《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计【教学目标】.认识“鹭”“嫌”等生字，会写“宜”“鹤”等个110字，学习课文中一些我们平时不常用的词语背诵、积累课文中自己喜欢的段落想象并能说出作者所描写的画面

2..借助对关键词句的品析、朗读、想象，体会作者对白鹭的赞美3之情了解作者是如何把感情融入对白鹭的描写中的【教学过程】］第一步读词、读句、读通课文.这篇课文里的一些词语平常接触得不多，我们来读一读蓑毛1长喙镜匣铿锵.有些句子文白相杂，不好理解，下面的话出自宋玉《登徒子好2色赋》，我们来读一读增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤

1.有些句子意味深长，比较难懂，我们来读一读3黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠那是清澄的形象化，而且具有生命了文中是谁给予谁恩惠？1——黄昏低飞的白鹭给予乡居生活的人恩惠，可见白鹭给人美的享受在这个句子中，清澄的形象化是什么？2——白鹭⑶现在，我们知道什么是形象化了吧，把那些看不见、摸不着的东西变成看得见、摸得着的事物就是形象化那么，“热情”的形象化可以是什么？“纯洁”的形象化可以是什么？第二步整体感知课文，思考白鹭为什么是一首诗？.默读课文，思考为什么作者说白鹭是一首诗？鼓励学生大胆1说.总结白鹭是一首诗，作者主要说了两个理由第一，颜色、2身段刚刚好；第二，与周围的景物和谐搭配.再读，想一想哪些段落写白鹭的颜色、身段刚刚好？哪些段3落写白鹭和周围的景物和谐搭配第自然段白鹭的颜色、身段刚刚好第夕自然段白鹭与2~58周围的景物和谐搭配第三步细读第自然段，研究作者是如2—5何写白鹭的颜色、2身段的.为了说明白鹭的颜色、身段刚刚好，作者用了很多方法1请默读第自然段，找一找，作批注2-5——直接描写“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”（“适宜”是什么意思？“适宜”的意思就是适合、恰当）——对比“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”（你们看白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，白鹤、朱鹭、苍鹭在人们心目中都是美好的象征，作者为什么要将白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较？）——夸张“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”.下面，让我们带着自己的理解，有节奏、有感情地读这几段话2色素的配合，身段的大小，一切都很适宜白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑第四步细读第自然段，研究作者是怎么写白鹭与周围景物6-8搭配的为了说明白鹭与周围的景物和谐搭配，作者描绘了三幅画面，

1.分别是哪三幅画面？你觉得哪一幅画面特别美？（第一幅）追问披着一身雪白蓑毛站着钓鱼的白鹭，让你联

2.想到了什么？——隐逸的高人，在自然山水间悠然自得（第二幅）追问白鹭摇摇晃晃地站立在小树的顶上，你觉得

3.它是在干什么？如果它不是在望哨，那么是在干什么呢？（第三幅）追问闭上眼睛想象，假如黄昏的空中飞过的是一

4.只乌鸦或麻雀，你会联想到清澈、干净吗？为什么？.总结无论是在清水田里钓鱼，还是在小树的绝顶站立，抑或5是在黄昏的空中低飞，白鹭都是悠然自得的，都是恰到好处地与自然和谐地融为一体的难怪作者说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”.朗读，喜欢哪幅画面就读哪个自然段（先个别读，然后小组6赛读）.这样三幅画面，若是让你给每一幅起个名字，你会起什么名字？7（学生发表意见，有道理即可）------水田垂钓------树顶望哨——空中低飞4第五步借助关键句，讨论课文的内涵课文通过写白鹭的外形和动态的场景来赞美白鹭的美，但是文

1.中有一句话却不是在写白鹭的美，快速浏览找一找然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美.把这句话去掉，貌似也不影响课文的整体性可不可以？（学2生讨论）.作者在文中加入这么一句话，目的是什么？他仅仅是在写白鹭3吗？——平凡的事物也能展示出它独有的美好，人也一样，要追求美的境界，让自己变得美好，也给周围带去美好郭沫若就是借助白鹭来表达这样的情感，这是一种很高级的写法【板书设计】白鹭水田垂钓空中低飞空中低飞。