古诗二首·晓出净慈寺送林子方听课记录

《古诗二首晓出净慈寺送林子方》听课记•录

一、基本信息听课时间2024年X月X日授课教师XXX教师授课班级二年级X班课题《古诗二首•晓出净慈寺送林子方》

二、教学过程记录

（一）导入（3分钟）教师通过多媒体展示西湖的美丽风光图片，有波光粼粼的湖面、盛开的荷花、远处的青山等，画面美不胜收教师用富有诗意的声音说道“同学们，西湖是我国著名的风景名胜，自古以来就有无数文人墨客为它吟诗作画今天，我们要学习的这首古诗《晓出净慈寺送林子方》，就是宋代诗人杨万里描写西湖美景的佳作，同时也蕴含着诗人对友人的送别之情让我们一同走进这首诗，领略西湖的独特魅力J

（二）初读古诗，识字教学（10分钟）

1.教师范读古诗，语速缓慢，语调抑扬顿挫，将古诗的韵律和节奏完美展现，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”学生们沉浸在教师的朗读声中，感受着古诗的韵味

2.学生自由朗读古诗，圈出不认识的字教师巡视指导,提醒学生借助拼音读准字音，读通诗句，并注意纠正学生的坐姿和朗读习惯，如有的学生读书时弯腰驼背或声音微弱在巡视过程中，教师发现学生对“晓、慈、毕、竟、映”等字的读音有困难，及时给予帮助

3.教师利用课件出示生字词“晓出、净慈寺、毕竟、映照采用多种识字方法进行教学对于“晓”字，教师讲解“晓有早晨的意思，左边“日”表示与太阳有关，因为早晨太阳升起，右边“尧”表读音，是形声字，通过形象的字形分析帮助学生记忆，并让学生说说自己知道的带有“晓”字的词语，如“破晓”“拂晓”等“慈”字，教师介绍“慈”有慈爱、和善之意，上面“兹”表读音，下面“心”表示与心情、内心有关，可理解为内心充满慈爱，让学生理解字义，并引导学生用“慈”组词，如“慈祥”“慈爱”等，在组词中巩固记忆“映”字，教师展示阳光映照在水面上的图片，讲解“映”有照射、反照之意，左边“日”表示与太阳有关，右边“央”表读音，是形声字，让学生根据形声字规律记忆字形，并让学生用“映”造句，如“月亮映在湖面上J运用开火车读、小组读、男女赛读等形式，让学生反复朗读生字词开火车读时，学生们依次大声朗读，教师认真倾听，对读错的学生耐心纠正并让其再次朗读，确保读音准确小组读时，各小组之间相互竞争，朗读声音响亮且整齐男女赛读中，学生们热情高涨，都努力读准字音

（三）精读古诗，理解内容（18分钟）

1.学习第一二句毕竟西湖六月中，风光不与四时同”教师引导学生朗读这两句诗，提问“诗人为什么说西湖六月的风光与其他时候不同？”学生回答后，教师总结“西湖四季风景各异，而六月正值盛夏，此时的西湖有着独特的魅力，这两句诗先总述西湖六月风光的与众不同，引起读者的好奇心和对下文的期待”教师引导学生回忆自己在夏天看到的景色，与其他季节进行对比，让学生用自己的话描述夏天的独特之处，有的学生说“夏天很热，有很多荷花盛开，树也很绿”这样的描述让学生更好地体会了诗人对西湖六月的强调

2.学习第三四句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红J学生分组朗读这两句诗，思考“这两句诗是如何描写西湖荷花的？你眼前仿佛出现了怎样的画面？”小组朗读后,各小组代表发言教师展示西湖荷花盛开的图片或视频片段，让学生仔细观察荷叶和荷花的样子，找出与诗句相对应的景象，如荷叶“接天”“无穷碧”，荷花“映日”“别样红二教师讲解接天莲叶无穷碧描绘了荷叶一望无际、碧绿连天的壮阔景象，映日荷花别样红则写出了在阳光映照下荷花鲜艳夺目、与众不同的美丽这两句诗通过对荷叶和荷花的描写，生动地展现了西湖六月的盛景，色彩鲜明，意境深远J教师引导学生闭上眼睛，想象自己站在西湖边，看到这样的美景，然后用自己的话描述，有的学生说“我看到好多好多绿色的荷叶，像一片绿色的海洋，荷花红红的，在太阳下面特别漂亮，好像在发光J这样的描述让学生更好地体会了诗句的意境教师组织学生讨论“如果你是诗人，你还会用哪些词语来描写西湖的荷花？”学生们积极发言，有的说“娇艳欲滴”；有的说“亭亭玉立二通过这样的讨论，培养了学生的想象力和语言表达能力

（四）总结回顾，拓展延伸（7分钟）

1.教师引导学生回顾整首古诗，提问“《晓出净慈寺送林子方》主要讲了什么？你从中学到了什么？“学生积极回答后，教师总结强调古诗描绘了西湖六月的美丽景色，同时也表达了诗人对友人林子方的送别之情，让我们感受到了西湖的美和诗人丰富的情感，同时复习了古诗中的生字词和诗句含义

2.教师布置课后作业“回家后，把《晓出净慈寺送林子方》朗诵给爸爸妈妈听，并和他们一起画一幅西湖荷花图,下节课在班级里展示J

三、教学评价

（一）优点

1.导入环节优美生动，通过展示西湖美景图片，迅速抓住二年级学生的注意力，激发了他们对古诗学习的兴趣和对西湖美景的向往，为后续教学营造了浓厚的诗意氛围

2.识字教学扎实且富有文化内涵教师在初读古诗后,针对学生识字难点，运用多种方法进行教学，包括字形分析、图片展示、形声字规律等，让学生在理解字义的基础上记忆字形丰富的朗读形式使学生对生字词的记忆更加深刻，为学生阅读古诗提供了有力保障，同时也让识字教学融入古诗的文化情境之中

3.精读古诗时，教师教学方法灵活多样通过提问引导学生思考，回忆对比体会季节特点，图片或视频展示帮助学生直观理解，想象描述深入诗句意境，小组讨论激发学生思维，充分调动了学生的多种感官参与学习，符合二年级学生形象思维为主的特点，使学生对古诗内容有了全面、深入的理解，同时也培养了学生的想象力、思维能力、语言表达能力和审美情趣

4.总结回顾环节，教师通过提问引导学生对古诗进行梳理，强化了学生对古诗内容和主题的理解，渗透了审美教育和情感教育作业布置具有开放性和实践性，既要求学生巩固古诗朗诵，又鼓励学生进行绘画创作，拓展了语文学习的空间，将语文学习与艺术创作相结合，丰富了学生的学习体验

（二）建议

1.在小组朗读和讨论环节，可以进一步培养学生的小组合作学习能力，如让小组内成员互相评价朗读表现，共同探讨问题，提高学生的合作意识和团队协作能力

2.在讲解古诗意境和情感表达时，可以适当引入一些其他描写西湖或送别主题的古诗，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》等，让学生对比阅读，更加深入地理解古诗的文化内涵和艺术手法，提升学生的文学素养

3.对于一些理解能力较弱的学生，在理解古诗的抽象意境和情感时，可以提供更多的故事绘本、简单的动画视频或诗歌朗诵音频，帮助他们更好地理解，确保每个学生都能在课堂教学中有所收获，跟上教学进度总体而言，这是一堂非常成功的二年级语文古诗教学课,教师能够依据教材和学情，精心设计教学环节，运用多种教学手段和方法，让学生在充满诗意和美感的课堂中学习了《晓出净慈寺送林子方》，不仅提高了学生的语文素养，还培养了学生的想象力、思维能力、品德修养和良好的学习习惯，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。