中小学信息技术教师的地位和生存现状

中小学信息技术教师的地位和生存现实状况苗逢春中小学信息技术教师的I地位和生存现实状况我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群一一中小学信息技术教师任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的I历史使命，从邓小平同志提出计算机教育要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育世界各国的普遍共识是中小学信息技术教育对于一种国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家关键竞争力的基础；而对于每个受教育个体的价值在于信息技术教育可协助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代时准备而承载这一重大历史欧I中国中小学信息技术教师欧I地位和生存现实状况却令人担忧中国中小学信息技术教师是一种弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，假如国家和各地政府对中小学信息技术教师的发展再不采用详细的措施，即便课程原则设计时日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实行，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮乏而无认为继，如下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”人为划定的非主流学科尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在诸多校长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师专业发展不畅中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列,教师的职业发展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相似的I前提下,在一间大企业高薪丰厚待遇的轰炸下，终于还是忍痛离开了已经呆得习惯了日勺学校但如今广大信息技术教师的I心与否已经安静了许多？在学校总有某些信息技术老师愤愤不平地说“我们是有技术的主儿，谁怕谁？我们的待遇凭什么这样低？凭什么如此没有地位？我编一种程序一无加班费二无版权费,人家企业的软件一卖就是几千上万，凭什么我们的劳动就如此不值钱！”于是有的信息技术教师外出兼职捞外块，有的I索性自己开个企业挣钱，有的一心想找个机会到外面下下海，有的干脆运用天时地利跟学生、家长做起生意，有时把校外的事当成是正业而学校里的为副业……真所谓“身在曹营，心在汉”！

（七）相称部分信息技术老师也说我就这样点本领，到外面去也不就是这个样！在学校教书也不见得比外面差，好处还不少（至少寒暑两个长假），再说也用不着每天奔走颠扑（企业出差跑来跑去），做老师这也算是好事一桩！况且在学校可以和这样多学生一起玩,教他们做做做网页、搞搞活动，要不就学学编程，也算是快事一件！学校里其他老师也不见得就比我们强！他们可以在学校里安心做事，我为何就不行呢？在学校，我上对得起国家、学校，下对得起学生、家长，也算是一名合格的人民教师了吧……此所谓“秋月无边，心如止水”！

（八）不过，越来越多信息技术教师也在思索什么样的教育信息化才是最有效的？信息技术教育的本质是什么？应当予以学生什么样的教育最合适而又最有价值呢？……他们在认真思索的同步，也在实践着富有开拓性的工作，他们不仅关注信息技术课程的有效实行,并且在引导着学生怎样把信息技术渗透到自己的生活、学习和研究的方方面面，这些老师一直坚信信息化教育能缔造出一种全新的有益于社会发展的现代教育模式为此，他们把所有心力都倾注在自己钟爱的教育事业……这也是“心有定力，其志愈坚”！

（九）可有一类信息技术教师则就显得相称的从容有这样一位老师，在未成为教师之前与朋友合作开了间企业，由于经营有方企业规模由小变大，利润日渐见得丰厚合法一切都如此顺顺当当的I时候，当时合作的几位朋友却发生了严重的观念分歧，一位朋友一气之下撤了股资，很快企业经营日见式微自己只好独力撑出了一种新欧I企业，谁知世道不爽，连老本也赔了，顿时间一身彷徨！幸巧当时欧I一种客户学校看中他的技术了得而收留了他，于是便成了一名信息技术教师用这位老师的话来说如此大起大落，人情世故我已熟习，教师也就平常得很了……这才叫曾经沧水难为水”！信息技术教师的I心路历程万般景象，但怎样收拢其心，凝聚其力，专注于信息化教育建设大业，则一种合乎发展、健康存在的环境亟待缔造！细说荣耀几许？在一次信息技术教育研讨座谈会上，一位女老师动情地向与会的领导、同行说道“我们信息技术老师算个啥？语文老师抛出了一种课件脚本，我就得没天没夜的I做市里的课上完了要到省里去，我又得重来一次昏头黑夜奖是拿回来了，但奖状上我的名字连影子都没有在全校大会上，校长激动万分地表扬了那位语文老师怎样怎样体现了得，过关斩将方得殊荣随后语文老师在全校老师面前鞠躬领奖，大大地露了回脸自此至终我都在忍受着那种难言的I落寞后来不要说奖金有否，连做课件时加班费也被说成是份内事算不上加班大家说，他们这样待我为了什么？莫非我们这些老师就只能是为人做嫁衣裳？他们凭的是什么？……”坐在远处的我明显地看到她的眼角里满含泪花话一说完，这位女老师当着场上大大小小时“官”、老师的面悲声而泣,令在场的所有人都为之动容一位重要领导当场拍板后来所发奖状，不管奉献大小，一律列出姓名，以示尊重平心而论，这也算得上是治标吧，但算不上是治本！同等相比，也多有屈杀信息技术教师功绩之处如同是奥林匹克竞赛,数、理、化仍然独领风骚，成为许多学校追金逐银的强势项目，更成为众多媒体争相报道的重大热点而信息学奥赛则显得相对冷清，参赛人数自然无法与上述诸项相提并论，而在奖项认定方面也在公众面前自然沉落不少其他如学生电脑作品竞赛，境况也大多如此，算不得什么惊奇了！信息技术教师要想在这些方面获得成绩，假如不多付出某些努力，那恐怕就要“一江春水向东流”了！

（十）尚有一点更重要的是，升学考试仍在主导着教育发展的方向，学科老师都可以高考、中考及诸多大大小小时考试当中建功立业，唯独信息技术教师难得其美某些地方也在搞信息技术会考、统考等,但这些非严格意义上的原则化考试是很难吸引公众视线的J,在某些地方信息技术课也顶多发挥一回考试指挥棒的作用，但难以触动老式教育实质性的变化目前所谓的“高考状元现象”也使得应试教育愈演愈烈，而信息技术等诸多学科再受冷落当在必然！有许多老师把但愿寄托在信息技术进入高考科目，但一旦列为高考科目之后对学生来说与否就有如此教育价值了呢？那又将意味着什么？

（十一）再有就是校园里的“教育科研热”也席卷着整个教育系统,信息化教育也成为了教育科研的重要阵地各地学校多半均有上至国家，下至地方但独独欠缺实实在在日勺校本科研项目，姑且不管其科研真伪，单就课题数量及范围而言则无所不有“科研兴校”的口号也一度走红了大江南北的中小学校，其中造就了多少的名校与名师，实在数不胜数！但真正由于教育科研而脱胎换骨、具有强大竞争力的学校能有几间？而往往在这些课题试验中，信息技术教师或许都参与其中，但真正有所影响日勺项目或个人也不在多数，信息技术教师在这些方面仍然处在弱势人们感爱好的科研项目大多是“怎样运用信息技术”而非“怎样学好（或用好）信息技术”，这仍然偏重于老式教育观念的延续而非改革，信息技术教师即使感到义愤填膺，但难以变化现实！

（十二）在老式教育体制与信息化教育模式的碰撞交汇之时，信息技术教师要经受起无情的煎熬，一阵阵的剧痛会随时袭来，它时刻提醒着广大信息技术教师把荣耀更多地拴牢在心里，与自己同在！

（十三）发展是硬道理每位信息技术教师的成长历程也许都是一段感人至深的故事，所经受的I锻炼和磨难也也许波折离奇但就目前情形而言，信息技术教师在学校里日勺优势先天局限性其一学科性质未定，优势明显弱于各学科信息技术课目前只是综合实践课，与研究性学习、社会实践等同类，并无单独设科之背景，这在很大程度上决定了信息技术教师的客观地位其二目今教育体制偏重于考试选拔之类的评估机制，这对毫无大考背景的信息技术课而言恐怕为一大“硬伤”如此两点，于信息技术教师明显不利，但如何使得信息技术教师专业化地发展，首先信息技术教师需要不停提高自己的专业素养，另首先有关方面也要积极创设一种与之相配套的教育新体系信息技术教师在专业素养方面应当养成专业知识构造适时调整的意识和能力，以适应时代发展的需要没有深厚的专业知识基础以及创新精神和能力，是很难推进一项技术改造、教学改革或者增进学生获得知识的I有效进行另一方面，教师职业的专业化发展问题应当受到关注信息技术教师需要有所发展,必要的教学技艺和与人沟通的能力是教师从教的主线所在教师职业的专业化发展，也要求信息技术教师要对自己作出对应的改造，信息技术教师不能唯技术而技术，信息技术课不仅仅是学生学习技术的过程，更应当是怎样融合其他学科知识来进行合科教育的重要阵地此外，假如没有合理的教育体制的配套实行，任何教育改革也将是一纸空话，信息技术教师的状况改善也自然无从谈起当时全国各地都在大力推进“3+X”的高考改革，有人断言英语、计算机同等重要，提议把“3+X”改成“4+X”，假如这样信息技术教师的I地位也许刹那间就会提高不少，这算不算是一种机遇呢？但我总觉得，仅仅靠把信息技术课加入高考科目阵营来提高信息技术教师的待遇及地位，恐怕这也将是一种很大的误区，或者说是一场劫难信息技术课及I学、教、考、评等等都与其他学科有着很大程度上的不一样，我们不应当再套用老式教育方式束缚信息技术教师的认识与理解，信息技术课应当具有愈加科学合理、鲜活有效欧I教、学、考、评方式如今的“题库+训练+考试”的教育模式，会不会使得目前前途扑朔迷离的信息技术课程愈加如履薄冰？本来尚有无限生命力的信息技术课程恐怕就此夭折看来，由信息技术课而衍生出来的J“4+X”大概是不大也许出现的J了！但有人也指望把信息技术课加入“X”科目中去其实我觉得每一门课程对于学生而言都是平等日勺,不一样的只是学生的自主选择，而仅仅靠考试或升学来决定课程的重要与否,未免不是一种极其“近视”的教育行为！目前许多地方条件差，无法进行常规性的信息技术课程教学，但有些信息技术教师却体现得相称突出一位老师所在学校的经费困难，学校连个象样的电脑机房都没有，他到处搜集资料、图片，然后制作成一种个专题知识材料,就这样他慢慢地开设了电脑知识普及班，推行了一种“无机教学法”，深受乡村学生的青睐这些知难而上、讲究教学方略措施和效率，以及懂得怎样把资源发明性地运用的信息技术教师是值得敬重的I那些条件很好的信息技术教师也应审阅度势，发挥专长，走上自我发展的道路综上所述，就信息技术教师欧I生存和成长考虑，“发展才是硬道理”！后记伴随一系列政策的制定和贯彻，以及教育体制的改革，当信息技术教师能充分认识自我和追求进步，并真正成为推进信息化教育建设以及教学改革的主力军aI时候，多种各样有价值和有益欧I教育改革实践必将对教育的本质产生重要的I影响，从而使得教育信息化早日实现，那时信息技术教师个人的生命价值也就能实现，其前途也必将一片光明（陈炯然刊登于2023-12-2011:19:00）【摘要】在中小学信息技术教育改革和发展日勺过程中，中小学信息技术教发，提出了一系列处理中小学信息技术教师边缘化的对策【关键词】信息技术教育；信息技术教师；边缘化自2023年10月全国中小学信息技术工作会议提出加紧在中小学普及信息技术教育以来，全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展不过，在信息技术教育硬件设施建设后，却忽视了信息技术教育软件的开发和管理中小学信息技术教师的边缘化就是其中一种很普遍而又很值得重视的问题

一、中小学信息技术教师边缘化现实状况

（一）中小学信息技术教师不受重视，常被视为非教学人员管理机房、维护全校的计算机反而成了其平常最重要的工作，教学在其工作中所占的比重相称低信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的看待，又实现不了自己的社会价值

（二）工作量大，且兼管学校的多种事物在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是试验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管学校的其他平常工作

（三）信息技术教师不仅工作量大，并且待遇偏低由于信息技术被认为是副课，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低在评估职称时,还规定必须任课才够资格参评中小学信息技术教师队伍边缘化导致人才严重流失，中小学信息技术教育人才缺乏这个问题假如不处理好将会严重影响中小学信息技术教育的发展

二、中小学信息技术教师边缘化现象探析

（一）学校和学生对信息技术课的I性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低按照认知、技能与情感课程的分类，中小学信息技术课程属于技能课程它以培养学生的信息意识和应用信息技术处理实际问题的能力为课程的关键目的在信息技术课中可以很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的协助，也可认为学生后来步入社会打下很好的基础从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程它将现实生活中的诸多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最终应用于社会实践从学习的角度来看，信息技术课程是一门基础性课程信息技术一般以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的诸多重点和难点也可以运用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以很好地处理教学难题而现实教学中，由于诸多学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完毕上级规定的教学计划而开设的一门劳动技术课，而学生更认为开设信息技术课程是为了让其在学习其他课程的繁重压力中得到某些放松,完全将其当成了一门休闲的课程学校和学生都不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们在学校的地位明显偏低

（二）信息技术教师对自身职责的定位过于狭窄在学校，信息技术教师往往身兼数职，工作繁杂而职责难明这也是导致信息技术教师边缘化的一种重要原因信息技术教师应当建立一种新的职业定位教师不仅仅要搞好教学工作，并且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己日勺专长中小学信息技术教育基础性的特点，规定中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同步，要努力推进信息技术与其他学科教学日勺整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中因此,信息技术教师要逐渐对本校教师进行教学方面的培训，使其他教师都掌握计算机辅助教学的知识和技能这有助于各学科教师可以独立完毕信息技术与其他课程整合的备课工作，既能减轻信息技术教师繁杂的教辅工作，让自己有更多的时间用于研究信息技术教育的应用，又能使各学科与信息技术的整合成为一种平常备课工作

（三）教育观念陈旧，升学压力导致中小学信息技术教师边缘化目前决定教育导向的还是“升学”，因此学生、家长、学校和教师都在围绕着能否“升学”这个中心在转动老式的保守观念认为升学是目前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提高，不需要刻意地去尤其培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学至于应当倡导的教育观念，能力的I培养甚于分数，伴伴随学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升而信息技术教育与否在培养孩子能力方面有所作为呢在学生的观测能力、分析和处理问题的能力、伪、作能力、动手能力和创新能力上，信息技术课具有较其他课程愈加明显的优势目前这种老式的升学后再培养能力的观念，使得可以很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范围的时期，只能在学校课程中靠边站，于是对应地信息技术课程教师也只好靠边站，并且在诸多的中小学，信息技术教师仍然被归为教辅人员在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低诸多，严重地挫伤了他们教学的I积极性这种教师於I边缘化导致了许多高素质的J信息技术教师跳出教育行业，导致了大量优秀人才日勺严重流失，而人才的严重流失又直接导致教学质量的下滑，这又反过来加深有关领导对于信息技术课程及教师时不对时的认识

（四）部分学生沉溺于网络游戏、聊天，使得学校、家长对信息技术教育的开展有所顾忌在计算机网络迅猛发展的今天，信息技术教育当然离不开网络时使用而网上无所不有的鱼龙混杂日勺现象，使得天真好奇日勺中小学生一头扎进去就辨别不清方向，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏、聊天等虚拟世界中，不仅没有将网络作为获取信息的工具，反而因此影响了身体健康，荒废了学业，这在社会上也引起了广泛的注意而学生家长一心只想让孩子学习，望子成龙心切，于是采用一切可能的方式进行打压，这种缺乏对的引导的措施只会使孩子的逆反心理愈加增强，于是越禁越烈这样就使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，学校只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了

三、中小学信息技术教师边缘化现象的对策在中小学信息技术教师边缘化越来越严重的今天，要处理中小学信息技术教师边缘化的问题，就要把它放在社会和教育体系这个大环境中这不仅需要信息技术教师自身的提高和调整，同步也需要社会、教育部门和学校的有关支持、重视

（一）信息技术教师要在课程整合的方略中找到自己的位置从前面的分析我们理解到信息技术课程作为一门可以很好地培养学生多方面能力的基础性课程，又是培养学生能力的好途径它日勺增设必然会引起教学观念、教学设计、课堂构造、教学措施与艺术等一系列的思索与探索其中，信息技术与其他课信息技术教师要获得相似的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在诸多地区中小学信息技术教师几乎被剥夺了专业发展权学习压力巨大由于我国高等师范院校本来大多没有中小学信息技术教育这一专业，目前中小学的诸多信息技术教师都是由其他学科转岗而来信息技术与其他学科相比发展更为迅速，我国近来几年中小学信息技术的课程原则和有关规定变化也最为剧烈，导致这信息信息技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限沦为学校的电化保姆一一承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算由于我国中小学教育技术人员配置不完善，诸多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设备乃至全校所有计算机的平常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参与比赛的课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件工作环境差却缺乏对应的劳动保障或补助计算机和网络设备的辐射强,会长期工作在计算机房的教师的健康也许导致某些不良影响更多……这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不也许是各地主管部门政绩的构成部分但这些被遗忘的问题没有遗忘我们，并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采用切实的行动，逐渐处理上述问题，唯此才也许真正推进中国中小学信息技术教育事业日勺健康、持续发展信息技术教师生存现实状况透视程整合就是在探索与思索中的一条可行之路其他科任教师在平时日勺教学中碰到较难理解的重点和难点可以与信息技术教师进行通力合作，运用信息技术这一工具制作多媒体动画等课件，以使处理问题的过程更加清晰，理解愈加轻易,减轻了其他科任教师的教学难度，起到提高教学效果的作用，同步也能使学生原有的对信息技术课程的错误观念发生变化，增强对信息技术课程的兴趣在详细实践信息技术与其他课程整合时，教师创新和制作c A,教学软件，展现给学生的教学信息丰富而不繁琐，以任务驱动式的教学过程让学生开阔视野，激发学习兴趣，培养他们的创新能力

（二）中小学信息技术教师要增强工作职责，不停学习中小学信息技术老师不仅要上好信息技术课，与其他老师协作共同搞好教学，并且还可以在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的专长例如，运用教育信息处理的知识协助其他课程的教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度，也可以将其他课程的教学信息进行分析并且对相应的老师提出教学提议在教学之余还可以对其他教师进行计算机辅助教学的培训，让所有的老师都掌握多媒体使用、课件制作的基本知识这样可以减少信息技术教师的承担,使信息技术教师有更多的时间考虑怎样提高学生对信息技术的应用，做好计算机应用系统规划、实行、人员培训和新技术传播，为校长提出人力资源开发的提议方案为学生和全体教育工作者提供更丰富的I教学资源和更优化的I教学环境，以增进教育教学质量的全面提高在全面定位自己的工作职责后来，中小学信息技术教师必然少不了要让自己不停“充电”在某些比较发达的地区，也许存在学生比教师更熟悉信息技术欧I现象，许多中小学信息技术教师也许面临着计算机水平不如学生欧I尴尬境地现代教育技术不仅向教师提出了终身学习日勺规定，并且提供了便利条件信息技术教师要有全新的I教育理念，要具有学习、创新、创业与服务欧I精神和能力，把握信息技术发展的前沿和不停更新的社会需求等等

（三）学校和家长要转变观念，重视信息技术教育并加大投入由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，还是教师都应当变“升学目的”为“能力目的”，树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，学校和家长都应当看到信息技术课程可以很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力从具体的课堂教学来看，信息技术的I运用有助于激发学生的学习爱好，调动其内在的学习动力，有助于因材施教,有助于提高课堂教学的教学效率、减轻师生承担，有助于提高教师个体教学的质量，有助于及时进行教学反馈，有助于增进学生的智力发展，协助学生树立对的的学习观我们要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为个人综合素养的重要构成部分迅速地获取和筛选信息，精确地鉴别信息，发明性地加工和处理信息，这是所有社会组员应具有的终身有用的基本能力之一学校还要加大投入力度，保证师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一种良好地层现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采用有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件此外，还要让信息技术教师在工作中可以得到再学习或者再培训的I机会

（四）教师和家长加强情感教育，游戏入门，让学生喜欢信息技术教育课情感教育在各个学科中是不可缺乏欧I,在信息技术教育中也不例外假如只是单纯的计算机操作，时间一久，学生就会将其当作一种机械运动，从中得不到乐趣，且学生面对的是没有感情的机器，加之与家长欧I情感交流不多，轻易导致学生心理上的孤单因此，在中小学的信息技术教育中，教师和家长应当多与孩子沟通让其在现实生活中不觉得孤单，有感情的直接交流和依托,而不会把情感寄托于虚拟世界，也不用通过网络聊天来弥合心理的J孤寂在看待沉迷于网络游戏、聊天的中小学生，教师和家长不要采用硬性的压抑，要通过情感的交流，采用疏通的方式，积极引导学生走出网络游戏的虚拟世界除了加强情感教育以外，还要根据中小学生的心理和生理特点进行教育中小学生年龄不大，既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们的学习爱好把计算机新课的学习寓于游戏之中，在学生浓厚的爱好中学习新知识，掌握新技能

四、结束语信息技术教育的改革和发展是一种系统的工程，中小学信息技术教师边缘化反应出来的问题不仅与教师和学校有直接关系，还与教育观念、教育系统、社会问题等有关系在信息技术教育发展的过程中，要真正让信息技术教师走出边缘化的窘境，还需要处理好有关的一系列问题（引自“博客中国”）信息技术教师该怎样实现专业化发展——读《新世纪教师专业素养初探》一文有感朱鹏叶词专家在《新世纪教师专业素养初探》一文中提出要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加紧教师职业专业化欧I进程,深入研究对未来教师专业素养的规定，而提高教师的专业意识与水平，应是未来教师培养的关键任务按照教师专业构造分为教育理念、知识构造、能力构造三部分进行了阐明结合自己日勺专业特点，信息技术教师该怎样实现专业化发展呢教师专业发展面临的最大问题是怎样将理论性知识向实践性知识转化，在教师专业发展过程中应全方位地渗透“实践为重”的思想信息技术教师专业发展地途径应当与教学实践相结合，要以应用型、实践型为主，防止空泛的理论指导或单纯的技术培训

一、反思与对话反思是中小学教师获得专业发展日勺有效途径,是使其成为研究型教师、专家型教师时必由之路教学活动不是简朴的反复，教师应当对教学过程、教学现象、教学问题等进行“审视、慎思、明辨”，不停提高和完善教学质量反思要包括教学中欧I“亮点”、“盲点”、教学机制、学生创新、所受启迪、改善计划等网络日志和教育叙事是目前很好区I教学反思口勺形式和载体

（一）教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源库”，以及多种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合在强调发挥人的原因的同步，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就是一一信息技术教师在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力军有何等体现，他们的生存状况又是怎样的呢？

（二）名不正言不顺当时学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师这名字的变化，就像风同样去得疾来得快，却让人百思而不得其解！从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标的，自然就要占其他指标在许多地方信息技术教师的职称评估或是计算机,或只能挂靠物理、数学或者电教、试验员等之列，工作量计算大多是学校随意而为（其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，均有文献明文规定）可以说，信息技术教师在学校里尚有待为己“正名立身”！在学校，信息技术教师来自各个学科专业，有物理、数学、电教，也有少数计算机，甚至尚有语文、英语、生物等学科转行过来的近来某地为了在高中阶段开设信息技术课，老师缺口量很大，尤其边远地区，于是鼓励非计算机专业教师参加培训拿证书，美其名曰“又为教师们发明多了一种就业机会”！可以说，信息技术教师队伍纷乱繁杂，综合程度之高无一学科能与之相比，但良莠并存，如何提高信息技术教师的专业素养，或许也是当务之急、重中之重了!在大力推进教育信息化过程中，诸多政策和措施都在倡导要努力提高计算机学科（信息技术）教师的地位，但实际上信息技术教师的身份也相称的尴尬传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导时尚，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心而在老式教育体制中，信息化教育仍然处在举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体，在许多人看来真正的力量仍然寄托在其他学科教师的身上目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的I地位，但囿于形势所迫又不得不放低，信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正作用！且说待遇怎样？一位中学信息技术教师总是埋怨说太忙了，以至都没有了思索的时间平时坐在电脑旁弄网页、做课件，时间到了抓起书本就往外冲，要去给学生上课要不一种过来，那个部门的电脑出了问题，急用待修如此紧张兮兮的日子！在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师,也是试验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明，工作量往往也只是参照其他主科退另一方面而裁定信息技术教师做得多，但听说奉献得少，自然酬劳就低，这未免不引起广大信息技术教师的埋怨和不满！在学校期末总结例会上，领导从这个科组表扬到那个科组，语文、数学、英语……满认为到了体育组、艺术组，就会到了咱们的信息技术组！可谁知,“……本学期艺术组搞了几种特色的活动，很不错！总时来说，……”就嘎然而止了！静待的心也就慢慢没有了热情，人家早把我们给忘掉了！小到领资料、拿备书本，连那些阿姨们都把我们给忘了，每次都很不好意思地跟人家说:“我就是这间学校的老师啊！”最滑稽的是去参与什么集会、教师培训之类，欲对号入座，遍觅无处，答曰“信息技术无，已入其他”！惨！早已被人很习惯地忘却了的J一群人！有些学校把信息技术教师当作专职技术人员用，网站、资源专人专管，成绩委实不小但职称评估又规定必须任课才够资格参评，不管你编制多少软件、做多少课件、获多少奖，在职称评估时也顶不上一篇胡编乱拼的“伪”论文在利益驱动之下，专职技术人员大多心神不宁，有机会就嚷着也要去教书,确实又是一番盛境及惨事！

（三）听说化生试验员每月均有健康津贴费，每位上课日勺化生老师也能每月多拿几十元补助，我们曾经也向学校提出给信息技术教师增长健康补助费但学校领导说“你拿出有关法规文献来啊，人家化生试验可有明文规定的I!”呵，好个法律文献！我们为此搜罗了好长时间，也托人专门去找，成果一无所获，是不是国家那些立法的老爷们都没有坐在电脑前用过机上过网呢！？此事一直就这样被搁浅了下来

（四）别的学科老师说，我们一上课就要从头讲到尾，口水都比你们信息技术教师流得多，况且你们一无考试二无升学的压力，你们凭什么跟我们争这似乎也是实情实理！只是这算不算是体制上的一种歧视？对于学生而言，或许他们觉得学好信息技术比其他某些学科愈加管用，或者他们对信息技术愈加感爱好，只不过目前的升学制度让大家无从选择，这又能怪得了谁！？但就此而裁定信息技术教师应得的待遇，也未免太过狭隘了！说实在话，教育信息化叫得满山价响，但信息技术教师一直没有得到应有的待遇，这似乎又有些让人觉得不可思议！你们能做什么？也许有人会毫不客气地责问你们信息技术教师总是在吵嚷着要地位、要待遇，但在学校里你们究竟可以做些什么？是啊，信息技术教师究竟可以做些什么呢？这些工作又具有什么样改J作用？从社会发展日勺角度来看，信息网络、信息技术以及由此而产生的信息经济和信息文化已经对人类社会产生了重要的影响，也将对人类社会的发展进程起到根本性的作用1993年9月美国颁布了“国家信息基础设施”（NH）行动计划，之后又提出了建设“全球信息基础设施”（GH）的倡议到1994年，美国已完毕了从后工业社会向信息、知识社会的历史性跨越这次跨越给美国经济乃至世界经济带来了好处，但这只是刚刚开始与此同步，90年代初美国副总统戈尔提出了信息高速公路的概念和实行方案，规定高速宽带网络要进入每所学校之后克林顿总统提出了美国12岁少年都会上网的目的I其目的I是要保证美国在21世纪的科技、教育等方面仍然占据领先优势英国、法国、日本等发达国家和发展中国家也都把信息产业和信息科技教育作为重要的发展战略由此我们认识到，信息网络已经成为一种国家的基础建设，信息产业已经是主导当今世界经济发展日勺基础产业，信息化教育正是每个国家为了应对社会发展所作出的主线战略措施2023年6月我国颁布《有关基础教育改革与发展的决定》，《决定》提出“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，计划用5-10年时间实现因特网在中小学的“校校通工程”，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中欧I应用，开展信息技术教育显然，我国已经把信息技术教育作为基础教育改革的突破口，改革老式的教学模式和学习方式信息技术教师在学校直接参与了信息化教育改革的建设工作，具有相称深刻的历史意义和现实意义另一方面，信息技术教师从事的是对学校建设和发展具有支撑作用的基础工作目前校园信息网络、现代教学设备都已经和房舍建筑等同样成为学校的基础建设，是现代学校办学和教育教学活动的必需条件在许多学校信息技术教师在这些项目建设中担当着举足轻重的角色，他们担任项目筹划、工程建设、进程实行、效益评估等具有全局意义的工作，其工作质量的高下对学校发展起到了十分重要的作用当然这些工作在部分学校也许由其他学科教师担当,但这些学科老师一般都具有一定的技术背景或有关的工作经历，并拥有学科教学的资历，往往可以从教学需求的角度而非纯技术路线去看待信息化建设，在这点上或许比信息技术教师具有一定优势信息技术教师要想在技术服务以及教育教学改革等诸多方面产生重要影响，除了管理体制等原因的限制之外，应当积极提高自己对教育教学行为的深刻认识和理解，把技术发展与教育需求恰当地结合起来，充足发挥自己的专长优势,也许会在学校的各项教育教学改革中发挥作用此外，学校的信息网络以及设备良好的运行使用往往也依赖于信息技术教师的有效管理以及详细工作；虽然信息化教学（包括多媒体辅助教学、网络教学等等）有赖于成千上万学科教师的热情参与和亲身实践，但绝大部分学科教师日勺技术应用水平的I提高和持续发展，也在一定程度上需要依托信息技术教师所组织的校本培训来完毕信息技术教师从事的服务性工作，已经直接对学校的基础实力以及长期发展起到了相称关键的作用其三，信息技术课程旷日持久的开展，将促使学科教学走上信息化教育的I道路，也将增进学生整体素质的有效提高信息技术课程是学生学习信息技术、掌握技能和培养信息能力的有效途径，是学生系统提高技能水平、信息素养以及更新观念意识的基础教育工程因此，信息技术教师要从事的既是技术教育，也是面向学生的科学知识普及工作，同步要保证学生在开展网络学习、数字化生活及毕生的发展等方面拥有必要的技术基础和知识能力此外，许多信息技术教师越来越强调并引导学生投入到富有发明性的电脑作品设计、探究性学习以及多种专题学习活动，在系统的信息技术课程学习中学生要学会怎样运用技术手段恰当地体现自己的观点，从而培养自己对技能和知识的新型体现能力，这将拓展人类在信息时代的体现方式一一多元信息表征方式今后人们或许在现实生活中将更多地采用多样化、非线性的、数字化的信息组织和描述措施，使人类在交流、沟通以及体现意愿等方面愈加生动有趣、简洁有效由此，信息技术教师的工作既有助于学生个体素质的提高，又将使得未来社会公民素质普遍提高，培养了众多信息人才（尤其是国际合用的）,对社会发展起到积极的作用其四，信息技术教师在信息文化的生态环境构建当中肩负着开拓者、参与者、实践者和传播者的角色，发挥着越来越重要日勺作用由于信息技术的不停发展和广泛而深刻欧I应用，计算机、多媒体、信息网络以及通讯技术已经渗透到人类生活的方方面面，信息文化成为了当今社会的重要特性之一目前，信息技术教师已经积极投身到健康文明的信息文化建设，自觉成为了信息文化环境建设的实践者教学软件、网络课程、教育资源开发以及多种各样的互动学习平台、学习网站等等都是学校信息文化建设的重要内容，信息技术教师都参与其中而在多种社会网站、教育资源等所构建的信息文化环境中，许多信息技术教师也成为了积极的参与者和建设者，成为信息文化生活的积极倡导者信息技术教师在教学中也故意识地引导学生参与了信息文化建设，使学生形成对的欧I信息意识、崇高的信息道德、文明的信息行为以及追求高质量的信息文化生活信息技术教师肩负着信息技术课程的技能训练以及科学知识普及的教育工作，也是信息素养教育以及信息文化教育的直接组织者、指导者和实行者，他们积极推进信息技术的普遍应用，肩负起传播信息文化的重要使命

（五）综上所述，信息技术教师所从事的是基础性和开拓创新的教育工作,学校以及社会有关方面与否都应当重新审阅信息技术教师的角色定位，以及他们本该得到而至今仍没有得到的应有尊重以及其他一切呢？

（六）心有千千结在信息产业主导经济时尚的今天，相对闭塞的教育行业里信息技术教师又是一种什么样的生存心态呢？他们的心情又是怎样日勺千头万绪理还乱？在一次会议上，有人列举了这样一组数字3000多名信息技术教师有4/5都是非计算机专业或有关专业的一位长期在学校从事信息技术教学、软件开发和网络管理的信息技术教师,。