古诗三首·寒食听课记录

《古诗三首寒食》听课记录•

一、基本信息授课教师XXX教师授课时间2024年X月X日授课班级六年级X班课文《古诗三首寒食》・

二、教学过程

（一）导入新课教师通过多媒体展示一幅寒食节时长安城的画面，画面中有随风飘舞的柳絮、盛开的繁花，以及远处若隐若现的宫殿教师富有诗意地说道“在我国古代，有一个特殊的节日叫寒食节，这一天，人们禁烟火，只吃冷食唐代诗人韩翊，在这样的节日氛围中，目睹了长安城的景象，有感而发，写下了一首流传千古的《寒食》今天，就让我们穿越时空，走进这首诗，去感受诗人笔下的寒食节J这样的导入，借助生动的画面和对寒食节背景的简单介绍，营造出了浓厚的古典文化氛围，激发了学生对古诗学习的兴趣和对寒食节文化的好奇

（二）初读古诗，整体感知学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，教师在教室里巡视，倾听学生朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音,如“御柳yuliu”等教师范读古诗，读出古诗的节奏和韵律，如“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”让学生跟读，体会古诗的抑扬顿挫之美引导学生默读古诗，结合课下注释，初步理解古诗大意教师提问“同学们，读了这首诗，你们能说说诗中描绘了寒食节哪些景象吗？“学生们积极思考后回答，教师总结概括诗中描绘了寒食节时长安城处处飞花、东风吹拂御柳的暮春美景，以及傍晚宫中传赐蜡烛、轻烟飘散在权贵之家的独特景象，让我们对寒食节这一传统节日有了直观的印象，也初步感受到了诗中的氛围和情感三精读古诗，体会意境与情感学习“春城美景”部分教师让学生找出描写长安城景色的诗句“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”引导学生有感情地朗读这些诗句，想象画面，感受暮春时节长安城的迷人景色教师提问学生“从无处不飞花’和御柳斜这两个描写中，你能体会到怎样的意境？”学生们经过思考后回答，教师总结“无处不飞花”写出了落花漫天飞舞的动态美，“御柳斜”则描绘出御柳在东风吹拂下的轻柔姿态，这两句诗勾勒出一幅长安城繁花似锦、柳丝飘舞的绚丽画卷,营造出了一种清新明丽、富有生机的意境，让读者仿佛置身于寒食节的长安城中，感受到了春天的气息和节日的氛围分析“宫廷特权”内容教师让学生研读“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”这两句诗，提问学生“这里的‘汉宫五侯家’有什么特殊含义？这两句诗表达了诗人怎样的情感？”学生们讨论后回答，教师总结“汉宫”在这里借古讽今，实指唐朝皇宫；“五侯家”指代当时的权贵豪门在寒食节本应禁火的日子里，只有皇宫和权贵之家能够得到传赐的蜡烛，享受特权，而普通百姓则只能严守禁火规定这两句诗通过对比，含蓄地表达了诗人对封建统治阶级特权的不满和讽刺，揭示了当时社会的不公与等级差异，使诗歌的主题得到了深化

（四）探究写法，学习表达教师引导学生思考这首诗在写作上有哪些特点？让学生再次阅读古诗，进行小组讨论学生经过思考后回答，教师总结一是运用了白描手法，如“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜J简洁而生动地勾勒出长安的春日景象，没有过多的修饰，却给人以丰富的想象空间，让读者能够直观地感受到诗中的画面；二是对比手法的运用，将普通百姓在寒食节的禁火与权贵豪门的传烛特权进行对比，鲜明地突出了社会阶层的差异和不公，增强了诗歌的表现力和感染力；三是借古讽今的写作手法，表面上写汉代皇宫之事，实际上暗指唐朝的社会现实，委婉地表达了诗人对当时社会现象的批判态度，使诗歌具有深刻的思想内涵，同时也避免了直接批判可能带来的风险学习古诗的意象运用教师让学生思考诗中的“飞花”“御柳”“蜡烛”“轻烟”等意象有什么作用？通过讨论,让学生明白这些意象不仅丰富了诗歌的画面感，如“飞花”和“御柳”描绘出美丽的春景，“蜡烛”和“轻烟”则突出了暮春时节飘落,也暗示着时光的流逝和美好事物的短暂,宫廷的特权场景，而且还寄托了诗人的情感，如“飞花”在诗歌增添了一丝淡淡的惆怅

（五）拓展延伸教师展示一些关于寒食节的来历、习俗等资料，让学生了解寒食节的文化内涵和历史演变，如寒食节是为了纪念介子推而设立，这一天人们除了禁火冷食，还有祭扫、踏青等习俗，拓宽学生的文化视野，加深对古诗背景的理解组织学生开展“我眼中的寒食节”诗歌创作活动，让学生模仿《寒食》的写法，运用意象、对比等手法，创作一首关于寒食节的诗歌，锻炼学生的诗歌创作能力和对古典文化的感悟能力

（六）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，包括古诗的主要内容、意境描绘、情感表达、写作特色以及拓展延伸的寒食节文化知识等强调《寒食》这首诗不仅是一首描绘节日景象的佳作,更是诗人对社会现实批判的载体，它体现了古代诗歌反映社会生活、表达诗人思想情感的重要功能鼓励学生在今后的学习中，多读古诗，深入理解古诗中的文化内涵和思想情感，学习诗人的写作手法，提高自己的文学素养和诗歌鉴赏能力

（七）布置作业让学生背诵并默写《寒食》，加深对古诗的记忆和理解推荐学生阅读韩翊的其他诗作，感受其诗歌风格的多样性，并写一篇简短的读书笔记，记录自己的阅读心得和体会

三、教学评价优点教学目标明确，围绕对古诗内容的理解、意境与情感的体会、写作方法的探究以及学生诗歌创作能力和文化素养的培养等方面设计目标，在教学过程中有效达成教学环节完整有序，导入通过展示画面和介绍背景引发兴趣，初读环节夯实基础，精读深入体会意境与情感，探究写法提升语文能力，拓展延伸丰富知识与文化体验，课堂小结总结升华，作业布置巩固拓展，各环节紧密相连，环环相扣教师注重朗读指导，通过多种形式朗读让学生感受古诗的韵律美，如自由读、范读、有感情地读等，有助于学生深入理解古诗内涵小组讨论组织有序，教师引导学生积极思考，培养了学生的合作学习能力和思维能力，如在探究写法环节让学生小组讨论对写作方法的教学深入透彻，不仅让学生找出特色，还详细阐释其作用，如白描手法、对比手法、借古讽今、意象运用等写法的分析，有助于学生提高诗歌鉴赏和创作能力建议在小组讨论环节，可以进一步加强对小组讨论过程的监控与指导，确保每个学生都能充分参与，提高讨论的质量和效率例如，可以为小组讨论设定明确的任务和时间限制，要求每个学生都要发表自己的观点，并对其他同学的观点进行回应和评价，教师在巡视过程中及时给予引导和鼓励，帮助学生更好地进行讨论和交流在拓展延伸的诗歌创作活动中，可以给予学生更多关于诗歌创作思路和技巧方面的培训，如如何确定诗歌主题、如何选择合适的意象、如何构建诗歌的结构等，帮助学生更好地完成创作任务例如，可以提供一些优秀的诗歌范例，让学生进行分析和模仿，引导学生从生活中寻找灵感，鼓励学生大胆表达自己的情感和想法，提高学生的诗歌创作水平在作业批改与反馈方面，可以更加注重对学生背诵默写和读书笔记的个性化评价，针对学生在理解、记忆、创作表达、阅读感悟等方面存在的问题进行详细点评和建议，帮助学生提升语文学习效果例如，在批改读书笔记时，不仅要关注学生对韩翔诗作内容的理解，还要对学生的写作结构、语言表达、思想深度等方面进行评价，提出具体的改进建议,如如何使文章结构更加清晰、如何运用更生动的语言表达自己的观点、如何深入挖掘作品的思想内涵等，帮助学生提高写作能力和文学鉴赏能力。