中师学历背景教师专业发展分析

历背景教师普遍比较重视专业发展，有较好的专业发展态度，对专业发展的认知水平较高［2］可见，尽管中师毕业生学历起点较低，但在教育教学实践中，他们通过自我学习和自我成长，积累了丰富的实践性知识，教师专业发展水平整体较高

4.2中师学历起点教师科学研究能力亟需提高在专业能力方面，与教学设计、教育评价、教学反思等能力相比，中师学历背景教师在教学研究方面明显不足上世纪

八、九十年代的中师课程忽视科研能力训练，导致学生科研素养不足在以后的职业生涯中，他们的学历虽得以提升，但科研能力依然缺乏［3］在新课程改革的浪潮中，这可能会成为制约教师持续发展的绊脚石因此，提高中师学屣起点教师的教学研究能力，培养问题意识，提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，是核心素养背景下推动基础教育课程改革和提升教师专业发展的有效路径

4.3建构适合中师学历教师专业学习的校本培训模式目前，中师学历起点的教师是我国基础教育的中坚力量，在基础教育课程改革的浪潮中，为了使他们能够更好地推动课程改革，提高基础教育教学质量，学校和教育行政部门应该联合推动建构分类培训模式，有针对性地对不同学历、不同地区的教师实施分类培训，促进教师专业可持续发展调查发现，中师学历起点教师在教育教学过程中缺乏探索和创新的精神，对知识的掌握更多地停留在“是什么”的层面，对“为什么”的原因研究的较少，对“怎么办”的逻辑思维思考的较少因此，学校应该立足中师学历起点教师的专业背景，建构适合中师学历教师专业学习的校本培训模式，更进一步提升中师学历起点教师的专业水平，使他们在新课改的浪潮中为我国基础教育贡献更大的力量参考文献

[1]一代中师生，向你们致敬！[N].中国教育报，2016-05-

12.

[2]主一婷.义务教育阶段教师成长状况调查研究[D].浙江师范大学，2009年硕士学位论文.

[3]吴民祥.中师学历背景教师的身份认同与专业发展一一以安徽省池州市中师学历背景教师为例[J].教育理论与实践，第5期.一全文完一。