二章第四节的内容本节是全章节的重点，因为生态系统、生态平衡是生态学中的重要概念和原理，学习本节有助于对后面两节课的学习，更是学生构成生态学知识结构和树立环保意识的基础通过教材分析，本课的主要内容可以分成三部分

一、生态系统的概念和组成；

二、食物网和食物链；

三、生态系统具有一定的自动调节能力这三部分的编排由生态系统的内部结构到生态系统的宏观调控,由浅入深，层层深入，符合学生的学习能力和学习习惯学情分析对于刚上初一的学生来说，生物是首次接触的课程，之前对生物学知识的了解并不多，对生物学知识好奇心强求知欲望大，在学习上爱问、勤思考、善于联想和想象因此，在课程的开始部分教师应该抓住学生好奇心，激发学生学习生物的兴趣，培养学生对生物课程的感情，为其以后的学习打下良好的基础在学习《生态系统》之前，学生已经学习了生物圈、生物对环境的适应以及相互影响，这是学习本课的知识基础，学习生物圈有助于学生理解生态系统的环境部分，学习生物与生物之间的联系有助于学习生态系统的组成以及食物链和食物网在学习的时候，教师应该以学生身边熟悉的例子为引导,注意引导学生从整体上理解生态系统，进一步培养学生学习习惯和学习方法,营造学习生物的良好氛围教学目标

（一）知识和能力目标

1.说出生态系统的概念和组成，能辨别是否为完整的生态系统

2.说出生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念

3.描述生态系统中的食物链和食物网；会写食物链，会数食物链的条数

4.理解生态系统的自动调节能力是有限的和有毒物质在生态系统中会不断积累

（二）情感态度目标

1.认同生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系

2.认同生态系统的自动调节能力是有限的，认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性教学重点和难点

（一）教学重点生态系统的组成；食物链和食物网；生态系统具有一定的自动调节能力

（二）教学难点生产者的概念；生态系统具有一定的自动调节能力教学过程教学环教师活动预设学生行为设计意图节

1、

1、当你置身一片森林

1、学生回答创设问新课导之中，你会看到什么呢？高大的树木、各种花题情景，激入

2、这些生物之间、生草、各种鸟兽、还有发学生的想物与环境之间是如何形成1很多蚂蚁、老鼠、以象，吸引学/统一的整体的呢？下面，让及阳光、泥土等生对新课的我们一起学习《第四节生态

2、打开书本兴趣，从而引系统》入新课的学P22习

2、

1、揭不教学目标（课

1、学生认识教

1、避免自主探件展示）学目标学习的盲目性究

2、出示自学思考题，组

2、学生根据思考

2、教师织学生开展自主探究题自学，或小组讨8，论，自己找出答案在学生自主探究的过程中，教帅不断巡视、个别指导、或参与小组讨论中自学思不但要教会考题如下学生知识，更L什么叫生态系统？生要教会学生态系统有哪些成员？

2.什么如何获取知叫食物链、食物网？

3.如识教师提出何理解生态系统具有一定的自学指导后，自动调节能力？

4.分析书让学生自主本两个资料和一个观察与思探究，是培养考，并讨论学生学会学习、学会探究的重要举措

3、

1、什么叫做生态系统

1、学生回答

1、由于生态系呢？在一定的地域内，生学生自学过统的概

2、怎么样才能称得上物与环境形成的统了，因此这念是一个生态系统呢？请看一的整体，叫生态系个概念学生，3下面一组图片（用多媒体统分别展示各种生态系统的图

2、学生观看图片，并问学生是否属于属于片，并回答图片展示一下子能念生态系统一片森林、一片的是不是生态系统出来这也可以检验学生农田、一条河流、一口池塘、的自学效果学校生物园、一个水族箱、

2、通过一棵树、一只老虎）图片展示，依

3、教师点拨生态据概念去判系统包含了生物与环境两部断是否属于分生态系统，是理论联系实际的体现

4、

1、生态系统包含了生

1、学生回答

1、检验生态系物和环境两部分那么，环境部分主要有阳学生自学效统的组环境部分主要有哪些？生光、空气、土壤、水果2成物部分有哪些成员呢？等，生物部分包含了，4生产者、消费者、分解学生小组合

2、分析P23资料，请代者,并说出什么叫生作能力表回答讨论结果产者、消费者、分解

2、教师

3、教师点拨生产者是者点拨是对知主要指植物，能够通过光合

2、学生开展小组识点的小结，作用制造有机物，这与社会讨论，最后小组代表强调比较难上所说的生产者不同，社会回答问题理解的地方上的生产者是指劳动者；消或者容易搞费者主要是指动物，不能自错的地方学己制造有机物；分解者主要生易懂的地是指细菌和真菌，分解动植方尽量少讲、物的遗体，将有机物转变成精讲，节省时无机物归还于环境三者之间间关系密切，相互依存有些动物还会以其他植物或动物为食

5、

1、如兔子吃草，狼捕1学生回答生

1、检验食物链食兔子，它们形成了一条产者和消费者之间，学生自学效和食物链那么，什么叫食物链、吃与被吃的关系，这果网食物网？样形成食物链在一

2、让学

2、P25观察与思考，个生态系统中，多条生掌握食物，6请学生在书本上画出食物食物链相互交错，便链和食物网链补充问题写出其中形成了复杂的食物知识网

3、让学一条食物链

2、学生动手画出生掌握食物

3、教师点拨食物链并回答讨论链的书写要1食物链的书写要题求这是难求

①从左往右写，箭头向学生思考，并探点，应该多举右；

②链中是生产者与消费究、讨论例去解释吃与被吃的关系；

③链头必

4、把人是生产者；不能出现非生物类融进生态与分解者；系统2生态系统中的物质和能力是沿着食物链和食物网流动的如草利用水和二氧化碳通过光合作用制造了有机物，兔子吃草，则草里面的物质和能量就流动到了兔子里，兔子被狼吃，则兔子里面的物质和能量流动到了狼的体内，如此

4、进一步探九人在生态系统中的位置

6、生态

1、学生积极思

1、通过系统具

1、在草原生态系统，雨考，并回答学生思考，让有自动量充沛，草生长得很好，兔

2、学生思考、讨学生体会生调节能子的数量会增加，但会不会论、回答态系统消费力无限制的增加呢？为什么？

3、学生观看视者与生产者，

2、在牧场上，草生长得之间的关系，8频，并沉思，接受环境好可以多养些羊，但如果羊进而体会生保护教育的数量过多了，会造成什么物与环境的

4、学生开展小组结果呢？沙漠化了的草原还关系，理解生讨论，并回答问题能复原吗？态系统具有

3、提出生态平衡的概一定的自动念并提问怎么样的生态调节能力，认系统最不容易受破坏？怎么识什么是生样的最容易受破坏？态平衡

4、观看人类破坏生态

2、通过系统的视频短片，对学生进资料分析并行环境保护教育讨论，培养学

4、分析P26资料，并讨生思维能力论和表达能力，

5、教师点拨有毒物质培养学生关一旦进入生态系统就不能分心环境的意解，会不能积累，并且食物识链越长，营养级别越高，有毒物质就积累得越多因此我要保护生态系统，保护我们的生存环境

7、请学生说出小结学生自己用语教师不课堂小引导

1、本课学习了言组织本节课学到作小结，但结哪些概念？

2、生态系统包T什么知识指导学生进含哪些内容？

3、各知识点行小结，锻2f的内在联系怎么样？炼学生的语言表达能力和对知识的总结、归纳能力

8、分发检测试卷，学生完成课堂通过课课堂小教师巡视，个别指导最小测卷堂小测来反测后评讲馈学生学习的效果，从6’而及时调整教学方法策略，并作出及时的补救措施

9、观察学校生物园，调学生课外完成培养学拓展查当中的生产者、消费者、生动手能2分解者力、创新能力、科技能力板书设计第四节生态系统学生学习活动评价设计评分细则评分R、基本在教认真听上能认真听能认真师的约束学堂课，积极进行课，积极进听课，并进行习活动不/课堂学习活行课堂学习课堂学习活佳现动并有自己活动动但有分神15分4独立的见解30分的现象要教或以下分040分师约束20分按时保按时基本能有不业质保量独立完保质保量独按时完成交作业或抄7成，并有独特立完成袭等的现10分成见解15分象220分5分0分或以下积极能参加达不/参加小组活小组活动，与到以上要积极参组、加小组活动，动，爱动手、同学合作愉求-有独立见解，动口、动脑快30分20分动手、动口、能力强，与或以下动动脑能力强，同学合作愉4与同学合作愉快0分快40分35分总分:80分以上评优，70-80评良，50-60评合格，50分以下等级:评不合格评教学反思

1、改变生物学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式初一的学生自学能力以及合作学习的能力比较欠缺，需要在老师的辅助指导下加以提高，这一点我需要进一步加强课程中实施探究学习要突出几点:让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生提供表现的机会

2.这节课的知识点比较多，所以每个环节时间安排比较得短，学生没能很好地吃透教材，教师的辅助也有所欠缺出现了以下问题第一,导入时间过长，占用了新课讲授的时间；第二，重点不够突出，强化时间不够；第三，难点没有深挖在教学过程中的不足之处有自学目标不够明确；缺乏对学生的监管；学生上完课后的习题应当独立完成，学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件只有学中做，做中学，才能形成自学习惯学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯在学生出现问题时应先让学生自己讨论分析，实在有困难教师再给予引导，充分调动学生思考。