《赠汪伦》教学实录1

《赠汪伦》教学实录•、质疑导读板书“李白”（旁打？）师谁能把想到的告知大家？生如数家珍李白，字太白，号青莲居土，唐朝宏大的诗人；生他的祖籍在今甘肃秦安旁边，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！（众笑）生李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……师情愿以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗）设计思路《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡议自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能师作为一代文豪的李白，因此脱口而出生我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应当读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深（指名反复试读）师:千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，缄默片刻后）生一板一眼算出米尺,千尺1=31=

333.33一生接过话头我们上次量过了，我们教室的高是米4千尺相当于层教室那么高的楼房84师桃花潭真有那么深吗生迫不及待我知道桃花潭并没有那么深，这是，夸大的写法师真机灵！那为什么说‘千尺桃花水不及汪伦送我情？生略一思忖，说这里又用了‘譬如，把汪伦送我的情意深比作桃花潭的水深生“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了生那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音（师确定其说法，师生练读）生教师，我发觉一个问题第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢师你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的看法生“李白”是别人对他的称呼，这里是采纳三人称手法来自称生我认为后两句诗用“我”便于干脆抒发感情,更显出感情的真挚师大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称,而汪伦的突然出现和特别的送别方式使李白的心受到剧烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果生所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能表达出李白和汪伦之间情意的深厚，同时给人语意完整的感觉（范读）师大家都知道怎么读这首诗了，教师打算了一段乐曲，你们在美丽的伴乐下尽情地朗读吧（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗）（设计思路子日“不俳不启”，老师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思索问题,充分发表自己的看法抓住关键词语，深千尺，，不及‘深化理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中）（师生共同对学习方法、效果进展评价，对学习内容进展归纳，完成板书设计）

三、评价归纳赠汪伦（）hin李白（）将欲深千尺（升）愁闷惊喜不及（感动）（设计思路:将归纳与板书有机融合，对本课进忽闻送我情（降）展梳理、回忆，概括、总结，使学生形成正确的、完整的学问）、训练迁移I抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们:今日打算完成什么作业师归纳其看法，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业、有感情朗读、背诵，能默写;

1、把李白和汪伦的故事讲给家人听;

2、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学沟通;

3、为《赠汪伦》写续篇（可采纳诗歌形式），也4可改编故事或制作连环画o（设计思路自己给自己布置作业，过一把当教师的瘾，使孩子倍感新颖骄傲，有利于切合不同孩子的认知水平和爱好爱好，进展分层教学，最大限度开掘孩子的潜能，开展创新实力，使每个孩子都品尝到学习的欢乐，享受到胜利的喜悦）总体设计思路:读优秀诗文,意在诵读中体验情感”古代诗词语《新课标》对

三、四年级诗词教学的要求是“诵言精致，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并生我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》（即兴背诗）师孩子们知道今日要学什么吗？生齐呼:师说说题目是什么意思？生:“赠”就是“送一汪一伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）“汪伦”是“人名”师看到题目你想知道什么？生一一提出我想有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情确实，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获很多意想不到的惊喜板书简洁、明白，为这一设计意图做了较好的诠释知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？……设计思路运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧学问的回忆引向新内容的学习,既满意了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲

二、立体探究师孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发觉新的问题，怎么解决呢？生齐自己解决！师行！教师有一些学习诗歌的方法，此时此刻引荐给大家出示“学习建议”自由组合选择喜爱的方式学习，限时八分钟、朗读法朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重1音、节奏；、绘画法选择自己有理解的诗句作画（留意不与插图2雷同），并作讲解；、领悟法对自己感爱好的词语或诗句做深化探究，结3合所查资料细致玩味，写出体会（生自主合作学习，师巡察、参加〕（设计思路充分信任学生，让学生真正成为学习的主子，在读读、画画、说说、写写中自我品尝语言，感悟诗意，有利于调动学生的踊跃性，使学生的特性得到张扬）师刚刚孩子们的学习热忱很高，此时此刻来把你们的学习体会与大家共享共享生还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍师你的声音真好听，假如再留意点节奏就更好To又一生自告奋勇读师你读出了自己的理解，还有谁情愿来挑战他生我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画一一他边指图边说明道李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音,他满脸惊喜地转过身来，所以其次句诗该读出“惊喜的语气（范读）师由衷赞美你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热情的掌声）生他的理解与我们领悟组的不约而同，我们认为，可能头一天汪伦说今日有事不会来送行了，李白才单独一个人乘船离开，他的心里或许有一点愁闷,“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情（师来不及鼓舞）一生我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢师暗暗佩服是啊！教师也想不明白生我猜测汪伦不情愿面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了生我认为这又是汪伦的刻意支配，就象当时用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特殊的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”表达的正是意料之外的惊喜（师作出确定，并顺势指导读出由忧而喜的情感改变）师（播放前两句诗的情节动画）假设你是李白,在一‘忧一喜之下，会想些什么呢生我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处,不由得心潮起伏生我想到汪伦是个多么淳朴和善、热忱友好的人啊！……。