《芦花荡》教学设计及反思1

《芦花荡》教学设计及反思《芦花荡》教学设计及反思教学目标

1.学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用；

2.感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题教学重难点

1.抓住人物特征进行描写；

2.体会富有特色的景物描写3学课时2课时教学过程第一课时教学要点

1.理清文章脉络；

2.把握文章主要内容；

3.探讨“过于自信和自尊的性格，

一、导入

二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事？明确老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇

三、默读课文，思考

1.文中的主人公是谁？请从文中找出一句话来概括其性格明确老头子，过于自信和自尊

2.“过于自信和自尊”是什么意思？明确既自信和自尊过了头，又非常自信自尊

3.文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的？请同学们快速浏览，在书上圈画明确他对苇塘里的负责人说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险J每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说什么事也没有了，安心睡一觉吧二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分鬼子的探照灯照过来的时候，他说“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们“，实际照见了，这里也看出他太自信了大菱挂了花，他没有看到，还在说“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了老头子过于自尊的地方呢？明确当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子,心理想到大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！

4.为了挽回面子，老头子是怎么做的？明确他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的她方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头明确最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩，挽回了老头子的自尊

6.“过于自信和自尊”在文中起什么作用？明确这是老英雄的性格的核心全文情节的发展，老英雄的功过，都源于“过于自信和自尊”

四、布置作业

1.给下列加点词注音提防（d Tf ang）竹篙（g do）苇塘（w爸i）疟子yagrave;o寒噤ji grave;n吆喝y ao he一梭机枪su d蹿cu an仄歪zegrave;趴p d扒b d飒sagrave;转弯抹角mograve;2解释下列词语寒噤因寒冷而哆嗦仄歪倾斜、歪斜张皇失措慌慌张张，不知怎么办才好

3.完成课后学习建议第一题第二课时教学要点

1.整体把握老头子的性格特征；

2.体会富有特色的景物描写

一、朗读课文55段-63段，思考

1.老头子为什么能够痛打十几个鬼子，取得个人战斗的胜利？难道仅仅因为“有一篙没一篙地撑着船“，手里忙着剥莲蓬？明确不是，老头子有一篙没一篙地撑着船“，手里忙着剥莲蓬，其实是引诱鬼子他成功的因素有先在水中设下埋伏掌握了鬼子的活动规律鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了；用莲蓬引诱鬼子；划船引诱鬼子进入枯木桩子区域；诱敌上钩；举篙敲打敌人的脑袋小结老头子的成功靠的是他的智勇双全在作者的笔下，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩作者在轻描淡写中，让一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一个传奇的英雄

2.老头子除了过于自信和自尊以及智勇双全外，他还有哪些性格特征依据何在？明确1爱国抗日，老头子将近六十岁了，虽然“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”，但是“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员⑵爱憎分明对同胞姐妹充满挚爱，对敌人满怀仇恨

3.老头子真是老英雄，上述都是正面刻画其英雄行为，请问文中有没有从侧面刻画其英雄行为的？明确1半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部2“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味还是从苇塘里飘出来”这些侧面写出老英雄工作业绩出色，将里外交通，运输粮草，护送干部的工作完成的很好3二菱对老英雄的怀疑、不信任然而第二天中午老英雄的表现却是智勇双全

4.老头子如此英雄，已经具有传奇色彩了，请问这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩的？明确作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪另一方面，写老英雄的精神与业绩精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩用二菱的怀疑来反衬这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇文着重写一场“英雄的行为“，更有点传奇色彩

5.找出文中景物描写的句子，朗读、交流并体会其作用明确⑴夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上2月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了3弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上⑷月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响5第二天，中午的时候，非常闷热一轮红日当天，水面上浮着一层烟气6水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了⑺这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒

二、布置作业完成课后学习建议阅读积累教学反思本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上

1.重点强调刻画人物的方法外貌、语言、动作、神态、心理

2.各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导

3.各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点

4.师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果,我发现这堂的课存在不少问题首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详其次，课上也只是少部分人的成果展示因为课堂有限,那么大部分的同学在这堂课中就是倾听倾听同学的发言，倾听老师的总结几十分钟一直在倾听他们有的同学走了神，有的同学做了小动作第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的自己既不发言，也无须思考，只要听就行了长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了从课堂来看，学生发言的面并不大总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。