风的成因听课记录

《风的成因》听课记录

一、基本信息听课日期2024年X月X日授课教师XXX教师授课班级三年级X班课程内容教科版三年级科学《风的成因》

二、教学过程

（一）生活现象导入（5分钟）教师播放一段风吹树叶沙沙响、旗帜飘扬的视频，提问:“同学们，在视频里我们看到了风，那你们在生活中还在哪些地方感受到风呢？“学生们纷纷回答，如在海边、风扇前、奔跑时等教师接着说“那风到底是怎么形成的呢？今天我们就一起来探究这个秘密”

（二）模拟实验材料介绍（8分钟）教师拿出一个透明塑料箱、一支蜡烛、一片蚊香、一个打火机、一张透明塑料薄膜和一些胶带教师向学生介绍这些材料的用途“这个透明塑料箱就是我们模拟风形成的场所，蜡烛用来加热空气，蚊香产生的烟雾可以让我们看到空气的流动，透明塑料薄膜用来密封塑料箱的一部分，胶带用于固定J教师一边介绍，一边在讲台上组装实验装置的一部分,将蜡烛放在塑料箱内的一侧底部，用胶带固定好，在塑料箱的另一侧上方开一个小口，准备插入点燃的蚊香通过直观的展示和讲解，让学生清楚实验材料和装置的构造

（三）风的成因模拟实验（15分钟）学生分组，每组45人，在教师的指导下开始组装实验装置并进行实验首先，学生们用打火机点燃蜡烛和蚊香，将蚊香放在塑料箱开口处，使烟雾缓缓进入箱内然后，迅速用透明塑料薄膜封住塑料箱的顶部，观察箱内烟雾的流动情况学生们看到，蜡烛点燃后，箱内蜡烛上方的空气受热上升，蚊香产生的烟雾随之向蜡烛上方流动，而箱内其他地方的冷空气则向蜡烛处补充，形成了一个空气循环流动的现象教师巡视各小组，提醒学生仔细观察烟雾的流动方向，并思考为什么会这样有的小组在观察过程中提出疑问，教师及时给予解答和引导，帮助学生更好地理解实验现象

（四）实验原理讲解（10分钟）各小组完成实验后，教师组织学生进行讨论教师提问“同学们，通过刚才的实验，你们看到了烟雾的流动，那这说明了什么呢？“学生们回答说空气在流动，形成了风教师接着引导“那为什么空气会这样流动呢？“学生们经过思考和讨论，得出结论蜡烛燃烧使周围空气受热上升，周围的冷空气就会流过来补充，这样就形成了空气的流动，也就是风教师进一步解释“地球上不同地方的温度是不一样的，就像我们实验中的蜡烛加热的地方和其他地方，热的地方空气上升，冷的地方空气补充过来，这种大规模的空气流动就形成了自然界中的风J为了让学生更好地理解，教师在黑板上画出简单的示意图，展示自然界中太阳照射不同地方导致温度差异，进而形成风的过程

（五）生活中风的现象分析（8分钟）教师展示一些生活中风的现象图片，如山谷中的风、海陆风等教师提问“同学们，根据我们刚刚学到的风的成因知识，谁能说一说为什么会出现这些风呢？“学生们积极思考，结合实验原理进行分析例如，对于海陆风，学生们解释说白天陆地升温快，海上升温慢，陆地的热空气上升，海上的冷空气补充过来形成海风；晚上陆地降温快，海上降温慢，海上的热空气上升，陆地的冷空气补充过去形成陆风教师对学生的回答给予肯定和补充，加深学生对风的成因在生活中应用的理解

（六）总结与拓展（4分钟）教师和学生一起回顾本节课所学内容，包括风的成因模拟实验过程、实验原理以及生活中风的现象分析等知识要点然后布置课后作业让学生回家后和家长一起观察家里的窗户打开时，室内外空气的流动情况，并记录下来，下节课分享

三、教学亮点生活现象导入亲切自然从学生熟悉的风吹树叶、旗帜飘扬等生活现象入手，引导学生回忆生活中感受到风的场景,引发学生对风的成因的好奇心和探究欲望，使学生迅速进入学习状态，拉近了科学知识与生活的距离实验设计精巧直观利用简单易操作的实验材料构建风的成因模拟实验装置，通过观察蚊香烟雾的流动，直观地展示了空气受热上升、冷空气补充形成风的过程，符合三年级学生以形象思维为主的认知特点，让学生在亲自动手实验中深刻理解风的成因原理，培养了学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力原理联系生活紧密在讲解风的成因原理后，及时展示生活中风的现象图片并引导学生分析，如山谷风、海陆风等，将抽象的科学原理与生活实际相结合，使学生认识到科学知识在解释生活现象中的重要性，提高了学生运用科学知识解决实际问题的能力，增强了学生对科学学习的实用性感受小组合作评价细化在小组实验过程中，可以进一步细化小组合作评价标准，除了对实验结果、操作规范、观察记录等方面进行评价外，还可以对小组内成员的分工合作情况、问题解决能力、团队协作精神、讨论参与度等方面进行评价，全面促进小组合作质量的提升，培养学生的综合素质微观层面适度拓展在学生理解风的成因宏观原理后,可以适当用简单的语言或动画向学生介绍在微观层面空气分子受热运动加剧、分子间距变化导致空气密度改变，从而引起空气流动的情况，帮助学生初步建立微观粒子与宏观现象之间的联系，拓宽学生的科学视野，但要注意把握好讲解的深度，避免学生产生畏难情绪。