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文本内容:
Unit3Diverse CulturesReading andThinking
（一）教学内容分析本节读思课的主题语境“人与社会”-一多元文化该部分的活动主题Learn abouta citythathas diverse cultures.语篇类型以多模态形式呈现的文本信息本次阅读文本是一则旅行日记内容简介:Li Lan去了美国的旧金山市旅游，这是一个多元文化较为突出的地区在日记中，她详细记录了自己的旧金山之旅，并主要介绍了一天的旅行路线和所见所闻所感，从刚开始被它的自然景观和人文建筑所吸引，到慢慢地了解到旧金山的发展变化和淘金热的历史，中国移民的到来为这座城市带来了生机和多元文化，他们在异国他乡建立兼有国外文化特色又保留自身文化特点的Chinatown,进而凸显了多元文化共存的旧金山的魅力Li Lan一天的旅游多方位接触到多元文化给该市带来的积极影响，亲身体验了一把多元文化是如何在这座城市做到和谐共存的，学会了比较文化异同，认同优秀文化，坚定文化自信背景知识课文中出现的Mission District是旧金山历史最悠久的街区之一,该街区拥有很多餐馆和酒吧，生活在这里的主要是来自墨西哥和中美洲的移民另外，旧金山也是19世纪淘金热的中心地区，早期华工移民美国后多居住在此地现在日金山的华人总数在美国仅次于纽约
（二）学情分析上课班级的学生是高一年级29班，他们的学习已步入了高中一年级第二学期，在上一学期学习中，已经初步具备了一定语言知识、语法知识、语言技能和学习策略本节Reading andThinking紧紧围绕旧金山市的多元文化展开，在同一预设情境中设计一连串问题链，通过问题驱动，采用层层递进的方式，将文章内部关联起来，形成今天的主题-Learn abouta citythat hasdiversecultures,引导学生了解多元文化不仅体现在不同国家、民族之间，也可在一国之内或一市之内但是这个班的学生平时不太关注英语发音，因为是理科组合，学习上理科投入时间比较多，而且对英语学习认知存在误区，认为只是背背单词就可以，因而英语的学习能力普遍比较差，表达能力有点薄弱所以要上好英语课，老师必须时刻注意改变学生的认知，使学生成为英语课上的发现者、参与者、探究者
（三）课时目标
1.通过阅读文章，学习精读和略读技巧，明白旅行日记这种体裁以及它的特点学会用所学的知识分享旅游过程中的所见、所闻、所感，深化对文化多样性的理解，为free talk输出做准备，目的是培养学生的学习能力和语言能力
2.通过阅读旅行日记，了解旧金山的自然风景和人文建筑风貌、文化特色，以及加州的发展历史，体会多元文化对这座城市的影响目的是使学生在语言学习活动中理解提升思维品质3•阅读课文，理解文章大意，了解多元文化更多内容根源和社会背景，拓宽学生的国际视野，通过辨别多元文化的利与弊，引导学生学会坚持求同存异的思想，认可优秀文化,汲取别人的文化精华，并且要意识到多元文化要和谐共存，坚定自己的文化自信目的是提升学生的文化意识和思辨能力教学重难点引导学生知道世界是相互联系的统一整体，我们要“求同存异”，帮助学生在多样之美中，树立自己的文化自信
（四）评价任务
1.前置任务评价巴黎奥运会热点引入讨论并总结出多元文化1）任务内容:要求学生通过观察呈现的关于巴黎奥运会的照片，思考照片里隐含的信息,在老师引导下，总结出不同的人，不同国家，说不同语言，吃不同食物，引入“多元文化”的主题预设学生反应及与“diversecultures”主题的关联点2）评价标准创意性、逻辑性、与主题的契合度、对多元文化理解的初步展现
2.文本理解与概括能力评价旅行日志特点识别与总结1）任务内容阅读课文，在老师引导下发现文章有写作时间，文章以第一人称，按时间顺序，用一般过去时展开，总结并列出旅行日志应具备的四个主要特点（时间、地点、活动情绪）O2）评价标准准确性、全面性、条理性
3.信息提取与整合能力评价连线每段Main Idea与绘制旅游路线1）任务内容在略读阶段，学生需完成课文段落Main Idea连线，并尝试绘制出Li Lan的旅游路线2）评价标准信息提取的准确性、段落间逻辑关系的理解、路线绘制的完整性
4.细节理解与情绪分析能力评价问题驱动阅读1）任务内容精读过程中，针对每段设计问题，要求学生找出相关细节并回答，同时凝练出主人公在每个阶段的情绪词汇2）评价标准细节把握的准确度、情绪词汇选择的贴切性、回答的逻辑性和深度
5.多元文化认知与态度评价小组讨论与报告1）任务内容:通过小组积极讨论多元文化的利与弊，我们应该如何看待和借鉴多元文化2）评价标准能明确提出自己的态度，辩证看待多元文化的利弊，观察学生的合作能力和思维深度
（五）活动设计教学活动设计意图核心素养提升点Step1Lead-in通过最近一段时间的赛事巴黎奥运会这一热点引导让学生有代入感,用耳熟能详的入，展示一组照片，让学生总结出照片中不同的人，国家，话题导入，能让学生有话可说，迅食物，语言等等，进而连接到单元话题多元文化这个层面速地投入到课堂中来,通过人物通过全红婵这个家喻户晓的人物，贯穿今天这节课的始终，故事的发展变化,牵动学生的关将今天要学习的课文放在这个大情境之中2028年全红婵注度和热情，让他们时刻保持激要参加LA奥运会，并顺便参观旧金山因为老师本身没有情，好奇全红婵到底发生了什么去过那座城市，因而老师转向曾去过的Li Lan寻求帮助通过AI数字人合成技术，让这是个数字AI和成人枯燥的文本阅读跃然纸上，活了起来带领着学生去领略一下旧金山的美景，旨在提高学生的观察、总结等的学习能力Step2Read forPrediction
1.阅读文章，提取关键信息，掌握文章体裁一一旅行日知识与技能目标:设计意图在于士.通过旧金山多元文化案例，让学心；生掌握关于多元文化的基本知
2.体裁特点（时间、地点、活动、情绪）识,并能够识别和分析旅行日志Whats thetext typeof thepassage的文体特点o这是对学生基础学A.A newsreport.科知识和文本理解与概括能力的B.A traveljournal（旅行日志）.培养，旨在让学生具备理解和描C.A travelbrochure.述不同文化的能力D.A letter.Step3Skimming
1.连线每段的主旨大意Match themain ideawith eachparagraph信息素养设计意图在于提取课Para.1a.A visitto amuseum inthe afternoon.文信息和绘制旅游路线图的过Para.2b.Li Lansplan forthe nextday.程中，学生需要运用信息处理能Para.3c.Introduction tothe Mission District.力，这是信息时代必备的信息提Para.4d.Li Lansimpression ofSan Francisco.取能力的核心素养要求Para.5e.The goodexperience offood inChinatown
2.绘制Li Lan的旅游路线图Read foraMindMap
1、Amixoicultures.CantwaitMissionDistrictRichmondDistrictAdmiringstreetartJazzbarHavinghiz6noodlesfromfoodtruckloniori-o^cvcninj*Bcfotvbuckt»
十、thecityRedwood themornins^\nthe Intheevening✓、一一Napa\aIley I.OCMI、〜—Whaigreatfood!CanipinK hinatownI.ciirninKliMtoryXisitingwhat untoncseDidareallyRestaurantacity!sgood.Step4Read forDetails Scanning
1.再读文章，完成课本的时间线表格，包含去的地方以及
3.绘制思维导图具体有哪些活动知识理解与信息素养准确
2.逐段阅读精读过程中，针对每段设计问题，要求学找到主人公曾经去过的地方，用生找出相关细节并回答，同时凝练出主人公在每个阶段的思维导图的形式呈现出来，旨在情绪词汇培养学生的信息提取能力，每个第一段first impression,Li Lan不仅被自然风光吸引，地方的所见所思所感，旨在培养而且被建筑以及旧金山人民不服输不气馁的内在精神所学生的思维情绪分析能力，要求打动What acity!Feels good.情绪变化分析合理，多元文化影第二段作者感叹旧金山A realmixof culture.多元文化响论述充分，具有逻辑性体现在人民，艺术以及食物的融合上过程与方法目标:通过精读、第三段A localmuseum inMissionDistrict在这里了解问题驱动等教学方法,设计意图到加州的城市发展史和移民情况，以及淘金热的历史在于培养学生的信息提取、批判modern andlively；feel good第四和第五段讲述作者性思维能力这些方法不仅有助在Chinatown吃了美食和第二天迫不及待要去jazzWhat于学生深入理解课文内容，还能great food!Can twait!提高他们解决问题的能力文化意识:通过学习旧金山的多元文化，学生能够认识到不同文化的独特性和价值，培养对文化多样性的尊重和理解,这是核心素养中文化意识的重要体现Step5:Read forPost-reading CriticalThinking L全红婵经历了多元文化带来的不利影响不能沟通情感态度与价值观目标通交流，不能充分理解当地的多种文化，进而引发小组讨过让学生探讨多元文化的利弊,论，多元文化带来的利与弊设计意图在于引导学生形成正
2.世界各国文化多姿多彩，我们应该采取什么样的态度来确的文化观念和价值判断,培养对待文化多样性？问题引发思考，让人深思他们的国际视野和跨文化交流能力批判性思维:在分析课文和小组讨论多元文化利弊的过程中，学生被鼓励提出自己的观点和论据,这有助于培养他们的批判性思维能力，这是核心素养中的关键能力沟通与合作小组讨论环节要求学生相互交流想法,共同完成任务,这有助于提升学生的沟通能力和团队合作精神，这是现代社会所需的重要核心素养自我认知与自我发展通过分享个人经历和感受，学生能够更好地认识自己，并在多元文化背景下寻求个人成长，这是核心素养中自我认知和自我发展的体现创新与实践通过对多元文化的深入探讨，学生被鼓励提出新的见解和解决方案,这有助于培养他们的创新思维和实践能力
（六）作业设计整篇文本阅读都是在全红婵这一人物角色的活动中开展的，由她开始，也应该由她结束，这样才能形成闭环教学活动
（五）中全红婵对于旧金山文化多样性的不适应，让她有些抵触，为了让奥运健儿玩得更开心，所以我们需要慷慨帮助据说唐人街是比较不错的地方，而且华人比较多，中国美食也不计其数，让她在那里体验文化多样性应该会更容易些，因而设计让学生首先搜集关于唐人街的文章或者介绍，推送给全红婵或者到时候带领她亲身感受一下文化多样性的魅力下个课型Reading forWriting部分，介绍文本阅读唐人街，要求尝试写一篇文章介绍一个具有文化多样性的城市，这样就为下个课型埋下了伏笔。
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