《盘古开天地》教学反思

《盘古开天地》教学反思大单元教学〃是基于学科大概念〃的思考，通过群文阅读形式来发展学科核心素养的模式这与新课程标准中的语文“学习任务群理念〃不谋而合，都指向特定学习主题部编版四年级上册第四单元是神话单元，《盘古开天地》作为第一篇精读课文，在教学时我尝试以大情境下的单元统整理念贯穿本课教学，通过勾连快乐读书吧、语文园地及单元内的三篇课文，实现基于学习任务群的单元学习内容整体规划思考本节课在教学中体现了如下的设计思路

一、立足单元，复盘教材教材的编排遵循学生能力发展过程螺旋上升的梯度性原则，单元统整时要紧扣双线组元架构解读文本，既要上下贯通〃纵向梳理单元主题序列，同时又要“左顾右盼〃联结同类结构，把握文章内容，以“全景〃视角制定精准的教学目标以突破单篇教材间的壁垒，实现在单元内容系统的结构化分析基础之上进行设计，从而有效考查学生对单元核心知识的整体性、概念化的理解以统编版四年级上册第四单元内容为思考，本单元是以“神话故事〃为内容组织的单元，通过本组课文的学习要求学生掌握三点要素一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，三是展开想象，写一个故事教师在进行单元统整的教学设计时，应牢牢抓住本单元应达成的语文要素，贯彻“由大及小一一由小串联〃的理念，事先通过文本解读，凝练单元主题，从神话故事〃这一大的单元主题视角出发，思考小〃的单篇课文的内涵，提炼每篇文章的主题，再由单篇〃小〃主题去串联整个单元的文章，〃复盘〃本单元教材编排意图,做到心中有数，教学过程方可得心应手本单元教学时就通过“神话故事传讲人〃这一大情境的任务实践将本单元的内容串联起来，创设单篇课文形式多样的教学环节，深化与拓展学生对神话故事〃的学习与理解，落实语文要素

二、情境赋能，贯穿设计教学过程要以单元大情境任务为中心，整合单元学习资源，创设真实的语文单元学习情境，以〃全程〃推进的视角分解进阶式的子任务教学通过多维整合，创设教学情境的真实性通过〃大闯关〃类的层级挑战的大情境创设，让学生在这样的闯关情境中探索学习，不断与问题挑战情境形成互动，增强学习体验感，获得新知在《盘古开天地》单元整体教学中，神话故事传讲人〃任务情境的创设打通生活情境与语文学习的壁垒，唤醒经验，催化“活性知识〃，在问题与情境中使语言等各项能力的发展课堂伊始借助快乐读书吧和语文园地中神话相关的词语，交流唤醒学生阅读记忆，激发对神话的兴趣；课中以思维导图为载体，帮助学生厘清故事的起因、经过、结果，并着重例举品析学生畅谈文本中的神奇之处，教会学生当好传讲人的方法，整堂课注重对中国传统文化的渗透，而文言文版的《盘古开天地》的拓展对比，不仅让学生深刻感受神话的神奇内涵，同时也为本单元中即将出现的文言文《精卫填海》作铺垫

三、链接生活，助推实践基于任务群的单元统整教学设计，需以教学评一体化为指向，关注学生的表现，以〃全域〃视角打通课内外，辅之以相关载体评估学生完成学习任务的进度、程度、能力和水平在《盘古开天地》单元整体教学中，推荐学生课后阅读更多的中国神话故事，然后通过讲给同学或者家人听以此激活学生课外学习兴趣生活是丰富多彩的，将生活充实于学生的作业中去，为教学注入了新内涵，赋予新的生命，同时将引导学生更多的关注生活、思考生活、感悟生活并致力于拓宽他们的视野，提升他们的实践能力。