古诗三首·书湖阴先生壁听课记录

《古诗三首书湖阻先生壁》听课记录•

一、基本信息授课教师XXX教师授课时间2024年X月X日授课班级六年级X班课文《古诗三首•书湖阴先生壁》

二、教学过程

（一）导入新课教师展示一幅山水田园画，画面中有青山绿水、庭院茅舍、花草树木，营造出一种清新宁静的田园氛围提问学生:“看到这幅画，你们能联想到怎样的生活场景？”引导学生描述田园生活的闲适与惬意然后教师引出课题“在宋代，有一位诗人王安石，他为自己的好友湖阴先生的庭院墙壁题诗，描绘出了一幅优美的田园风光图今天，我们就来学习这首《书湖阴先生壁》J

（二）初读古诗，整体感知学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意“苔（tdi）”“畦（qi）”等字的读音教师在教室里巡视，倾听学生朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音教师范读古诗，读出古诗的节奏和韵律，如“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽一水/护田/将绿绕，两山/排闽/送青来”范读之后，让学生模仿教师的朗读节奏再次朗读，体会古诗的抑扬顿挫引导学生结合课下注释，初步理解古诗大意教师提问:“同学们，读了这首诗，你们能说说诗中都描写了湖阴先生庭院周围的哪些景物吗？“学生们积极思考后回答“有茅檐、花木、庭院、河流、青山等”教师对学生的回答给予肯定，并进一步引导学生思考这些景物所呈现出的画面，如“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”描绘出湖阴先生庭院的整洁与清幽，主人亲自栽种花木，精心打理庭院；“一水护田将绿绕，两山排阂送青来”则展现了庭院外河流环绕农田、青山推门而入送来翠绿的生动景象

（三）精读古诗，体会意境学习“庭院之景”部分教师让学生找出描写庭院景色的诗句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽“，引导学生分析诗句中的细节描写教师提问‘长扫净无苔，，手自栽这些词语表现了湖阴先生怎样的品质？”学生们经过思考后回答，教师总结“长扫”说明湖阴先生勤于打扫，“净无苔”体现出庭院的干净整洁，“手自栽”则突出了湖阴先生对花木的喜爱以及亲自劳作的勤劳，这些描写展现了湖阴先生是一个热爱生活、勤劳质朴、情趣高雅的人然后，教师通过多媒体展示一些古代庭院的图片，让学生直观地感受诗中的庭院之美，进一步加深对诗句的理解分析“山水之景”内容教师让学生研读“一水护田将绿绕，两山排阂送青来”两句诗，引导学生体会诗人的炼字之妙教师提问护和‘排闵这两个字用得好在哪里？”学生们讨论后回答，教师总结“护”字将河流拟人化，仿佛河流像一位守护者，环绕着农田，充满了温情；“排阂”本是“推门”的意思，这里将两山拟人化，写出了青山仿佛迫不及待地将翠绿的山色送入庭院，使静止的山水有了动态感，生动形象地表现出山水与庭院的亲密关系，也让整个画面更加活泼、富有生机

（四）探究写法，学习表达教师引导学生思考这首诗在写作上有哪些特点？让学生再次阅读古诗，进行小组讨论学生经过思考后回答，教师总结一是运用了拟人手法，如“一水护田将绿绕，两山排阂送青来”，把水和山当作人来写，赋予它们情感和动作，使诗句富有生命力和感染力；二是写景有序，诗中先写庭院内的景色，再写庭院外的山水，由近及远，层次分明，使读者能够清晰地感受到整个田园风光的布局；三是对仗工整，“茅檐”对“花木”，“长扫”对“成畦”，“净无苔”对“手自栽“，“一水”对“两山，护田”对“排阂”，“将绿绕”对“送青来”，对仗的运用使诗句形式整齐、节奏明快，读起来朗朗上口，也增强了诗歌的艺术美感学习古诗的侧面烘托写法教师引导学生思考诗人通过描写湖阴先生庭院周围的景色，想要表达什么呢？通过讨论，让学生明白诗人表面上是在写景，实则通过对庭院景色的赞美，侧面烘托出湖阴先生的高尚品格和高雅情趣，这种写法含蓄而巧妙

（五）拓展延伸教师展示一些其他描写田园生活的古诗，如陶渊明的《归园田居》等，让学生比较阅读，体会不同诗人笔下田园生活的异同，拓宽学生的古诗阅读视野组织学生开展“我眼中的田园”写作活动，让学生模仿《书湖阴先生壁》的写法，运用拟人、对仗等手法，描写自己心中的田园风光或田园生活中的一个场景，锻炼学生的书面表达能力和对诗歌写法的运用能力

（六）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，包括古诗的主要内容、意境、写作特色以及拓展延伸的田园古诗对比阅读等强调《书湖阴先生壁》这首诗以其独特的视角、细腻的描写、精妙的写法，展现了田园生活的美好与宁静，以及田园主人的高尚品质，鼓励学生在今后的学习中多诵读经典古诗，感受古诗的魅力，传承中华优秀传统文化

（七）布置作业让学生背诵并默写《书湖阴先生壁》，加深对古诗的记忆和理解推荐学生阅读王安石的其他作品，如《泊船瓜洲》等,进一步了解诗人的文学风格和思想境界

三、教学评价优点教学目标明确，围绕对古诗内容的理解、意境的体会、写作方法的探究以及学生文化素养和写作能力的培养等方面设计目标，在教学过程中有效达成教学环节完整有序，导入通过田园画激发兴趣，初读环节夯实基础，精读深入体会意境，探究写法提升语文能力，拓展延伸丰富知识，课堂小结总结升华，作业布置巩固拓展,各环节紧密相连，环环相扣教师注重朗读指导，通过多种形式朗读让学生感受古诗的韵律美，如自由读、范读、按节奏读等，有助于学生深入理解古诗小组讨论组织有效，教师引导学生积极思考，培养了学生的合作学习能力和思维能力，如在探究写作特色时的小组讨论对写作方法的教学深入透彻，不仅让学生找出特色，还详细阐释其作用，如拟人、写景有序、对仗工整、侧面烘托等写法的分析，有助于学生提高诗歌鉴赏和写作能力建议在小组讨论环节，可以进一步加强对小组讨论过程的监控与指导，确保每个学生都能充分参与，提高讨论的质量和效率在拓展延伸的写作活动中，可以给予学生更多关于写作主题选择和内容组织方面的指导，如如何确定描写重点、如何使描写更具特色等，帮助学生更好地完成写作在作业批改与反馈方面，可以更加注重对学生背诵默写和阅读推荐作品的个性化评价，针对学生在理解、记忆、阅读感悟等方面存在的问题进行详细点评和建议，帮助学生提升语文学习效果。