《狐狸和乌鸦》教学反思1

《狐狸和乌鸦》教学反思《狐狸和乌鸦》教学反思1《狐狸和乌鸦》是九年义务教育六年制小学语文第三册第六单元的一篇讲读课文这是一那么寓言,讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事说明爱听奉承话简单上当受骗的道理课文分个自然段，6第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水其次至第五自然段详细讲狐狸是如何一次一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步一步地失去警觉,最终受骗上当的第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉To教学本课，除了要让学生在语言环境中学会个生字10及新词外，重点是以找准并突破教学重点和难点为指导思想，用扩大教学容量，提高课堂教学效率,抓重点词句和朗读训练的方法，到达强化语言和思维训练的目的，使学生不但能理解课文内容，而且懂得喜爱听奉承话简单上当的道理上完这一课后，反思我的教学，我做到了以下几点课堂是“练兵场”,然而课外也不行无视课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓舞学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在《狐狸和乌鸦》教学反思4在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思索，在踊跃合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显详细做法是、初读课文，自主思索、读题，自主质疑齐读课题后，启发学生思索从1课题上看，你想了解什么学生纷纷答复我想知道狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么怎么发生的发生的结果是怎样的通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习爱好、初读，理清条理在学生质疑的根底上，让学生初2读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思索⑴狐狸和乌鸦在什么状况下相遇的呢⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的⑶狐狸骗到肉后有什么表现通过启发诱导,学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了根底

二、理解课文，合作感悟《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟依据《语文课程标准》中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习:、抓“人物”，谈感悟在学生整体感知课文的根底1上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”,组织学生绽开探讨⑴狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的乌鸦是怎样上当受骗的23从这个故事中，你有什么启发在沟通中，鼓舞学生分组评说，各抒己见同时，引导中不仅注意学生对学问的驾驭，更要敬重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，协助学生“逐步形成踊跃的人生看法和正确的价值观”、抓对话，谈感悟在把握“人物”特点的根2底是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品尝，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互沟通，深化探讨，再分角色朗读，在比拟中品读，在品读中有所感悟，形成见解这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参加，使他们的内心感悟更趋多元化

三、启发想像，主动探究爱因斯坦说过，“想像比学问更重要学问是有限制，而想象是无限的”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广袤的空间教学中，我针对学生的特性差异和独特感受，鼓舞学生张扬特性，大胆想象，有理有据地延长课文为此,我细心设计了两道口语训练题《乌鸦被骗之后和《狐狸骗到肉之后……》，引导学生多角度地对待事物开展，多侧面地认清事物开展的规律学生有的从乌鸦被骗后最终相识到“爱听奉承话简单上当”等方面去续说;有的结论为诚信之道，从狐狸的“欺诈行为不行取”方面去续说等等这样的教学，既拓展了学生特性化学习的时空，又让学生的特性在课堂上得以呈现和开展总之，引导学生在自主活动中学习课文，表达了“语文是实践性很强的课程，应着重造就学生的语文实践实力”的要求教学《狐狸和乌鸦》这一课，我正是通过以上的实践活动让学生经验了一个自我发觉，自我探究，自我习得的学习过程，真正促进了学生自办法识、自主行为、自主实力的形成和开展，有效地提高了学生的语文素养篇乌鸦和狐狸教学反思4估计这篇课文的年纪应当比我大得多，因为我小的时候就学过这篇课文，如今身份不一样了，再次看到这篇课文真的有一种亲切的感觉这篇课文内容特别的简洁，学生理解起来也丝毫不费劲，所以，我把教学的重点放在了朗读上其实学生在学习之前已经做了充分的预习工作朗读起来，自然流利了许多唯一的问题在于学生对于课文人物的语气把握与我预想的有必须的差距主要表现为，对于狐狸的狡猾，学生读起来总是奶声奶气的，我听不出来狡猾来，反而觉得有点无辜的样子这当然与学生的年纪和对于课文的理解，平常的练习密不行分我在教学时发觉，男学生喜爱读乌鸦，因为乌鸦只有一句台词女学生喜爱读狐狸和旁白,莫非是句子比拟多的原因其中，我试着对男女生的进展角色调换，虽然感觉不错，但是好像还是女生读得好一点于是，我灵机一动设计了一个男女比读的环节,把小家伙们的踊跃性一下子都调动起来了如此一来,课堂气氛一下子又到达了一个小小的高潮在分析课文的时候，学生对于狐狸这个形象，有两种看法一种是特别的狡猾这种观点符合大纲的说法一种是很机灵虽然这种想法的孩子不多只有两三个可是，让我觉得很意外这在我们小的时候好像不能算是对的，可是此时此刻想来我觉得孩子说的也没有错啊狐狸要是不机灵怎么能骗得了乌鸦和他嘴里的肉呢!所以以上两种观点我都算是对的当然,前提是万一在考试的时候还是首选第一种答案盼望孩子真的能懂……纵观本节课，有几个孩子表现比拟突出车德鑫、张茹淇这两个孩子平常不是很情愿表达自己的观点或是读课文但是这节课这两个孩子不但踊跃主动举手读课文，还能答复比拟有难度的问题看来，生动的课堂是变更孩子的最有效手段这值得我以后借鉴运用《狐狸和乌鸦》教学反思5活动目标:、启发幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘1由、引导幼儿从多种角度推想故事情节的开展，并用生2动、连贯的语言续编故事内容；、造就幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的3实力活动打算多媒体课件活动过程

一、引出故事、老师做狐狸的效仿动作，请幼儿猜一猜这是谁1是一只怎样的动物？、提问乌鸦是一只怎样的动物它有什么缺点2

二、学习故事（边看多媒体故事边提问）、观赏第

一、其次段故事后，提问1狐狸望见了一片肉会怎样会打什么坏办法呢、观赏第三段故事后提问2⑴狐狸是怎么骗乌鸦的（请效仿狐狸的语气答复）听了狐狸的赞扬，乌鸦会怎样呢（）

2、观赏第四段故事后，提问:3乌鸦为什么会上当呢

三、看动画，完整观赏故事内容师:你们知道乌鸦为什么会上当狐狸又为什么能骗到肉？老师小结，引导幼儿理解故事寓意

四、续编故事:鼓舞幼儿从多种角度续编故事⑴讲道理或求情想方法再骗回来2⑶采纳战斗的方法夺回来活动反思:狐狸和乌鸦是一篇生动活泼的寓言故事两个小动物各自有各自显明的特性通过他们两个动物之间的三次对话，提醒了一个不能轻信别人的好话的道理如何让孩子们理解这三次对话,从而把握寓意呢首先,我自己谨慎理解这个特别好玩的童话故事，了解到幼儿喜爱看动画片这一爱好特点，把整个故事制成了集声像动画于一体的课件，师幼在讲授、问答、探讨中加强互动和联系的活动方法然后，依据该教学活动的目标来进展本次教学活动活动中老师设置的问题太多，幼儿慢慢失去了学习的爱好，因此活动的目标并未真正达成大班寓言故事狐狸和乌鸦（二研）活动目标、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘1由

一、依据低年级阅读教学特点，突出重点，强化词句训练加大课堂教学容量，就必需突出教材的重点本课在低年级阅读课文中篇幅比拟长，共有个自然段,而且这篇6课文故事性比拟强，假如不抓住重点进展教学，采纳“平推式”，由课文第一段的第一句到课文最终一段的最终一句，提一些琐碎的、缺少思维价值的问题，既奢侈了珍贵的训练时间，又使学生失去了开展思维、熬炼思维，从阅读当中来学习阅读的方法、提高阅读实力的时机那么，如何摒弃故事情节平推式的提问讲解呢？那就必需突出本课教学重点和难点，针对低年级阅读教学特点，强化词句训练，促进学生对课文内容的理解，并在理解的过程中受到文字训练《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的缘由和经过，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深化理解、引导幼儿从多种角度推想故事情节的开展，开展幼2儿想象力、缔造力及大胆表述的实力、造就幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的3实力活动打算多媒体课件活动过程

一、导入局部师在大森林里，住着一对邻居，是谁呢看!（出示乌鸦、狐狸的图片及文字）你觉得狐狸是一只怎样的动物那么乌鸦又是一只怎样的动物呢和狐狸比，是更狡猾呢

二、分段观赏故事、观赏第

一、其次段故事后，提问:1那小挚友们也来学一学乌鸦找到肉开心的样子好吗小挚友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉,它在想什么呢”他会怎么做呢？、观赏第三段故事后，提问:2狐狸是怎么说的大家一起来学一学狐狸吧!小挚友们,狐狸第三次是怎么说的啊我们来比比看谁说得好、讲解并描述第四段故事后，提问:3小挚友们，为什么狐狸说的话一次比一次好听小挚友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗？

三、引导幼儿畅想故事的结局鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢？

四、看动画，完整观赏故事内容老师小结，引导幼儿理解故事寓意

五、续编故事内容活动反思活动导入时，我充分运用多媒体，出示狐狸的图片，很快调动了幼儿探究故事内容的欲望，激起了幼儿的爱好在教学活动中，我用形象的儿童化语言,逼真的动作，把幼儿带入了故事的情境中，使幼儿充溢了学习的乐趣，他们不由得跟着我一起说起来、演起来在形象的表演中使幼儿受到启发和教育，让他们成为学习的主体另外，在本次教学活动探讨环节中，我很自然的从学问目标过渡到情感目标和实力目标幼儿大胆发言，气氛热情但是老师的语言还不够精炼，特殊是在讲解并描述故事寓意时，老师教代的不明确，老师应先组织好语言大班寓言故事狐狸和乌鸦（三研）活动目标:、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的缘4由、引导幼儿从多种角度推想故事情节的开展，开展幼5儿想象力、缔造力及大胆表述的实力、造就幼儿机灵敏捷，遇事能想方法自己解决问题的6实力活动打算:多媒体课件活动过程

一、导入局部师在大森林里，住着一对邻居，是谁呢看!（出示乌鸦、狐狸的图片及文字）你觉得狐狸是一只怎样的动物那么乌鸦又是一只怎样的动物呢和狐狸比，是更狡猾呢

二、分段观赏故事、观赏第一段故事1师乌鸦为什么这么快乐？狐狸望见乌鸦嘴里的肉，馋得口水都快流下来了,它心里会想些什么呢那它会怎么做呢？、观赏其次段故事2狐狸是怎么做的它对乌鸦说了什么狐狸骗了几次都没胜利,它会放弃吗它会想什么更好听的话来骗乌鸦呢、观赏最终一段故事3狐狸这次骗到肉没有它是怎么做的

三、推测故事结尾乌鸦听了狐狸的话，心里一得意，唱起歌来，嘴里的肉掉了下来，结果会怎么样师:你们知道乌鸦为什么会上当狐狸又为什么能骗到肉？老师小结，引导幼儿理解故事寓意

四、看动画，完整观赏故事内容

五、续编故事内容活动反思:总结前两次的经历，这次的活动打算的更加充分借助多媒体直观形象的特点，突破幼儿学习的难点孩子的学习欲望较高，都情愿边听故事边看动画片，沉溺在学习的气氛之中同时我还通过让幼儿学说动物对话，学做动作来理解故事寓意，孩子们都能主动去学说对白，学做动作但是老师小结寓意这一活动最好放在观赏完动画之后，这样更有利于幼儿的理解与小结《狐狸和乌鸦》教学反思6《狐狸和乌鸦》是人教版语文第三册的一篇童话故事讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事,说明爱听奉承话简单上当受骗故事简短好玩，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信对于这种以对话为主又提醒一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子踊跃性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实“预习指导让孩子的实力有所提高，让寓意的提醒不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道•、以读为主线，造就和开展学生语感学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟、悟中读学生预习过课文，对1文中的狐狸有个初步的印象一一狡猾怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真实的体验我首先是通过抓关键词来体会第一次对话,“敬爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾其次次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过探讨，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的,不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的,是虚伪的笑这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，朗读就不再是难题孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋一脸的“亲切”样边悟边读，学生完全沉溺在角色中、读中2悟朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法孩子在投入的朗读中，其实已经进展了一种角色互换，自己明显已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的相识

二、上出低年级特点，教给自主学习的方法低年级的语文，除了活泼开放，重视语言的开展,朗读的训练等等，学生对字词的认读、识记、理解与积累也是特别重要的课前，孩子只是读熟课文，自己认读生字，因此，在课堂上，我很重视学生对生字新词的正确认读，对于一些新词的理解，我主要通过指导学生抓关键词，联系上下文或联系生活实际来理解在教学过程中，教学表达学生自主性在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次看法上的改变这一重点来设计问题的，先指导学生学习第一次的对话，然后指导学生依据预习提纲自主学习.一自然段，教学充分表达学生自主性5

三、营造学习气氛，倡议合作探究的学习方式学生的学习是一个自我建立，自我开展的过程,是充溢自由和快乐的学生只有在一种活泼的、开放的气氛中，才能踊跃主动地去参加，才能全身心地投如第自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他2眼珠一转，对乌鸦说您好，敬爱的乌鸦”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中,“您”、“敬爱的”这几个词是重点词语为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话:“狐狸眼珠一转，对乌鸦说你好，乌鸦”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思索“这两个句子有什么不一样的地方哪一句更好为什么？”通过读和比拟，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸,对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉这样讲解,就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也势必深刻

三、抓住课文语言描写生动和拟人化的特点，强化朗读训练、说话训练和思维训练在《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学中，我以“读讲法”为主，从初读到精读、熟读，把对学生进展朗读训练贯穿在每一个教学环节中入在课堂上我树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的开展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我把教学的过程变革为学生主动参加、相互合作、师（生）生交往、共同开展的互动过程

四、缺憾这节课上，孩子都学得很投入，发言很踊跃，朗读也超出了我对他们的预期但是也很缺憾，觉得在以下几个方面做得还不够、指导学生的预习指导提纲，语言应当简练,1可以抓住重点概括而这次的预习提纲句子长，对于低年级学生难以读懂、教学机灵不够敏捷2在进展狐狸和乌鸦对话教学前，我让学生用横线画出狐狸对乌鸦的三次话和用波浪线画出乌鸦的三次反映，我过后发觉有局部小挚友没画完整或不正确,我觉得应当在当时留时间给学生更改一下，或者出示小黑板，把乌鸦说的话写出来，可能效果更好，让孩子更明确《狐狸和乌鸦》教学反思7《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事，童话故事很相宜低年级儿童阅读，他们充溢新奇、充溢梦想、充溢童趣以下是我对本课案例设计的一些教学反思:、留意以学生的开展为本，倡议新的学习方式1在设计本教学案例时，我能够树立以学生为主体的教学思想，敬重每个学生的开展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我、留意营造开放的教学环境，激发学生的缔造潜能2本教学案例，我注意让学生通过想象当时情景,深化理解角色思想，体会不同的情感;续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由缔造的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采、留意以读为主的训练主线，造就和开展学生语感3以读为主是本教学案例所表达的又一要点坚持以“读”为主线，在教学中采纳多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思索，并在小组沟通、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中造就和开展语感，同时受到情感的熏陶、缺乏之处4在本课的教学过程中，我也注意了小组学习，但往往会出现形式化，收效率不能到达优良比方有个别小组在沟通过程中，只把自己所划的句子读一读,简洁地说一说这是一只怎样的狐狸（乌鸦）就算完成任务了，缺乏深化的沟通如何让学生都参加到其中，让每个人都畅所欲言，特殊是一些学习较困难的学生.我以后在教学中还需进一步探究《狐狸和乌鸦》教学反思8《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键《新课程标准》提出“小学语文教学应立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”我作为一名语文老师，必需在学习中造就生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题:“狐狸想了想，它在想什么？”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说您好，敬爱的乌鸦」是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中,“笑着”、“您”、“敬爱的”这几个词是重点词语为了引导学生深化理解这些词句的含义，我又设计了一句话“狐狸想了想，就对乌鸦说「你好，乌鸦，”将这句话写出来，让学生读读，思索“这两个句子有什么不一样的地方哪一句更好为什么？”通过读和比拟，使学生很简单地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，事实上是想骗到那片肉这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的相识也势必深刻其次步关怀孩子，其次次说“敬爱的乌鸦，您的孩子好吗”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子，想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话;第三步投其所好，大肆奉承,第三次说“您的羽毛真美丽……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不美丽，嗓子并不好，这是奉承话学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮通过反复朗读,使学生相识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾经说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”那么，就让我们用想象的火种点燃学生的缔造之火吧，这是中华民族的盼望之光!在教学中，让学生深思，见疑，求同，求异通过探讨，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解独特的想象力是儿童探究活动和创新活动的根底，一切创新的活动都是从缔造性的想象起先的《狐狸和乌鸦》教学反思9《狐狸和乌鸦》教学反思在教学中，我说“我认为狐狸挺机灵的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思索问题，从而得出这那么寓言故事中蕴含的另一道理要通过自己的劳动去获得食物，而不是欺瞒为了到达自己的目的让别人受到损害，也是不行取的这个道理隐含在课文这中,我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一局部孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题新课标提倡特性化阅读，“敬重学生的独特感受”但“特性化阅读”也须要教师的正确引导，不能背离正确的价值观对于低年级的孩子来说，许多的是非观念并不是很明晰，须要教师正确的引导狐狸为了这块肉,确实是想尽了方法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好方法吃到了这快肉但教师要让孩子明白这样一来，乌鸦受到了损害,她的孩子受到了损害，狐狸为了自己却损害了别人,这也是不对的，这种“机灵”不行取，不能学习《狐狸和乌鸦》教学反思10在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我整合了语文课本、拓展阅读和课外书三种教学资源，使学生能够全面、客观地了解狐狸、相识狐狸在学本课之前，首先让孩子们谈谈对狐狸的看法,孩子都能说出狐狸很狡猾、很厌烦，学完本课后孩子们更加坚信狐狸是狡猾多诈、令人厌烦的我感觉到在他们心里狐狸除了狡猾就是偷懒、坐享其成、令人厌烦，似乎狐狸一无所取但是作为成人的我深知看问题要一分为二，再说狐狸也并不只有狡猾一个特点,狐狸也有它美妙的一面凑巧拓展阅读上有一篇课文是《你了解狐狸吗》，通过读本篇课文，学生了解到狐狸并不是专干坏事，它干的大多是好事，狐狸的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而这些小动物都是害虫，狐狸吃了他们就是帮了农夫伯伯的大忙童话故事中总是把狐狸描写成狡猾多诈、偷鸡偷鸭的坏蛋,这种说法是不公允的课后我去图书馆找了关于狐狸的相关图书，找到了《了不得的狐狸爸爸》和《小狐狸离家出走》及《吃书的狐狸》《了不得的狐狸爸爸》是一本书，由一个个小故事串联而成，我给孩子们讲了其中的一个,他们听得很入神，都向我借这本书，我趁机向孩子们引荐图书馆有这本书，课后许多孩子借了这本书并且读完了，其中韦张奥阳的妈妈陪着孩子一起读完了这本书，妈妈说这本书特别有意思，孩子看得兴致勃勃通过整合课本、拓展阅读及课外书，孩子们对狐狸有了更加全面、客观的相识《狐狸和乌鸦》教学反思11《狐狸和乌鸦》课末，指导学生续编故事乌鸦嘴里的一片肉被狐狸骗走以后，乌鸦又会怎样想、怎么做呢？（学生编了好几种不怜悯节的精彩故事）师请同学们充分发挥想象，以“肉被骗以后”为题编一个小故事，看谁编得最精彩（学生在课堂作业本上动笔写话）学生在理解原有故事的根底上进展延长拓展，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，更重要的是给学生供应了一个展示想象力、表演才能和创新思维的舞台，有利于学生的开展新课程有一个重要的理念师生不能只是教材忠实的执行者，更应当成为教材的创新者、开发者老师擅长运用文中的留白，以此作为鼓舞学生充分想象,引导学生特性表达，激发学生独特体验的契机，使课文故事情节更完整，人物形象更饱满，感受体悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本《狐狸和乌鸦》教学反思12江宁区首届“秋实杯”语文老师赛课前，举办了片级竞赛上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓第一步，初读课文时，让学生借助汉语拼音自己反复读，并要读准生字的音，读通句子，大体了解课文内容即可，而不要求一上来就让学生读出感情其次步，在理解课文内容时，要通过读，理解词句的意思如文章的第自然段，写狐狸对乌鸦竭力吹捧、奉4承我先让学生读读狐狸说的话，问学生“狐狸共说了几句话”再读第一句话，问“第一句话是什么意思”“这句话还可以怎么说”然后让学生读读其次句话，理解意思后再让学生读接着问:“乌鸦的羽毛美丽吗谁听过乌鸦的叫声，请站起来学一学”通过读、思、议，让学生相识到乌鸦的羽毛不美丽，叫声不好听，这是狐狸对乌鸦说的好听的话,奉承的话，目的是想让乌鸦张开嘴，把肉骗到手;对狐狸说的第三句话也是先读，理解，再读总之，对整个这段话的理解，就是先读读，再理解意思，在理解的根底上再让学生有感情地读第三步，在总结全文时，也要朗读要读全文,通过读全文，让学生整体地理解整篇课文的内容这展延长时，我设计了一个问题“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说“乌鸦，你真是太笨了你不应当听狐狸的奉承话”另一个举手说“乌鸦，你下次要汲取教训，不能再上狐狸的当了”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说“乌鸦，你真是太笨了要是我的话,我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听肉就不会掉下去了”“哎呀，你真是个机灵的孩子，可文中的乌鸦没你这么机灵，所以她上当了我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？假如我是你的话，我必须把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌”我说“你真是个有方法的机灵孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！”听了这两个孩子的精彩发言，听课教师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑叶澜教师指出“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程”是的，正如叶教师说的，课堂随时有意外的漂亮风景那就是所谓的课堂动态生成课后，很多教师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和老师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花也是课堂的动态生成使课堂更精彩我就本课进展了反思，有了以下几点相识:

一、要正确相识课堂的动态生成小学语文课堂是随时会有动态生成的动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动沟通彼此的思索和见解，使学生在原有认知的根底上自主建构信息，主动生成学问的过程动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征有的老师胆怯语文课上有“生成”，平常课上不准学生提课堂设计以外的问题，特殊是借班上课时,胆怯学生提出教师没设计到、没想到的问题，胆怯课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱因此,有的老师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避这种不当的处理睬使原本能产生的精彩发言或是才智火花稍纵退逝，有时良好的教育时机也由于老师的一时忽视而失去了苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动”所以，我认为，作为语文老师，我们应当欢送课堂有生成，敬重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，镇静地应对学生的各种问题面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的机灵才智进展恰如其分地敏捷引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新时机，引导学生在凝重而厚实的人文气息里承受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精华,或让学生自己去发觉错误，矫正其价值取向，机灵地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来这样就会渐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学才智，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场否那么，胆怯课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发觉学生远离“预设”便匆忙将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的爱好，语文课上科学学问与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上表达以人为本，发挥学生的主体性了全部这些做法与新课程改革是格格不入的因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应当把它看作一种不行无视的学习资源，应当对它持欢送的看法，乐于接纳这种资源,并与学生共同探究，踊跃想方法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念

二、促进教学生成，闪烁教学精彩许多年来，老师们静默耕耘，不断追求，总是谨慎钻研教材，细心设计教学过程，力求教学效果的最优化这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使老师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案启程，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程这事实上是让学生被动地承受学问，或许这样的语文课会给人一种层次清楚的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅翱翔”正如《根底教育课程改革纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式预定的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆经历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，要鼓舞师生互动中的即兴缔造，超越目标预定的要求”因此，我们的语文课必须要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发诞生命的活力，从而变得更精彩松开放的想象空间,给了学生与文本进展充分沟通上述案例中，老师在教学过程中为学生营造了宽与碰撞的时间，学生们那些具有特性化的解答，是他们即兴缔造产生的火花，加上老师适时地从价值意义的角度启程，赐予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和缔造性得以发挥，缔造性品德得以张扬新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的作为现代老师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推动者，要接弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中做到有所打算却不到处预设，有所生成而显自然意味让师生真正融入互动,在互动中细心捕获、判定、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，刚好把握课堂教学中闪动的亮点让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏让“预设”促进“生成”,通过“生成”完成“预设”的目标让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩《狐狸和乌鸦》教学反思13《狐狸和乌鸦》是六年制小学语文第三册的一篇课文本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理:爱听好听话的人简单上当受骗在本课教学中，我运用简笔画和语言相结合的形式引出课题，使学生寓言中的两个形象有了初步的印象，以此激发学生学习本课的爱好同时，在初读课文读准字音的根底上，引导学生整体入手，了解课文也许意思“直流口水”是本课的重点短，围绕这个短语我采纳了三个教学步骤一是通过问“直流口水”是怎么流口水？引导学生重点理解“直”；二是通过课件展示狐狸详细馋的样子，自然而然将词语本意的理解与课文的详细内容结合起来，表达了情景教学中“形真”的特点，在学生头脑中对狐狸馋的程度留下深刻的印象；三是在理解的根底上通过反复朗读加深了理解狐狸和乌鸦的三次对话是本文的重点内容，通过读和创设情境，进一步引导学生理解狐狸说话的内容和意图，由两位学生扮演狐狸和乌鸦，其余学生担当法官，在形象的表演中使学生受到启发和教育由于计算机水平有限，课件不太志向，如能是动画的再配上音乐，学生理解就更深刻了教学手段不丰富，未能充分调动学生踊跃性《狐狸和乌鸦》教学反思14《狐狸和乌鸦》是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“巧语花言，乌鸦的“没有答复”、“看了一眼”到“特别得意”，勾画出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“傲慢”对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题的狐狸，.的乌鸦J,都认为乌鸦确定会上“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦在孩子们眼中，他们的认同都是相同的，他们说狐狸的当于是，我再让孩子们带着新奇朗读了课文,从中体会语言文字的精彩及其人物的特性特点在巡察指导时，看得出孩子们都朗读得特别谨慎在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是细致期间，我又强调孩子们留意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注意感情色调这样通过学生有次序的解答，我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然们踊跃思索，踊跃发言:终的结论是“乌鸦听好话,最终，我让学生总结“乌鸦上当”的缘由孩子上了当继而过渡到“现实生活中不要轻信巧语花言”O孩子们真机灵，在耳闻目睹中，在踊跃探究中，他们已经能体会到这个道理课文虽简短，意义却深刻在稳固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好在表演中，学生会有一种身临其境的感觉感受得多，体会自然也深课堂是“练兵场然而课外也不行无视课余,我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓舞学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天我告知学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在《狐狸和乌鸦》教学反思15《狐狸和乌鸦》这篇课文，对于二年级学生来说,理解故事内容不是重点，更算不上难点结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会狐狸在“想方法骗乌鸦”这三次过程中情感、语气的改变,读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累我在教学中临时创新，即兴让学生针对课文“编儿歌学生通过这一环节不仅加深了对文本的感受,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、实力、情感的重新建构这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在必须程度上实现了对文本的超越造就了学生大胆开放创新的特性样表达了阅读教学由整体到局部再回到整体的教学原那么，而且恰当地回读，有利于学生对课文的深刻领悟我认为这样教，才是扎扎实实的朗读训练，才能使学生入情入境，才能使学生受到真正的语言文字训练，并在训练中学会读书的方法，提高自读实力,特殊是造就其自学实力另外，这篇课文是那么寓言，采纳的是拟人化的写法，学生喜爱读，也有利于造就他们的说话实力和思维实力例如通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法愿听好话，虚荣心强所以，我屡次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生找寻想象思维的训练点如“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想好乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛美丽,唱歌好听，它是怎么想的”等，并启发学生在丰富想象的根底上大胆地说我认为这样设计教学，强化了读的训练而且在训练中留意了训练的层次性和广泛性另外采纳启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参加，使每个学生都能得到足够的量的训练课后,我又让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事，这样，学生经验了一个对课文由不会到会,由不能到能的过程，因此就到达了开展语言与智力,造就思维实力、想象实力的教学目标《狐狸和乌鸦》教学反思2《新课程标准》提出“小学语文教学应立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”我作为一名语文老师，必需在学习中造就学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法

一、擅长捕获使学生参加语言实践的契机在语文教学中，老师、学生都是主体老师是教的主体，重点对学生进展点拨、引导；学生是学的主体，在老师点拨、引导自主学习，去思索，去实践这就要求老师不但课前要对教材、学生作深化探究,更要擅长在课堂上捕获学生思维的亮点，让学生踊跃思索，参加语言实践这里，老师紧抓乌鸦的想法,点拨，引导，让学生思，让学生答从而，一石激起千层浪，引导他们翻开想象的闸门，他们便妙语连珠,令人拍案叫绝！.、留意以读为主的训练主线，造就和开展学生语感《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践因此，以读为主是本课教学所表达的又一要点对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采纳自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶

三、留意营造开放的教学环境，激发学生的缔造潜能语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充溢鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、敏捷性在教学《狐狸和乌鸦》时，我设计了一个环节请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“机灵他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说,说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺瞒乌鸦有人觉得狐狸很有“耐性”，在乌鸦忽视自己的状况下，察言观色，一次次变更说话的内容，直到乌鸦开口对于学生自己独特的看法，教师首先赐予确定,但同时也让孩子明白我们要通过自己的劳动去获得食物，而不是靠欺瞒为了到达自己的目的让别人受到损害，是不行取的，我们坚决不能学习《狐狸和乌鸦》教学反思3《乌鸦和狐狸》是一那么寓言故事，一篇好玩的童话故事选自《伊索寓言》描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，提醒了爱听奉承话简单受骗上当的道理学生对这样的课文很感爱好课文的亮点在于狐狸和乌鸦的对话把对话读好了，读出感情了对文章的理解也就随之了然于胸了我整堂课都围围着狐狸“狡猾”和乌鸦“爱听奉承话”这个重点，引导学生体会爱听奉承话就简单上当受骗这一教学中心课文的结尾处“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”课文没有写乌鸦被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间教学时，我抓住这一空白，引导学生绽开想象“乌鸦被骗后，它心里是怎么想的？假如下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事.引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训谨慎分析，不轻易上I,当了这样的拓展与延长，让学生在思索时、表达中，自然而然地提高口语交际实力。