古诗三首·马诗听课记录

《古诗三首马诗》听课记录•

一、基本信息XXX授课教师教师2024X X授课时间年月日X授课班级六年级班课文《古诗三首马诗》・

二、教学过程

（一）导入新课教师通过多媒体展示一幅骏马奔腾于广袤大漠的画面，画面中骏马身姿矫健，鬃毛随风飘舞，背景是一望无际的黄沙与落日余晖教师富有激情地吟诵道“大漠沙如雪，燕山月似钩何当金络脑，快走踏清秋”随后说道“同学们，看到这幅画面，再听到老师吟诵的古诗，大家能猜到我们今天要学习的是哪首诗吗？没错，就是唐代诗人李贺的《马诗》马，在古代不仅是重要的交通工具，更是英勇、力量和自由的象征李贺笔下的马又有着怎样的独特魅J力呢？让我们一同走进这首诗去探寻这样的导入，借助生动的画面和教师的吟诵，营造出了雄浑壮阔的氛围，快速吸引了学生的注意力，同时也为学生理解古诗的意境奠定了基础

（二）初读古诗，整体感知学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，教师在教室里巡视，倾听学生朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音，如1U0“络脑”等教师范读古诗，读出古诗的节奏和韵律，如“大漠/沙如雪，燕J山/月似钩何当/金络脑，快走/踏清秋让学生跟读，体会古诗的抑扬顿挫之美，感受诗歌的音乐性，使学生初步感知古诗的节奏与形式引导学生默读古诗，结合课下注释，初步理解古诗大意教师提问“同学们，读了这首诗，你们能说说诗中描绘了哪些景象吗？“学生们积极思考后回答，教师总结概括诗中描绘了大漠中如银雪般的沙地、燕山之上如弯钩的月亮等塞外风光，这些景象构成了一幅雄浑而又略带清冷的画面,让我们对诗中的环境有了直观的印象而“金络脑”一词则让我们联想到装饰华美的马具，诗人通过这些意象的组合,初步勾勒出了一幅骏马在清秋塞外驰骋的想象图，使我们对古诗的内容有了初步的整体把握三精读古诗，体会意境与情感学习“塞外风光”部分教师让学生找出描写塞外景色的诗句J“大漠沙如雪，燕山月似钩引导学生有感情地朗读这些诗句，想象画面，感受塞外大漠的雄浑与苍凉教师提问学生“从‘沙如雪和月似钩这两个比喻中，你能体会到怎样的意境？”学生们经过思考后回答，教师总结:“沙如雪”将大漠的沙子比作白雪，形象地写出了沙地的广袤无垠与洁白纯净，给人一种空旷、孤寂之感；“月似钩”把月亮比作弯钩，描绘出燕山之上月亮的形状，在这塞外的背景下，增添了一份冷峻与肃杀之气这两句诗通过独特的比喻，勾勒出一幅雄浑壮阔又清冷孤寂的塞外夜景图，营造出了一种苍茫、悠远的意境，让读者仿佛置身于大漠之中，感受到了塞外的独特魅力，同时也为下文骏马的出现设置了广阔而又冷峻的背景分析“骏马渴望”内容教师让学生研读“何当金络脑，快走踏清秋”这两句诗，提问学生“这里的何当表达了诗人怎样的情感？这两句诗描绘了怎样的画面？”学生们讨论后回答，教师总结“何当”是“何时将要”的意思，表达了诗人对骏马能够戴上金络脑，在清秋时节驰骋疆场的强烈渴望与急切期待这两句诗描绘了诗人想象中骏马在清秋时节，套着华丽的马具，在塞外的大地上尽情飞奔的画面,骏马的矫健与塞外的广阔相互映衬，展现出一种豪迈奔放的气势然而，这种渴望背后也隐含着诗人对自身境遇的不满与无奈，诗人以马自喻，渴望像骏马一样被重用，建功立业，却又报国无门，只能通过诗歌来抒发内心的渴望与愤懑，使诗歌的情感内涵得到了深化

（四）探究写法，学习表达教师引导学生思考这首诗在写作上有哪些特点？让学生再次阅读古诗，进行小组讨论学生经过思考后回答，教师总结一是J比喻手法的运用，如“大漠沙如雪，燕山月似钩通过形象的比喻，将大漠的沙和燕山的月生动地描绘出来，使读者能够直观地感受到塞外景色的特点，增强了诗歌的画面感和感染力；二是借物抒情的手法，诗人借骏马渴望驰骋疆场，实则表达自己渴望被重用、施展抱负的心情，将个人的情感寄托于骏马这一意象之上，使情感表达更加含蓄委婉，也让读者在体会骏马的渴望的同时，更能深入理解诗人的内心世界；三是情景交融，诗中的塞外风光描写与诗人的情感表达紧密相连，雄浑苍凉的大漠景色烘托出诗人内心的孤寂与愤懑，而骏马在清秋驰骋的想象画面则蕴含着诗人对理想的追求与向往，使诗歌的意境更加深邃，情感表达更加自然流畅学习古诗的意象运用教师让学生思考诗中的“马”“大漠”“燕山”“月”等意象有什么作用？通过讨论，让学生明白这些意象不仅丰富了诗歌的画面感，如“大漠”“燕山”“月”描绘出塞外的独特环境，“马”则是诗人情感的寄托载体，而且还通过意象的组合营造出特定的意境，表达出诗人的情感，如“马”在“大漠”“燕山”这样的背景下，更能凸显出其渴望驰骋的情感以及诗人对自身境遇的感慨，使诗歌具有丰富的内涵和深刻的思想性

（五）拓展延伸教师展示一些其他古代诗人描写马的诗词作品，如岑参的《武威送刘判官赴磺西行军》中的“马毛带雪汗气蒸，五花连钱旋J作冰让学生比较阅读，体会不同诗人在描写马时的不同情感表达和写作手法，拓宽学生的诗词阅读视野,加深对古代诗歌中马这一意象的理解组织学生开展“我心中的马”诗歌创作活动，让学生模仿《马诗》的写法，运用意象、比喻、借物抒情等手法，创作一首关于马的诗歌，锻炼学生的诗歌创作能力和对古典文化的感悟能力，让学生在创作中进一步体会诗歌的魅力

（六）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，包括古诗的主要内容、意境描绘、情感表达、写作特色以及拓展延伸的诗词对比阅读等强调《马诗》这首诗以其精炼的语言、深邃的意境和独特的写作手法，成为了古代诗歌中的经典之作它不仅让我们领略到了塞外风光的雄浑与苍凉，更让我们感受到了诗人李贺渴望建功立业却又怀才不遇的内心世界鼓励学生在今后的学习中，多读经典诗词，感受古人的情感世界和文学智慧，提高自己的文学素养和诗歌鉴赏能力

（七）布置作业让学生背诵并默写《马诗》，加深对古诗的记忆和理解推荐学生阅读李贺的其他诗作，感受其诗歌风格的独特性，并写一篇简短的读书笔记，记录自己的阅读心得和体会

三、教学评价优点教学目标明确，围绕对古诗内容的理解、意境与情感的体会、写作方法的探究以及学生诗歌鉴赏能力、创作能力和文化素养的培养等方面设计目标，在教学过程中有效达成教学环节完整有序，导入通过展示骏马图和吟诵古诗引发兴趣，初读环节夯实基础，精读深入体会意境与情感，探究写法提升语文能力，拓展延伸丰富知识与文化体验，课堂小结总结升华，作业布置巩固拓展，各环节紧密相连，环环相扣教师注重朗读指导，通过多种形式朗读让学生感受古诗的韵律美，如自由读、范读、有感情地读等，有助于学生深入理解古诗内涵小组讨论组织有序，教师引导学生积极思考，培养了学生的合作学习能力和思维能力，如在探究写法环节让学生小组讨论对写作方法的教学深入透彻，不仅让学生找出特色，还详细阐释其作用，如比喻手法、借物抒情、情景交融、意象运用等写法的分析，有助于学生提高诗歌鉴赏和创作能力建议在小组讨论环节，可以进一步加强对小组讨论过程的监控与指导，确保每个学生都能充分参与，提高讨论的质量和效率例如，可以为小组讨论设定明确的任务和时间限制,要求每个学生都要发表自己的关于写作方法的理解观点，并对其他同学的观点进行回应和评价，教师在巡视过程中及时给予引导和鼓励，帮助学生更好地进行讨论和交流在拓展延伸的诗歌创作活动中，可以给予学生更多关于诗歌创作思路和技巧方面的培训，如如何确定诗歌主题、如何选择合适的意象来表达情感、如何构建诗歌的结构等，帮助学生更好地完成创作任务例如，可以提供一些优秀的诗歌范例，让学生进行分析和模仿，引导学生从生活中寻找灵感，鼓励学生大胆表达自己的情感和想法，提高学生的诗歌创作水平在作业批改与反馈方面，可以更加注重对学生背诵默写和读书笔记的个性化评价，针对学生在理解、记忆、创作表达、阅读感悟等方面存在的问题进行详细点评和建议，帮助学生提升语文学习效果例如，在批改读书笔记时，不仅要关注学生对李贺诗作内容的理解，还要对学生的写作结构、语言表达、思想深度等方面进行评价，提出具体的改进建议,如如何使文章结构更加清晰、如何运用更生动的语言表达自己的观点、如何深入挖掘作品的思想内涵等，帮助学生提高写作能力和文学鉴赏能力。