20xx七年级上册历史教学设计

七年级上册历史教学设计20xx七班级是学习历史的关键时期，此时老师们应该准备好一份不错的教学设计，以提高（七班级数学）的教学质量以下是为大家整理的七班级上册历史教学设计，希望你们喜欢七班级上历史教学设计华夏之祖［教学目标］、知识与技能1通过学生了解远古（传说）时代中华文明起源的基本概况，培育学生搜集信息的能力、（快速阅读）历史知识的能力及归纳概括的能力等、情感、态度与价值观性2

三、教学设计重形式，轻内容新课改以来，人们开始关注课堂教学的“趣味性‘，进而关注课堂教学的情境创设这个方向本身没错但是，目前看来有点矫枉过正,喧宾夺主了很多教学设计过于强调新颖灵动在历史教学研讨活动中,若是一节课设计了一个别人未用过的形式，就会获得“好评，一片，似乎那就是课的亮点在这样的评课标准的“激励，之下，许多老师趋之若鹫，许多教学设计盲目追求标新立异，甚至忽略了教学内容我曾经听过一节大市级公开课，课题是北师大版七班级历史上册《秦始皇建立中央集权的（措施）》授课老师在教学中设计了这样一个环节秦始皇建立中央集权的措施以后，作为社会不同阶层的人的生活都发生了巨大的变化课件上呈现了代表四个阶层的卡通人物农民、手工业者、士兵和地主，每个人物旁边是他们表达自身感受的文字此环节设计的意图是肯定秦加强中央集权的措施产生的乐观影响，其中农民的感受是”有了土地，就有了劳动乐观性，日子过得好开心啊这里很明显犯了科学性的错误老师不但将商鞅变法的内容凭空迁移到r了这里，还忽略了秦王朝统治时期苛捐杂税繁重的史实，试想:秦王朝时期的农民若是生活得如此幸福，还会有秦末农民战争吗秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授课老师为了让形式新颖，看起来完整，让课堂更有趣味，就随意篡改历史，这是极其不负责任的教学态度这种现象不是个案，必须要引起重视作为历史老师，必须要有科学严谨的治学态度，必须要本着对学生、对学科负责的态度设计教学教学设计要尊重历史的原来面目，坚持科学性原则我们也许无法保障完全呈现历史的真相，但是我们至少要努力接近真相因此教学设计不能为了形式而形式，形式是为内容服务，千万不要用内容去迎合形式!无论采纳什么样的形式，都要建立在知识正确的基础上,或者尊重历史真相的基础上传递给学生讨论历史的严谨科学态度也是我们历史老师义不容辞的责任

四、教学预设与生成脱节在初中历史教研活动或老师赛课评比中，听了很多老师的课，发现不少老师的教学设计与课堂教学是脱节的有的教学设计中的重点与课堂教学凸显出来的重点不全都，有的课堂教学没有根据教学设计的思路去开展课后研讨时，授课老师说课前设计得很好，但在上课时学生不配合，，自己没有办法根据预先的教学设计完成教学如何解决这样的问题呢新课程的核心理念是”为了每一个学生的进展而”进展是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法全部精准预见，也就产生出许多的生成性问题生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象因此，笔者认为解决预设与生成脱节的问题需要关注这样几个问题首先，在做教学设计时，要结合课标、教材，特别是学情，合理设计一节课，使这节课具有可操作性，有利于目标的达成如课堂导入的设计是否能激发学生学习的爱好和欲望教学问题的设计难度是否适中？在有难度的问题呈现前，是否为学生深层思考做了铺垫等等其次，教学设计要有预设的弹性动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程因此，教学设计中就要给课堂教学机动的空间，坚持目标性与弹性相结合原则第三，在课堂教学中要遵从教学设计，不能随心所欲，漫无边际地上课，课堂脱离教学设计，目标很难达成新课改强调课堂教学中学生的主体地位，但是这并不意味着老师形同虚设，被学生拖着走老师要充分发挥“主导的作用，运用自己学识与技能，以及教学机智，理性灵活地组织课堂教学，让整个课堂”形散神不散）有效达成教学目标

五、结语总之，历史教学设计要依据历史课标的要求和学生学习历史的需求，充分体现历史学科的价值、为学生的进展创设条件老师富有创意的教学设计不是为了标新立异，而是为了更好地达成教学目标,打造（高效课堂），促进全体学生学习和终身成长:耿霞单位镇江市江南学校猜你喜欢:初一历史的优秀教案

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4.人教版七班级上册历史教案5通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识（方法）采纳讲述、合作、探究相结合的方法［重点和难点］重点黄帝对人类的贡献;夏朝的建立难点为什么说黄帝是人文初祖禅让制的含义突破重点、难点的方法让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示黄帝是人文初祖［教学资源］结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等［课时］课时1［课型］新授课老师活动学生活动导入新课同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗我们为什么称他为人文之祖？让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考老师导入时提出的问题（七班级历史）教学过程

一、炎黄战蚩尤出示问题、涿鹿之战是怎么回事

1、华夏祖是怎样形成的2在学生回答的基础上老师简要的（总结）老师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目认识黄帝像，对黄帝有个初步的感性认识阅读教材中的小字内容小组讨论涿鹿之战的双方、过程及其结果;在此基础上思考华夏祖的形成

二、黄芾—人文初祖观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问:后人为什么称黄帝是人文初祖？老师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作

三、尧、舜、禹的禅让出示问题你能（说说）尧、舜、禹的（故事）吗除了课本上的外你还知道哪些？你能根据课本内容说说禅让的含义吗？老师设问谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领老师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互沟通，相互讲述，增强历史课堂的趣味性举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆大禹治水的故事）课堂小结在学生总结的基础上老师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为人文之祖课堂检测课外延伸远古传说和历史事实有什么联系和区别课外作业从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记、页的练一练1P

16、我国第一个奴隶制国家建立的时间名称思考回答2记录在预习本上要求课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记忆，选择自己认为最好的板书设计尧舜禹炎黄战蚩尤华夏族形成禅让制黄帝的贡献人文初祖夏朝禹时初中历史教学设计（反思）

一、教学设计脱离课标，目标庞杂在教学设计中首先要确定教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿新课程提倡的课堂教学目标有三个维度知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标在实践中，有些老师的教学设计确立的目标脱离课标，庞大、杂乱、抽象，这样的目标在教学过程中是很难达成的例如，北师大版（八班级）上册《辛亥革命》一课，有个老师确立的教学目标如下.知识与能力1（）了解孙中山及革命党人主要革命活动（）了解辛亥革命和中华民12国成立的情况⑶评价辛亥革命和孙中山，培育学生正确评价历史事件和历史人物的能力.过程与方法2（）阅读关于孙中山的历史资料，概括孙中山一生的革命活动和革命精神

（1）比较兴中会和同盟会，说说同盟会纲领与三民主义，之间的关系（）组2织小组讨论，评价辛亥革命和孙中山

3.情感态度价值观3通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶级民主革命学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意志这节课设计的教学目标所包含的内容的容量非常大，不是一节课分钟能45够完成的，如”教学过程与方法中”阅读孙中山的历史资料，了解孙中山一生的革命活动和革命精神如果改成学生课前做准备，或者老师提供关于孙中山的典型（事迹）给学生阅读，这个环节才具备可操作性教学设计要体现历史课堂教学的本质，坚持有效性原则这节课要让学生收获什么？通过什么途径去实现教学设计中目标要清晰，明确，切实可行，这是实现历史课堂教学高效的前提

二、教学设计忽视学生个体差异我们知道，教学要面对全体学生，关注到每个孩子的进展但是在班级授课制下，几十个孩子们集中在老师里上课，老师真正关注的是学生整体，学生的个体往往被忽视了其实，老师在教学设计时,就需要思考如何让每个学生都能参加课堂教学，获得成长一个课堂里坐着几十个学生，他们的知识基础、能力素养、个性特征等各个方面都是有差异的作为历史学科，最明显的差异是，学生们对历史的爱好和知识储备差异当前，很多历史教学设计看不出对学生差异性的关注，似乎所有学生都在一个水平线上，只不过是基于全体学生起点或高或低进行设计罢了进入课堂，即使在公开课上，学生可能在老师的授意下做了课前的预习，他们在课堂上的表现也大相径庭常见的是，有几个学生听课专注，兴致盎然，表现乐观一节课的大多数问题都靠他们的踊跃参加解决了，有的同学的发言甚至堪称精彩绝伦，激起师生热烈的掌声然而，与他们”大显身手、独当一面，形成鲜明对比的是，相当多的同学在课堂上只是“观众他们坐在自己的位置上沉默着，偶尔配合性地齐声应和一下，或自始至终无声无息如何调动所有同学参加课堂的乐观性呢老师在教学设计的时候如何了解学情差异？面对差异，在历史教学设计中又该如何处理这些都是值得我们深化思考的问题对此，有些老师的做法值得推广如，组织学生课前搜集、阅读与本课有关的历史信息，或者提供相关资料供给学生拓展阅读，让学生带着一定的知识储备来上课，带着一些经过思考的问题走进课堂，缩小学情的差异，能比较好的促进学生广泛参加课堂此外，重视学生个体差异，坚持差异性原则在教学设计中,问题的设计可以分出层次，让不同爱好和能力的学生都有机会参加问题的解决，既要体现分层教学的理念，还要注意分层教学的可操作。