古代诗歌五首·登飞来峰听课记录

《古代诗歌五首登飞来峰》听课记录•

一、基本信息授课教师XXX教师授课班级七年级X班授课时间2024年X月X日

二、教学过程

（一）导入（5分钟）教师讲述古代文人登高望远、借景抒情的传统，展示飞来峰的图片或介绍其相关传说，引发学生对这座山峰的好奇与遐想随后引出北宋王安石的《登飞来峰》，提问学生“王安石登上飞来峰时，会有怎样独特的心境与感悟呢？”激发学生对诗歌学习的兴趣与探究欲望

（二）作者及背景介绍（3分钟）简要介绍作者王安石，他是北宋著名的政治家、文学家、改革家此诗创作于王安石初涉宦海之时，当时他年轻气盛,胸怀变法革新的远大抱负，借登飞来峰所见之景，表达自己对前途充满信心，不畏艰难险阻的决心，让学生对作者创作背景有初步的了解，为理解诗歌主旨奠定基础

（三）初读诗歌（10分钟）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌简洁明快、刚健有力的语言风格教师在黑板上列出重点字词，如“飞来峰（fil difng）”“千寻（qi anx Sn）”“缘（yuan）等，进行正音讲解教师范读诗歌，用坚定而富有激情的声音，为学生示范如何读出诗歌的韵味与气势，尤其是对“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的朗读处理，让学生体会诗句中蕴含的豪迈之情与深刻哲理学生再次朗读诗歌，思考诗歌围绕“登飞来峰”写了哪些内容，教师引导学生初步梳理出诗人登上飞来峰所见的塔高与峰险，以及由景而生的哲理感悟，使学生对诗歌主要内容有框架性认识

（四）精读诗歌（20分钟）分析“峰塔之高峻”部分学生默读相关诗句“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升J教师提问这两句诗是如何表现飞来峰和塔的高峻的？引导学生理解“千寻”运用夸张手法极言塔之高，“闻说鸡鸣见日升”则通过听说在塔上能听到鸡鸣便可见到日出，侧面烘托出塔与峰的高耸入云，展现出一种雄伟壮阔的景象，表达了诗人对眼前景观的惊叹与赞赏组织小组讨论从这两句诗中能体会到诗人怎样的心境让学生在讨论中感受诗人初登高处时的兴奋与豪迈，以及对未来充满期待的积极心态探究“哲理感悟”部分:有感情地朗读“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层J教师引导学生分析这两句诗蕴含的哲理，“浮云”在此可象征困难、挫折或小人的谗言等阻碍，诗人表明自己不会被这些所遮蔽视线，因为自己站在最高处，有高瞻远瞩的视野和坚定的信念让学生理解诗人借景抒情，表达自己在政治上的远大抱负和不畏艰难险阻、立志革新的决心让学生思考在现代社会，这两句诗对我们有什么启示引导学生联系生活实际，如在学习、成长过程中遇到困难时，要像诗人一样拥有远大的目标和坚定的信念，不被眼前的困境所迷惑，从更高的角度去看待问题，培养学生积极向上的人生态度和面对困难的勇气

（五）拓展延伸（10分钟）教师展示一些蕴含哲理的古代诗歌名句，如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等，让学生比较阅读，分析这些名句在哲理表达和写作手法上的异同，拓宽学生的文学视野，加深对哲理诗的理解组织学生分享自己在生活中遇到困难并克服困难的经历，鼓励学生结合诗歌中的哲理，谈谈自己从这些经历中得到的感悟，将诗歌中的思想与学生的生活实际相联系，培养学生的思考能力和语言表达能力

（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾诗歌主要内容，总结诗人通过描写登飞来峰所见之景，抒发了自己不畏艰难、立志革新的政治抱负和对前途充满信心的乐观精神，强调诗歌以简洁而深刻的语言，将写景与哲理巧妙融合，体现了王安石诗歌的独特魅力鼓励学生在今后的学习中，深入研读古代哲理诗，学习诗人如何从自然景观中提炼出深刻的人生哲理，提高自己的文学素养和思想境界

（七）布置作业（1分钟）背诵《登飞来峰》，并默写全诗，巩固对诗歌的记忆和理解以“我站在高处”为题，写一篇300字左右的短文，模仿诗歌的写法，描述自己站在高处的所见所感，并尝试表达一种哲理或感悟，锻炼学生的写作能力和对哲理表达的掌握能力

三、教学特色与亮点哲理剖析深入浅出教师在精读诗歌环节，对“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的哲理剖析深入透彻，从诗句的字面含义到象征意义，再到对现代生活的启示，引导学生逐步理解诗歌蕴含的深刻哲理，使学生在学习古代诗歌的同时，能够将其中的智慧应用到实际生活中，培养了学生的思维能力和人生态度对比阅读拓展思维通过拓展延伸展示其他哲理诗名句并进行对比阅读，让学生在比较中发现不同诗人在哲理表达和写作手法上的差异，拓宽了学生的文学鉴赏视野，激发了学生对哲理诗的兴趣，促进了学生思维的多元化发展，提升了学生的文学素养生活联系强化感悟组织学生分享自身经历，将诗歌哲理与学生的生活实际相联系，使学生在理解诗歌的基础上,能够结合自己的亲身体验进一步强化对哲理的感悟，培养了学生的自我反思能力和语言表达能力，让语文教学更具现实意义和教育价值Ui在小组讨论环节，可以进一步明确小组分工，如记录员、汇报员等，让小组讨论更加有序高效地进行，确保每个学生都能充分参与到讨论中来在学生朗读诗歌时，可以采用多种朗读形式，如配乐朗读、分角色朗读（可模拟诗人与友人登山时的对话）等，进一步增强朗读的趣味性和感染力，帮助学生更好地体会诗歌的情感和哲理。