古诗三首·石灰吟听课记录

《古诗三首石灰吟》听课记录•

一、基本信息授课教师XXX教师授课时间2024年X月X日授课班级六年级X班课文《古诗三首•石灰吟》

二、教学过程

（一）导入新课教师通过多媒体展示石灰的烧制过程图片，从石灰石到熊熊烈火中的燃烧，再到最终洁白如雪的石灰成品，一系列画面生动而直观教师同步讲解道“同学们，石灰在我们的生活中用途广泛，它由石灰石历经高温煨烧而成今天,我们要学习的这首古诗《石灰吟》，诗人于谦就以石灰为题材，赋予了它深刻的精神内涵石灰在诗人眼中，可不仅仅是一种建筑材料哦，让我们一起走进这首诗，去探寻其中的奥秘J这样的导入，借助形象的图片和简洁的讲解，迅速拉近了学生与古诗主题一一石灰的距离，引发了学生对石灰在诗中所蕴含意义的好奇，为深入学习古诗奠定了良好的基础

（二）初读古诗，整体感知学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句教师在教室里巡视，仔细倾听学生的朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音，如“凿（Z0）”“焚（f6n）”等教师范读古诗，用沉稳而有力的语调读出古诗的节奏和韵律“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”让学生跟读，体会古诗的抑扬顿挫，感受诗歌的音乐性和节奏感，帮助学生初步建立起对古诗朗读的规范与美感认知引导学生默读古诗，结合课下注释，初步理解古诗大意教师提问“同学们，读了这首诗，你们能试着用自己的话说说石灰的经历吗？“学生们积极思考后回答，教师总结概括诗中描绘了石灰从深山里被千锤万凿开采出来，接着在烈火中焚烧却视若平常，即使粉骨碎身也全然不怕，只因为它要把清白留在人间通过对石灰经历的描述，我们能初步感受到这首诗不仅仅是在写石灰的制作过程，似乎还在传达一种更深层次的精神品质，让学生对古诗的内容有了整体的初步把握

（三）精读古诗，体会情感与品质学习“石灰的磨难”部分教师让学生找出描写石灰开采和烧制过程的诗句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲J引导学生有感情地朗读这些诗句，想象石灰所经历的艰难过程，体会其中蕴含的坚韧精神教师提问学生“从‘千锤万凿和烈火焚烧’这些词语中，你能体会到石灰怎样的品质？“学生们经过思考后回答，教师总结“千锤万凿”描绘了开采石灰石时的艰辛，需要无数次的敲打，这体现了石灰在出山前就历经重重磨难；“烈火焚烧”则展示了石灰在烧制过程中所承受的高温考验，而“若等闲”三个字更是突出了石灰面对这些磨难时的从容不迫、毫不畏惧，表现出石灰坚贞不屈、不畏艰险的高尚品质，诗人通过对石灰这一过程的描写，其实也在暗喻自己在面对人生困境时的态度分析“石灰的追求”内容教师让学生研读“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”这两句诗，提问学生“这里的‘清白’仅仅是指石灰的颜色吗？这两句诗表达了诗人怎样的情感和志向？”学生们讨论后回答，教师总结这里的“清白”不仅仅是石灰洁白的颜色，更是象征着纯洁、高尚的品质和操守诗人以石灰自比，即使面临粉骨碎身的危险也毫不退缩，表达了自己坚守高洁品格、不惧艰难险阻、不怕牺牲的决心和志向，在诗中，石灰的追求就是诗人自己的追求,诗人借石灰来表达自己在复杂的社会环境中，坚决保持清正廉洁、不同流合污的高尚情怀，使诗歌的情感得到了升华，也让读者深刻领悟到诗人的伟大人格

（四）探究写法，学习表达教师引导学生思考这首诗在写作上有哪些特点？让学生再次阅读古诗，进行小组讨论学生经过思考后回答，教师总结一是托物言志的手法，这是本诗最显著的特点诗人通过描写石灰的开采、烧制以及它所追求的清白品质，来表达自己的志向和情感，将自己的人格理想寄托于石灰这一事物之上，使抽象的情感和志向变得具体可感，让读者在理解石灰的同时，也能深刻体会到诗人的内心世界；二是采用了拟人化的描写，如“若等闲”“浑不怕”等词语，将石灰赋予了人的情感和态度，使石灰仿佛有了生命和灵魂，能够勇敢地面对磨难和坚守自己的信念，这种写法增强了诗歌的生动性和感染力，让读者更容易与石灰产生情感共鸣，进而更好地理解诗人的意图；三是对仗工整，诗中的“千锤万凿”对“烈火焚烧”，“粉骨碎身”对“要留清白”，在形式上使诗句整齐美观，在内容上也相互呼应，强化了诗歌的表现力和节奏感，体现了古诗在形式与内容上的和谐统一学习古诗的意象运用教师让学生思考诗中的“石灰”意象有什么独特之处？通过讨论，让学生明白“石灰”这一意象在诗中具有双重意义，既是现实中的石灰，经历了从原料到成品的艰辛转变过程，又是诗人自我形象的象征，承载着诗人的高尚品质和远大志向，通过这一意象，诗人巧妙地将自己的情感与石灰的特性融合在一起，使诗歌具有深刻的思想内涵和艺术感染力，也让学生认识到意象在诗歌创作和情感表达中的重要作用

（五）拓展延伸教师展示一些其他古代诗人托物言志的诗词作品，如郑燮的《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破岩中千磨万击还坚劲，任尔东西南北风让学生比较阅读，体会不同诗人在托物言志时所选择的事物以及表达的情感和写作手法的异同，拓宽学生的诗词阅读视野，加深对托物言志这一诗歌创作手法的理解组织学生开展“我心中的托物言志之物”写作活动，可以是诗歌创作，也可以是短文写作，让学生选择一种自己熟悉的事物，运用托物言志的手法，表达自己的某种情感或志向，锻炼学生的书面表达能力和对古典文化创作手法的运用能力，培养学生的文学创造力和审美情趣

（六）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，包括古诗的主要内容、石灰的品质与诗人情感的关联、写作特色以及拓展延伸的诗词对比阅读等强调《石灰吟》这首诗以其简洁而有力的语言、深刻的托物言志手法以及高尚的情感表达，成为了古代诗歌中的经典之作它不仅让我们认识了石灰坚韧不拔、清白高洁的品质，更让我们感受到了诗人于谦伟大的人格魅力和崇高的理想追求鼓励学生在今后的学习中，多读经典诗词，学习诗人的创作手法，感受古人的精神世界，提高自己的文学素养和思想境界

（七）布置作业让学生背诵并默写《石灰吟》，加深对古诗的记忆和理解推荐学生阅读于谦的其他诗作，感受其诗歌风格的一致性与多样性，并写一篇简短的读书笔记，记录自己的阅读心得和体会，进一步加深对诗人及其作品的认识与感悟

三、教学评价优点教学目标明确，围绕对古诗内容的理解、石灰品质与诗人情感的体会、写作方法的探究以及学生诗词鉴赏能力、创作能力和文化素养的培养等方面设计目标，在教学过程中有效达成教学环节完整有序，导入通过展示石灰烧制过程图片引发兴趣，初读环节夯实基础，精读深入体会情感与品质，探究写法提升语文能力，拓展延伸丰富知识与文化体验，课堂小结总结升华，作业布置巩固拓展，各环节紧密相连，环环相扣教师注重朗读指导，通过多种形式朗读让学生感受古诗的韵律美，如自由读、范读、有感情地读等，有助于学生深入理解古诗内涵小组讨论组织有序，教师引导学生积极思考，培养了学生的合作学习能力和思维能力，如在探究写法环节让学生小组讨论对写作方法的教学深入透彻，不仅让学生找出特色，如托物言志、拟人化描写、对仗工整等，还详细阐释其作用，有助于学生提高诗词鉴赏和创作能力建议在小组讨论环节，可以进一步加强对小组讨论过程的监控与指导，确保每个学生都能充分参与，提高讨论的质量和效率例如，可以为小组讨论设定明确的任务和时间限制，要求每个学生都要发表自己关于写作方法作用的理解观点，并对其他同学的观点进行回应和评价，教师在巡视过程中及时给予引导和鼓励，帮助学生更好地进行讨论和交流在拓展延伸的写作活动中，可以给予学生更多关于托物言志写作思路和技巧方面的培训，如如何准确选择托物之物、如何深入挖掘事物的特点以更好地表达情感志向、如何使文章结构更清晰合理等，帮助学生更好地完成创作任务，提高写作质量例如，可以提供一些优秀的托物言志作品范例，让学生进行分析和模仿，引导学生从生活中寻找灵感，鼓励学生大胆表达自己的情感和想法，培养学生的文学创造力在作业批改与反馈方面，可以更加注重对学生背诵默写和读书笔记的个性化评价，针对学生在理解、记忆、创作表达、阅读感悟等方面存在的问题进行详细点评和建议，帮助学生提升语文学习效果例如，在批改读书笔记时，不仅要关注学生对于谦诗作内容的理解，还要对学生的写作结构、语言表达、思想深度等方面进行评价，提出具体的改进建议,如如何使文章结构更加清晰、如何运用更生动的语言表达自己的观点、如何深入挖掘作品的思想内涵等，帮助学生提高写作能力和文学鉴赏能力。