古代诗歌五首·登幽州台歌听课记录

《古代诗歌五首登幽州台歌》听课记录•

一、基本信息授课教师XXX教师授课班级七年级X班授课时间2024年X月X日

二、教学过程

（一）导入（5分钟）教师通过讲述古代文人登高抒怀的传统，如王之涣登鹳雀楼写下“欲穷千里目，更上一层楼”等，引出陈子昂的《登幽州台歌》展示幽州台的图片或介绍其历史背景，让学生对诗歌的创作情境有初步的想象，提问学生“陈子昂登上幽州台会有怎样独特的感慨呢？“激发学生对诗歌的好奇与探究欲望

（二）作者及背景介绍（3分钟）简要介绍作者陈子昂，他是唐代著名诗人，胸怀大志却在政治上屡遭挫折此诗创作于他随武攸宜出征契丹，因进谏不被采纳，反而被贬之时他登上幽州台，追思古往今来，抒发内心的愤懑与孤独，让学生了解作者的经历和创作心境,为理解诗歌情感奠定基础

（三）初读诗歌（10分钟）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌古朴凝重的语言风格和深沉的情感基调教师在黑板上列出重点字词，如“幽州y0uzh0u”“怆然chu angran“涕t i”等，进行正音讲解教师范读诗歌，用低沉、缓慢且富有感染力的声音，为学生示范如何读出诗歌的韵味，尤其是对“念天地之悠悠,独怆然而涕下“中情感的爆发式朗读处理，让学生感受诗歌的情感张力学生再次朗读诗歌，思考诗歌描绘了怎样的画面，教师引导学生初步体会诗人站在幽州台上，仰望苍穹，俯瞰大地,油然而生的那种孤独、渺小与悲怆之感，使学生对诗歌的整体意境有初步的认识四精读诗歌20分钟分析“前不见古人，后不见来者”部分学生默读诗句，思考这两句诗的含义教师提问“古人”“来者”分别指代什么？引导学生理解“古人”是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主，“来者”则是指未来可能出现的贤君这两句诗通过时间维度的跨越，表达了诗人对贤君的渴慕与自己生不逢时的哀叹组织小组讨论从这两句诗中能看出诗人怎样的心境？让学生在讨论中体会诗人在政治上的失意与孤独，他渴望得到赏识与重用，却深感自己被时代所遗弃，在历史的长河中孤立无援探究“念天地之悠悠，独怆然而涕下“部分有感情地朗读这两句诗，体会其中蕴含的情感教师引导学生分析诗人在广阔天地间，感受到自身的渺小与生命的短暂，这种强烈的对比更加深了他内心的悲怆“悠悠”一词，不仅形容天地的广袤无垠，也暗示了时间的漫长与历史的沧桑让学生思考诗人为什么会“独怆然而涕下“？引导学生认识到诗人的悲伤源于他的政治理想破灭，以及在这种宏大的宇宙和历史背景下，个体生命的脆弱与无奈，深刻理解诗歌所表达的怀才不遇、孤独苦闷的主题

（五）拓展延伸（10分钟）教师展示一些古代文人怀才不遇的诗词作品，如李白的《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等，让学生对比阅读，分析这些作品在情感表达和写作手法上的异同,拓宽学生的文学视野，加深对怀才不遇主题的理解组织学生分享自己在学习或生活中遇到挫折、感到孤独无助时的经历，鼓励学生从诗人的情感中汲取力量，思考如何以积极的心态面对困境，将诗歌中的情感与学生的生活实际相联系，培养学生的情感感悟能力和心理调适能力

（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾诗歌主要内容，总结诗人通过登幽州台的所见所感，表达了自己怀才不遇、孤独苦闷以及对贤君的渴望等复杂情感，强调诗歌以简洁而有力的语言，营造出了雄浑悲壮的意境，成为千古传颂的佳作鼓励学生在今后的学习中，深入体会古代诗歌的魅力,学习诗人在困境中对人生和理想的思考，提高自己的文学素养和对人生的感悟能力

（七）布置作业（1分钟）背诵《登幽州台歌》，并默写全诗，巩固对诗歌的记忆和理解以“我与诗人共叹怀才不遇”为题，写一篇300字左右的短文，结合自己的理解和感受，描述诗人的心境以及自己在生活中类似的体验，锻炼学生的写作能力和对诗歌情感的深入理解能力

三、教学特色与亮点情感挖掘深刻入微教师在精读诗歌环节，引导学生深入挖掘诗人的情感，从对贤君的渴慕到生不逢时的哀叹，再到在天地间的孤独悲怆，使学生深刻感受到诗人复杂而深沉的内心世界，如对“念天地之悠悠，独怆然而涕下“情感的层层剖析，让学生仿佛置身于诗人所处的情境之中，与诗人同悲叹对比阅读拓展视野通过拓展延伸展示其他怀才不遇的诗词作品并进行对比阅读，让学生在比较中发现不同诗人在表达相似情感时的独特手法和风格差异，拓宽了学生的文学鉴赏视野，加深了对怀才不遇主题在古代诗歌中普遍性和多样性的理解，提升了学生的文学素养生活联系培养共情组织学生分享自身经历，将诗歌中的情感与学生的生活实际相联系，使学生在理解诗人情感的基础上，能够将其迁移到自己的生活情境中，培养了学生的情感共情能力和积极面对挫折的心杰，让语文教学不仅仅局限于知识传授，更注重学生情感和价值观的培养

四、教学建议在小组讨论环节，可以进一步明确小组分工，如记录员、汇报员等，让小组讨论更加有序高效地进行，确保每个学生都能充分参与到讨论中来在学生朗读诗歌时，可以采用多种朗读形式，如配乐朗读、分角色朗读（可模拟诗人与天地的对话）等，进一步增强朗读的趣味性和感染力，帮助学生更好地体会诗歌的情感。