电磁铁教学设计模板（14篇）

电磁铁教学设计模板（精选14篇）电磁铁教学设计模板（精选篇）作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生14在单位时间内能够学到更多的知识那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的电磁铁教学设计模板，仅供参考，大家一起来看看吧电磁铁教学设计篇1【教学目标】.知识和技能了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素

1.过程和方法经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初2步具有评估和听取反馈意见的意识.情感态度与价值观具有〃从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流3合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度【教学器材】干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（和各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、

11.2滑动变阻器一只【教学过程】

一、引入从生活走向物理观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场看完的同学议一议，猜一猜师你们已经看到了什么？生这是电磁铁……师还想知道什么？生甲什么是电磁铁？我自己能不能做一个？亲历体验探究过程的严谨与乐趣，掌握对一般科学问题的探究方法；通过对电磁铁应用的介绍，让学生体会到物理知识在生活中的重要应用、德育渗透点体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的3合作意识，不断深入研究的探索精神、美育渗透点通过对制作的电磁铁以及电路设计的交流培养学生的审美意识4

（二）教法与学法、教学方法本节课的教学对象是八年级的学生，这一年级的学生对于周围的世界的实1际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点学习本节之前，学生已经对螺线管有了一定的认识，但还不知道它的实际应用因此，根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以情境设置导制作——引导设计一指导探究——互动交流一得出结论为主线，采用引导探究式”的教学方法，、学习方法学生将主要采用亲自动手——主动探究一交流合作’’的学习方法，使学2生在直观情境的观察和自主的实践活动中获取知识，并通过交流与合作来深化对知识的理解和认识

（三）教具与学具采用自制的教具、相关实验器材以及多媒体的使用，来激发学习兴趣，引领学生进入不同的课堂环节，从而达到教学目的另外，让学生感受到生活中有很多的东西可作为物理实验用品，物理实验并不是非要在学校才能进行，在家里同样能够进行研究，从而逐渐拓展了学生的探究空间和时间

（四）重点、难点及解决办法、重点激发学生想动手制作电磁铁，探究磁性强弱和什么因素有关

1、难点引导学生探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关的过程

2、解决办法3通过电磁铁的制作，以及对电磁铁磁性有无的检验，让同学们不知不觉对电磁铁磁性强弱的影响因素有一些认识；再通过猜想环节充分挖掘出认识结果；然后通过实验探究出到底是哪些因素影响磁性强弱的【设计意图】先通过一系列铺垫，同学们对电磁铁有了更多的感性认识，然后再来进行实验探究，同学们操作起来就会显得轻松自如、有的放矢

（五）教学过程创设情境、导入新课教师活动:L先给同学们表演一个小魔术（用一个包有永磁体的小盒来吸引水中的小船，让小船运动起来）学生活动学生代表为同学们揭开谜底（原来是盒里的永磁体吸引小船来实现的）教师活动进行第二个魔术表演并揭示答案引出自己制作的电磁铁（用自制的电磁铁做上面的表演）为同学们简单介绍电磁铁的历史，并引发学生想自己制作一个电磁铁从而进入本课的教学【设计意图】通过魔术表演，从普通的磁铁具有吸引铁的性质对比电磁铁通上电后也有这样的性质从而引出电磁铁〃的名称，这样显得很自然，而且对为什么叫电磁铁〃也有了认识同时，这样设计还可以极大的激发学生的学习热情，很快能进入良好的学习状态、实验探究、探索新知（）制作电磁铁2教师活动:指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性1学生活动:制作研究电磁铁，初步认识电磁铁的一些特点教师活动:鼓励制作并引导学生交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法学生活动交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法教师活动渗透一个科学研究方法——转换法【设计意图】通过同学们的动手制作、随意研究，不仅了解了电磁铁的主要构造，更主要的是为引出学生下面的学习探究需要奠定了重要的基础同时这样做进一步激发了学生的学习兴趣，增进了师生的情感，并为科学方法的渗透创设了一个好的时机探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关教师活动2在学生对电磁铁有了初步认识之后，引导学生说出自己下面的学习需要学生活动说出还想要知道的关于电磁铁的有关知识教师活动引导学生先来研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关并引导学生进行猜想学生活动学生进行猜想并说出自己的理由教师活动和学生交流共同设计实验方案，并渗透科学研究方法控制变量法学生活动:和老师交流共同设计实验方案教师活动引导学生任选想要探究的因素和实验方案进行探究学生活动实验探究并交流实验成果【设计意图】从尊重学生学习需要的角度出发，引出要研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关，充分体现学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者通过师生共同设计实验方案，促进学生形成严谨的逻辑思维，并体现师生互动、交流的同时培养了学生的合作意识通过实验让学生亲历了科学探究的过程，体验到了探究的乐趣，掌握了对一般科学问题的探究方法总结电磁铁优点教师活动3引导学生归纳总结电磁铁的优点学生活动归纳电磁铁的优点【设计意图】明确学习电磁铁的意义，引出重要应用了解电磁铁的应用教师活动4用自制器材演示磁悬浮，引出电磁铁在磁悬浮列车上的应用以及其它设备上的重要应用学生活动感受从物理走进生活的过程【设计意图】让学生感受到一项物理上的伟大发明给人们带来的极大的财富，激励学生努力学习物理知识，将来为社会贡献自己的力量、总结拓展、体验收获教师活动3引导学生从知识上、方法上等方面谈谈收获或感受并给予肯定学生活动:谈谈自己的收获或感受【设计意图】培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生在知识、能力、情感等方面都得到良好的发展，并让师生情得到最后的升华、布置作业、反馈回授利用自制的电磁铁对自己又产生的其他猜想进行探究

4、板书设计、重点示范电磁铁优点——电磁铁——应用O5§94电流大小——磁性强弱一匝数多少有无铁芯【设计意图】力求简洁、明了，重点突出

四、课后反思、永不止步本课成功之处教学过程中达到了预先设定的教学目的首先根据两个小魔术,L即用一个永磁体吸引铁和用自制的电磁铁来吸引铁进行对比，很自然的引出了本节课要接触的电磁铁然后通过对电磁铁的简单介绍，激发学生也想要做一个电磁铁学生通过制作电磁铁对电磁铁有了一些感性认识和好奇心接下来学生说出了自己还要了解关于电磁铁的一些什么知识为了能进一步了解更多的其他知识引导学生先要了解电磁铁的磁性强弱和什么因素有关这一问题，这样将学生引入了科学实验探究之中通过探究得出了本课的重点知识，从而为下面了解电磁铁的应用打下了坚实的基础本课的设计可以说环环相扣,上一步总是在为下面要进行的环节做着准备，学生不知不觉很快地度过了一堂课的同时，把要掌握的知识自然接受了，整个过程显得轻松和谐教学过程中应变措施得当例如，同学们在制作电磁铁时显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了这时我对同学们说:“看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来这样吧！我将同学们的制作成果——电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？〃短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节教学方法的改革与创新本节课可以说是新授课、实验课的一个完美的统一二者互相补充，充分显示了课堂教学中手、眼、口、思维的综合合理的运用，大大增强了教学效果教学中改变了传统的评价方式，学生间的交流互评成为了本课评价的主要形式板书设计简单明了、条理清晰、重点突出、本课不足之处在实物投影和电脑课件之间的转换上应再熟练一些以便增加课堂教学中2可利用的时间

五、教学案例在实际教学中，往往会遇到很多在备课中想不到的事情发生，这就要求教师做到应变得当，而不应一味地非得按原来的套路来走下面我就来回忆一下本节课所发生一些事情的随机处理在制作电磁铁时，同学们显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了这时我对同学们说看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来这样吧！我将同学们的制作成果一电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？〃短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节在设计实验方案时，有的同学很快地设计出来了自己的方案，并直接进行了探究实验，而有的同学还在设计或者设计完等老师下令〃好开始实验这样就让设计实验环节和实验探究环节无法分开了这时我顺势说我看到有的同学实验方案设计完了，并已经开始做实验了，那么，下面就让我们用自己设计好的实验方案来做实验验证我们的猜想是否正确吧！通过这么一说，整个过程浑然一体毫无〃乱的感觉，体现了因材施教的原则同学们设计实验方案我在巡回指导时，有一组其中一位同学说老师，我们能不能设计出一个电路，在这个电路中就能验证所有的因素〃我一听，心头不禁一亮，这组同学的方案最后不是正好可以做个实验总结吗！因此，在所有同学一一交流完本组的设计方案后，我请这组同学代表和同学们交流了他们的设计方案，果然这个方案争得班级所有同学的一致好评，这也让本课的实验探究环节达到了一个升华由上所述可以看出，一堂课中经常会出现一些意想不到的环节但是，只要我们教师反应灵活、恰当处理，就会给一堂课增加不少新鲜的亮点电磁铁教学设计篇5教材分析电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力本节课主要内容有:认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验课标与本课相关内容有

一、科学探究能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单；能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果

二、科学知识知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；认识不同的能量可以相互转化

三、情感态度能参与中长期的科学探究活动；关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题教学重点:认识电磁铁的基本性质教学难点制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关教学准备电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针

一、生自制电磁铁普通的铁钉现在有磁性吗试过了吗？能吸起大头针吗？——不台匕目匕加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧导线的两端适当露出现在铁钉会有磁性吗？去试一试再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上先准备好，再接通，吸起了几个？——个像这样的装置有专门的名字叫电磁铁教师板书铁芯+线圈,7现在电磁铁有磁性吗？要通电谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始吸出了回形针学生实验实验交流（断开电源后，发现电磁铁还有磁性处理方法把钉尖放地上甩几次）

二、电磁铁的南北极师我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性它们有什么不同点呢？生电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电师它们有什么相同点呢？生它们都有磁性，都有南北极师都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问那么电磁铁也有南北极吗？））生（部分:有师确定吗？（生确定师你觉得可以怎么证明呢？生不确定师1我们可以用实验来证明不是吗？）12:）生（部分:没有师那就让我们先做试验，确定是不是真的没有2师我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）发材料指南针（确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向）电磁铁有南北极吗？师生师有生师生你是怎么发现的？师生师我用针尖靠近指南针时，指针有跳动（指针有偏转）指针跳动能说明师生师电磁铁有南北极吗？生不能看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢同极排斥，异极相吸你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？大家都一样吗？不一样那你的现象是怎么样的呢？针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极师（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极生我的不是北极，我们的是南极师各组钉尖的磁极一样吗？师为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？生电池连接方向师你准备怎么研究？学生表述研究过程师电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢生线圈的缠绕方向师我们下节课再研究

一、小结说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化同时电磁铁也有南北极,电磁铁的南北极与电池的连接方法有关改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法

二、课外延伸由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁出磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理）电磁铁教学设计篇6教学内容本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁与研究铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究制作电磁铁钉电磁铁的南北极设计说明本设计主要有两大特色一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升二是教师的预设充分、灵活多样,不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点教学目标科学概念:.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的1生乙电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？2生丙想知道电磁铁能吸住多重的东西师同学们对这么多的问题感兴趣，很好这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题评联系实际，激发兴趣

二、制作电磁铁阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁依照课本的指导，自主选择器材大约

八、九分钟后，各组都制作完毕（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉）生甲用细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁同样的160方法，用细漆包线在另一大铁钉上绕了匝制作了另一个电盘生乙我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在

1.280/P钢制的水泥钉上我们想看看它们有什么不同生丙我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个匝的电磁铁师手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑60了）生丁乙、丙两位同学看书不认真绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁生丙书上说的不一定都对！亚里土多德曾经说过我爱老师,我更爰真理〃我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以（同学们给了他热烈的掌声）师丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道评在平等的关系中，培养学生自主探究的能力

三、实验探究影响电磁铁磁性大小的因素.猜想师电磁铁能吸住多重的东西，也就是电磁铁的磁性大小1那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下,然后把你们的观点告诉大家南北极过程与方法.制作铁钉电磁铁.做研究电磁铁的南北极的实验1情感、态度、价值观2养成认真细致、合作进行研究的品质教学重、难点重点制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极难点电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计课前准备.分组器材回形针〜个、长细绝缘导线根、指南针只、大）铁钉只、电池（电池盒只、开关只、连接用导线根、砂纸、实验1231m11记录单

11111.教师准备学生实验器材套、电磁铁贴画、视频展示仪、多媒体课件3（两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等）21过程预设

一、师生会话，导入新课.师生会话通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗——根据回答板书课题

1.电磁铁.讲述同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗？2［设计意图从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学2知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设］

二、先制后试，探究本性

（一）指导绕线圈.引发独立探究制作方法预设方案一1师生会话那么电磁铁是怎么制作的呢请知道的同学来介绍一下!预设方案二我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本页上的图文资料P

50.汇报制作方法着重解决）需要哪些材料？2（）制作方法、步骤是怎样的？Q

2.进行细节指导，完善制作方案为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢？3引导问题预设绕导线时要注意什么（如绕线的两种方向、准备绕多少圈等）怎样处理导线两头等（如何固定）解决策略预设通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧.小组合作制作铁钉电磁铁）师生会话指导实验记录（课件展示记录表），明确实验要求、纪律等4（）学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导Q（）2展评与小结在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁〃3

（二）测试铁钉电磁铁.师生会话如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？.指导测试操作要领如，明确分工、仔细观察、记录实验现象,以及实1验成功后及时断开电流等注意事项

2.小组合作，完成测试后展示交流重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象3（在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点）.综合各组实验现象，由学生归纳出结论（师课件揭示）电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质4甲组跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关乙组还应当与线圈的匝数多少有关丙组我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小师大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一止匕丁组电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强师（有些惊讶）你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响给的器材里枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开2眼界评教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担探究的责任.方案电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题:2（）采取何种步骤？（.保持匝数不变，磁性与电流的关系；.保持电流不变，磁性与匝数的关系）1A（）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少,用吸引B大头针的多少，用弹簧秤的方法）2（）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器）3在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系〃实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论甲组解释说将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究保持电流不变，磁性与匝数的关系〃制作的漆包线做成匝的电磁铁，、漆包线做成的匝的电磁铁1501280设计分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简单、思路明朗记录线圈的匝数（匝）50吸引的图钉（个）805结论9电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强师同学们来评价他们的方案生甲这个方案步骤简单，操作方便生乙这个方案不可行甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，）事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为和如果采用这个方案，结果是不可信的o

11.2师乙生的评价很中肯同学们要在讨论中尝试评估他人的方案,有从评估中吸取经验教训的意识,从而改进探究方案评探究合作发展”的新理念在这里撒下了种子收集实验数据（略）各个组在经历和分钟的探索后，得出磁铁通电时有磁性，断

3.电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线的匝数越多，15磁性越强〃的结论可以看出，同学们还有很多想法渴望得到交流

四、交流和评价师在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？生甲我知道了电磁铁的构造生乙我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小生丙我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐生丁我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋（教师和学生都开心地笑了）师都有哪些新发现？生甲我们发现用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便生乙我们用铝筒代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做关于这一点，我相信认识得最深刻的只有我们组（生笑）师为什么？生乙听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会（掌声一片）师说的好我们都要将这种动手实践、亲历体验’的学习方法发扬光大生丙老师，我还有一些不明白的问题师请告诉同学们生丙滑动变阻器是不是电磁铁话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的师〃听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会你们去研究吧（生会意地点点头）于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法生甲变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心生乙电流通过它只有热效应，不会有磁效应生丙不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性师（非常激动）同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益评给学生一个冲突，让他们自己去讨论给学生一个空间，让他们自己往前走这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹

五、从物理走向社会再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据例如，电磁铁的工作电流为,能吸起的废铁300A3to课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告电磁铁在生活中的应用电磁铁教学设计篇2

一、教学目标:电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极、过程与方法:制作铁钉电磁铁;做研究电磁铁南北极的实验

2、情感、态度、价值观养成认真细致、合作研究的品质3

二、教学准备、学生每组号电池节，铁钉根，单股网线根，小铁钉若干、指南针只

11222、教师电脑课件、大指南针等2

三、教学流程2-复习导入、学生谈学习了《电和磁》一课的收获、提出任务利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉1二制作电磁铁

2、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上、出示课件并提出要求朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定1（示范方法）

2、取材料，比一比哪些组绕得又快又好!、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来

3、领取电池实验并交流发现（提醒由于导线较短，只能接触很短一段45时间）、归纳接通电流产生磁性，断开电流磁性消失、请学生给这样一个装置命名，引出电磁铁〃概念及其组成

6、引导学生思考电磁铁有没有南北极7

（三）铁钉电磁铁的南北极8学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断、学生交流方法、补充（如果学生没有补充完整则设问钉尖如果和指1s南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）

2、学生领取指南针实验并记录、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁3铁的南北极跟什么因素有关？

4、分组研究是否真的和这些因素有关、交流实验结果

56、小组讨论实验结果不一致的原因、再次实验验证（控制条件）

7、形成研究结论电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法8或线圈缠绕方向都有关9

（四）总结拓展、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？（提1醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）2板书电磁铁组成线圈和铁芯性质:接通电流产生磁性，切断电流磁性消失有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关电磁铁教学设计篇

3、教学目标、了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素

1、知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素

1、了解电磁铁的应用

23、重点难点探究影响电磁铁磁性大小的因素

2、教学过程、引入3同学们，今天老师给大家带来了一样东西，请看这是什么？（磁铁）磁铁1都有什么性质呢？（有磁性，吸铁）我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好怎么样，大头针被吸了起来这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁出示课题、学习目标、制作电磁铁出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成23电磁铁的？师演示缠电磁铁出示注意事项同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象学生汇报实验结论教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了、探究磁性大小与哪些因素有关生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关4师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关学生汇报实验结论教师总结通过刚才的实验，我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关、电磁铁的应用我们了解了电磁铁这么多的知识，电磁铁在我们生活中有什么用处呢，还5有哪些地方用到了电磁铁？生交流汇报师视频展示电磁铁在生活中的用处电磁铁教学设计篇4

一、课程标准根据基础教育课程改革的具体目标及《物理课程标准》

二、课程理念本节课主要采取动手制作、实验设计、探究的方式希望通过一系列的学生活动激发学生学习物理的热情，培养学生的创新精神和实践能力注重学生的学习需求，充分发挥学生的主体作用，注重全体学生的全面发展，调动学生全员参与教师努力创设问题情境，引导学生大胆猜想、设计实验，让学生真正成为学习的主人并希望能通过本节课的实践活动，使学生养成终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力

三、教学设计

（一）素质教育目标、知识教学点了解什么是电磁铁；会制作电磁铁；掌握电磁铁的磁性强弱和什么因素有1关；了解电磁铁的一些实际应用、能力训练点通过制作和研究电磁铁的过程，培养学生对科学问题的探究能力,2。