《白杨》《桃花心木》《乌塔》教学设计 教案教学设计1

《白杨》《桃花心木》《乌塔》教学设计教案教学设计教学内容九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第5课《白杨》学情分析我班有学生57人，他们都已具备一定的独立阅读的能力和理解能力，但文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点，因此学生学起来比较困难为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、不管……不管……总是……”造句这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力教材分析这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味教学目标

1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考,产生独特体验，发表独到见解

2.在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界

3.学会本课的9个生字及出现的新词

4、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分教学重难点理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会设计理念本课教学最重要的责任在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象rarr;产生见解与疑惑rarr;深究内在原因rarr;产生自己的体验感悟rarr;提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识教学过程

一、初读探疑，导入新课师今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题（生读课题）师你们想知道什么？生1:桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点,生长在什么地方？生2《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？生3作者写这篇文章要告诉我们什么？师这些疑问怎么解决？老师现在就告诉你？生不，我们自己读书解决师好，俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师下面请同学们读书，老师相信，一读课文，这些疑问就会迎刃而解【设计意图】设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向

二、再读质疑，读中感知师读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？生1现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美,高大笔直生2同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章生3作者借种树告诉了我们做人的道理师非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题（生兴致盎然地再读课文）师又发现了什么问题？生1:我问种树人问题的时候，他为什么会笑？生2“语重心长”是什么意思？生3他的一番话，为什么使我非常感动？生4最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了生5“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”这句话的意思读不懂生6:为什么说种树是百年基业？师很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？生能！（信心十足）师好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系【设计意图】由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话

三、三读解疑，适度存疑师刚才提出的问题解决了几个？生1:“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑生2他笑我不知道他的用意生3他笑我不懂怎样种树生4他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树师理解得好练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情（生练习读）师“语重心长”的意思明白了吗？生我查了字典，字典上解释的是言辞诚恳，情意深长师那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？（师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义）生我明白了他的一番话为什么使我非常感动师请谈谈你的理解生种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心师“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心“你们身边有这样的人吗？生1:咱们班的林慧敏就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉她真了不起生2她还自己洗衣服生3她不用家长帮助检查作业生4每一学期她都被评为三好学生师让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌师从种树人的话你联想到什么？生1要锻炼独立的生活能力！生2要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈生3自己要主动地学习，不能总是等着老师教生4要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习师理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力今天，你们就表现得非常好建议你们为自己良好的表现而鼓掌生种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源生种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树师理解得真好！生“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”这句话的意思还是读不大懂师今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的【设计意图】联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去

四、熟读记忆，用中积累师种树人的话都明白了吗？生明白了师是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？生能！师回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住（生读种树人的话）师不看书能回答我的问题吗？生（信心十足）能！师走到一位女同学身边，问我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？生不后悔我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的师又走到一位男同学身旁种树人，我有个问题要向你请教生没问题，你问吧！师嘀！口气不小啊！师我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？生树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了师噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！师同学们的确掌握得不错自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子【设计意图】语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及

1.抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情

2.学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质

3、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的

4.学会本科生字、词，有感情的朗读课文背诵指定的段落教学重点了解白杨树的特点，练习概括中心思想,学习作者围绕中心选材的方法教学难点体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心设计理念学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔，写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她要在亲身经历中认识世界的想法；最后写乌塔与“我”道别，继续她未完的旅程教学目标

（一）知识教学点

1、能认读本课生字词，理解不懂的词语

2.通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的

（二）能力训练点

1、训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解

2.培养学生的自学能力

3.训练学生有感情地朗读课文

（三）德育渗透点使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示我们中国孩子也应该学会自立教学重难点

1.读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解

2.从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解设计理念在读中感知，在读中理解感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶教学过程

一、启发谈话，引入新课同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？可是一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲你们想不想了解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？今天我们就来学习第7课（板书课题）生齐读课题【设计意图】用简短的内容导入课文，引发学生的回忆，激发学生的兴趣

二、初读课文，整体感知

1.出示自学建议（幻灯片）o

（1）可以先读一读阅读提示，根据提示去自学

（2）用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记

2.学生自学课文

3、交流初读感受，提出疑难之处（教师梳理、归纳学生提出的问题）【设计意图】让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，提高学生阅读兴趣

三、再读感悟，研讨释疑

1.学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟

2.小组内交流讨论

5.学生交流课前搜集、了解到的有关外国孩子的学习和生活情况等的资料，谈一谈中国孩子与外国孩子有哪些不同之处，你认为外国孩子的哪些优点值得我们中国孩子学习，中国孩子的哪些优点是外国孩子所缺少的？【设计意图】学生在课后已经做了充分的预习，搜集到了大量资料，还自己动手制作了课件，让学生到讲台前演示给同学们看，可以使学生有一种成就感，藉此进一步激发学生们的学习兴趣

四、引领思辩，提升认识

1、一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事乌塔和中国小学生不同在哪里，造成这种不同的原因是什么？是我们国家的教育教学方法不够科学吗？现在，同学们自愿结组，赞同我们教育教学方法的在一组，不赞同的在一组，大家进行辩论【设计意图】自主合作，主动探究，相信这样的学习方法学生会非常爱学，更会积极地讨论鼓励同学们读书要有独特的见解，同时，教师要特别说明“每一种认识都是金子”的道理，不脱离书中的语言，不脱离生活实际，对学生认真地读书，认真地思考有一个界定

2.展开辩论【设计意图】教师要给予充分的时间，更要参与到同学们的辩论中去，成为其中的一员教师也要有独特的见解，这是对学生最好的支持

3、一分钟演讲，谈谈我们该如何锻炼自己的独立自主的能力【设计意图】深入研究课文内容，扩大学生学习和思维的空间同时，学生广泛地查询资料，学习知识，流利地表达,这样，不仅涉入了知识，又锻炼了语言表达的能力

五、总结全文，升华感受

1.教师提出自己的建议1我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力2一人外出，要有家长同意和充分准备3要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来

2.把这个故事讲给父母听，听听他们的意见

3.小调查《从乌塔中外小学生的不同》查找资料，分析原因，互相交流板书设计

1.打工挣钱有主见乌塔——周游欧洲

2.阅读书籍，了解各国胆大心细

3.懂得自保、自救自立精神教后反思《乌塔》是一堂“自主式”展示课，体现了课堂教学以学为主体的精神，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正做了学习的主人

1.拓宽渠道，内外勾通将语文教学置身于广阔的社会生活中，引导学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”，广开语文信息之源，变以往的“教材成为学生的世界”为“让世界成为学生的教材”如课前发动学生通过翻阅课外书，网上查找，请教家长等多种渠道，收集有关论文等小主人翁“乌塔”所到过的欧洲各大城市的风貌，并制成课件，使学生明白生活中处处有语文

2、创设情境，身心愉快，其乐融融教学中，我设计了正,反两方辩论的形式，突破了理解中的困难，增强协作意识，学生学得轻松，又让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加强了对课文的理解，又使学生的个性得到发展

3、重视知识能力的迁移如在引导学生用多种形式理解语文知识的基础上，还进行了思想教育和情感陶冶，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界，并要学生回家把自己对“乌塔”的见解写在日记上总之，在整个教学过程中，学生处于入景入情，情景交融之中，想像驰骋，学得愉快，气氛活跃，学生的潜能得到开发教学过程:

一、创设情境，激情导入播放阎维文演唱的《小白杨》（学生会唱的可一起随唱）然后在渲染的气氛中导入同学们，歌曲中唱到了什么？你喜欢歌中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的直达专列，去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽出示课题，生齐读课题（课件出示大戈壁的图片）师茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄,分不清哪里是天，哪里是地戈壁是多么荒凉呀作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？生这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣生这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象师请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语？生高大挺秀师作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词呢？要表达什么情感？生这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽生这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的生这个“秀”字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情师很好作者别具匠心，一个“秀”字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情（板书高大挺秀，扎根边疆）【设计意图】导语设疑激趣，充分调动学生学习积极性，运用电化教学，把学生领到大戈壁来，感受白杨生长环境的恶劣

二、品读词句，理解品格师同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？生崇敬师那么，我们带着这种感情来读读这几句话指导朗读（自由读、指名、齐读）师爸爸是怎样介绍白杨树的？（幻灯出示爸爸说的三句话，教师领读）生“白杨树从来就这么直”这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的“直”象征着人的正直生“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干”这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福生这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境这正是白杨的品格生作者写物，意在喻人“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难；“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神生白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神师爸爸的这番话含蓄深沉请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话【设计意图】引导学生联系上下文，从重点词句体会白杨的鬲尚品质，从而发展语感师这段话用了哪些关联词语，请画出来（学生画后交流）生这里用了“哪儿……哪儿……生还有“不管……不管……总是……师这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者生哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹生祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家生不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观生不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果（板书适应性强，建设边疆）【设计意图】意在训练学生的口头表达能力，提高其写作水平

三、读文段，体会感情启发过渡爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来了呢？他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢？师爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？生不是的，他也在表白着自己的心愿师爸爸的心愿是什么呢？你能不能从下面的一段话中看出？生爸爸的心愿是不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子引读17小节师爸爸介绍的这一\点、白杨的知识和做人的知识就像一^粒种子播在了孩子们幼小的心田里这种子能不能生根、发芽、成长呢？老师读18小节读后讨论1爸爸在沉思什么？2为什么他的嘴角又浮起一丝微笑？生在沉思如何把白杨树的精神传下去，使孩子们也成为戈壁上的白杨树生因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来联想到孩子们在爸爸的教育、关爱下，会像小树一样，在艰苦的边疆经受锻炼，成长为建设边疆的栋梁之才，实现他的愿望，所以父亲笑了齐读，体会内含感情

四、总结课文，升华中心师课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？生不是是借白杨来赞美爸爸的扎根边疆、建设边疆的无私奉献的精神师赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？生赞扬千千万万边疆建设者总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树，谁呀？生老师，辛勤的园丁特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人师除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？你们知道是谁呀？生我们，我们就是小白杨师我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根板书设计教后反思本文以白杨比喻爸爸，教学中让学让学生懂得其用意所在，并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的，知道围绕中心选材的重要性

1.我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美因而我紧紧抓住树与人的联系从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景

2.我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养

3、我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索《桃花心木》教学设计教学内容九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第6课《桃花心木》学情分析我班有57位学生，他们在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，阅读是学生的个性化行为阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动教师是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解教材分析人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让。