古代诗歌五首·游山西村听课记录

《古代诗歌五首游山西村》听课记录•

一、基本信息授课教师XXX教师授课班级七年级X班授课时间2024年X月X日

二、教学过程

（一）导入（5分钟）教师以乡村旅游的话题引入，询问学生是否有过乡村游玩的经历，分享乡村的自然风光、风土人情等给他们留下的印象然后展示一些江南乡村的美丽图片，引导学生感受乡村的宁静与美好，进而引出陆游的《游山西村》，激发学生对诗中乡村景象与情感的好奇与探究欲望

（二）作者及背景介绍（3分钟）简要介绍作者陆游，他是南宋著名爱国诗人，一生创作了大量诗歌，其诗风格多样，饱含爱国情怀《游山西村》创作于陆游罢官闲居在家期间，当时他虽官场失意，但在乡村生活中感受到了质朴与温暖，此诗描绘了乡村的优美风光与淳朴民风，也体现了诗人对乡村生活的喜爱和对人生哲理的感悟，让学生对作者创作背景有初步的了解，为理解诗歌情感基调奠定基础

（三）初读诗歌（10分钟）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌质朴自然、清新流畅的语言风格教师在黑板上列出重点字词，如“腊酒（Id jiS）”“浑（hiin）”“豚（tiin）”“疑（y1）等，进行正音讲解教师范读诗歌，用舒缓、亲切的声音，为学生示范如何读出诗歌的韵味，尤其是对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的朗读处理，让学生体会诗句中蕴含的转折与惊喜之情学生再次朗读诗歌，思考诗歌围绕“游山西村”写了哪些内容，教师引导学生初步梳理出诗人在山西村的所见所闻,包括乡村的自然景色、村民的热情款待以及诗人由此产生的感悟等，使学生对诗歌主要内容有清晰的框架性认识

（四）精读诗歌（20分钟）分析“乡村美景”部分学生默读相关诗句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚山重水复疑无路，柳暗花明又一村J教师提问这几句诗是如何描写乡村景色的？引导学生理解前两句通过描写农家的热情好客，侧面烘托出乡村生活的富足与和谐；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”则生动地描绘出乡村山水环绕、曲折多变的自然景观，写出了山水的层次感与动态美，“疑无路”的困惑与“又一村”的惊喜形成鲜明对比，给人以深刻的印象，表达了诗人对乡村美景的陶醉与赞美组织小组讨论从这几句诗中能体会到诗人怎样的心境让学生在讨论中感受诗人初到乡村时的欣喜与对乡村宁静、优美环境的喜爱，以及在困境中忽见希望的豁然开朗之感探究“民风民俗与哲理感悟”部分有感情地朗读“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门J教师引导学生分析这些诗句中体现的乡村民风民俗，“箫鼓追随春社近”描绘了春社日临近时热闹的祭祀场景，“衣冠简朴古风存”则赞美了村民们质朴的生活作风和保留的古老传统而从整首诗来看,“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”还蕴含着深刻的哲理，即人生道路上遇到困境时不要绝望，只要坚持下去就会迎来转机，让学生体会诗人在乡村生活中的深刻感悟与对未来的乐观态度让学生思考在现代社会，这种乡村的民风民俗和哲理对我们有什么意义？引导学生联系现代社会中人们对传统文化的传承、在面对困难时的心态调整等方面，深入思考诗歌的现实价值，培养学生对传统文化的热爱和积极面对生活的人生态度

（五）拓展延伸（10分钟）教师展示一些描写乡村生活的现代散文或诗歌片段，如朱自清的《春》中描写乡村田野的部分等，让学生比较阅读，分析古代与现代文学作品在描写乡村方面的异同，拓宽学生的文学视野，加深对乡村主题文学作品的理解组织学生分享自己家乡的乡村特色或乡村生活趣事，鼓励学生用自己的语言描绘乡村的美好，将诗歌中的情感与自己的家乡情怀相联系，培养学生对家乡的热爱和对乡村文化的认同感

（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾诗歌主要内容，总结诗人通过描写游山西村的经历，展现了乡村的美景、淳朴民风以及蕴含的人生哲理，强调诗歌以清新自然的语言，将写景、叙事、抒情、说理完美融合，体现了陆游诗歌的艺术魅力鼓励学生在今后的学习中，多读描写乡村生活的文学作品，感受乡村文化的独特魅力，提高自己的文学素养和对生活的感悟能力

（七）布置作业（1分钟）背诵《游山西村》，并默写全诗，巩固对诗歌的记忆和理解以“家乡的乡村之美”为题，写一篇300字左右的短文，借鉴诗歌的描写手法，描绘家乡乡村的景色、风俗或人物等，锻炼学生的写作能力和对诗歌写作技巧的运用能力

三、教学特色与亮点乡村文化深度挖掘教师在教学过程中，不仅注重对诗歌中乡村景色描写的分析，更深入挖掘了乡村的民风民俗以及蕴含的人生哲理，使学生全面地了解了乡村文化在诗歌中的体现，如对春社民俗的讲解和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”哲理的剖析，让学生感受到乡村文化的丰富内涵和诗歌的思想深度古今联系拓宽视野通过拓展延伸展示现代乡村文学作品并进行比较阅读，让学生在古今对比中发现文学作品在描写乡村时的传承与创新，拓宽了学生的文学鉴赏视野，促进了学生对乡村主题文学作品的多元理解，提升了学生的文学素养家乡情怀巧妙激发组织学生分享家乡乡村特色，将诗歌学习与学生的家乡情感相联系，使学生在理解诗歌的基础上，能够将对乡村的热爱迁移到自己的家乡，培养了学生的家乡情怀和对乡村文化的传承意识，让语文教学更具亲和力和感染力在小组讨论环节，可以进一步明确讨论的任务和要求,如每个小组针对诗歌的某个方面，如景色描写、民风民俗或哲理感悟进行深入讨论，并形成书面的讨论结果，这样可以使小组讨论更加有序、高效，避免讨论流于形式在学生朗读诗歌时，可以尝试让学生配乐朗读，选择与诗歌清新自然情感基调相契合的音乐，进一步增强朗读的感染力和表现力，帮助学生更好地体会诗歌的情感。