《诗两首》教学设计2

《诗两首》教学设计2【管用教案】创意说明』朗读是含英咀华、K把经典“化”入个人身心的过程课堂上，老师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”教学步骤

一、教读，学习朗读技巧K H设计:假设/我是一只鸟，（深厚地）、第一遍朗读，教朗读节奏、重音，可参考如下1我也应当/用嘶哑的喉咙/歌颂:这被暴风雨/所打击着的/土地，（悲愤地）这恒久汹涌着/我们的悲愤的/河流,、我赏品析诗歌的意象、构造

2、我创印发《乡愁四韵》的前两节，并播放3《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节【备选创意】创意说明』把全诗当作电视诗歌的讲解词，为电视诗歌K散文编写分镜头剧本让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意，用文字描述画面，练习写作，情感熏陶和语言训练融为一体，语文味浓浓郁郁

二、学习《我爱这土地》、播放《我爱这土地》视频资料，但不播放声音及音1乐、自己设计朗读时的节奏、重音及动作，并配上2适宜的音乐、播放画面，学生特性演读3这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温顺的/黎明（期望地）然后/我死了，（安静地、执着地）连羽毛/也腐烂在土地里面为什么/我的眼里/常含泪水？（苦痛地、深情地）因为/我对这土地/爱得深厚、其次遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不2断，读得流畅起伏，如下面这四句:这被暴风雨/所打击着的/土地，C这恒久汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，C和那来自林间的/无比温顺的/黎明、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声

3、第四遍朗读，诗出情感的层次第一层，诗的

一、4二句，男领；其次层，诗的

三、

四、

五、六句，男合；最终两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍

二、品读，体会诗的意蕴、探究诗中意象的含义1老师讲析年，日本帝国主义的铁蹄正践踏1938着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声“土地”是正在遭遇日寇欺凌的国土的写照,“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的气愤，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光、评说诗中“鸟”的形象:2⑴要求学生用“这是一只的鸟”句式说话⑵学生发言，老师适时点拨，形成以下答案:这是一只歌颂着的鸟这是一只歌颂得喉咙嘶哑的鸟这是一只在炮火连天的紧急时刻奋力歌颂的鸟这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌颂的鸟这是一只为祖国的美妙将来而歌颂的鸟O这是一只因为祖国山河破裂、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟这是一只用生命为祖国歌颂、挚爱着多灾多难的祖国的鸟这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟⑶老师小结“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌颂是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表明

三、听读，倾听名家朗读、播放瞿弦和的配乐朗读《我爱这土地》，静静1倾听，听三遍，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握、师生沟通听后感受2

四、演读，歌颂爱的热诚、学生依据自己的体会练习朗读

1、指名优秀学生示范读

2、师生合作，演读全诗第一层，诗的

一、二句,3师领；其次层，诗的

三、

四、

五、六句，男合；最终两句是全诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍

五、过渡，倾听余光中的乡愁、我读一学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗1读重音。