《跳水》说课稿1

《跳水》说课稿《跳水》说课稿大纲指出阅读教学是小学语文教学的基本环节，它的主要任务是培育学生的阅读能力和良好的阅读习惯在阅读教学中，老师要善于指导学生通过学习语言文字，正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育教学过程是学生的认识过程小学生的认识过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本阶段在教学过程中，老师要注意调动学生学习的乐观性；启发学生乐观参加教学活动，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想《跳水》是人教版第十册语文第四单元的一篇讲读课文文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安全文按事情的起因、进展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学本节课着重理解课文第

三、四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理根据本单元的重点训练项目”注意事物的联系”和本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是

①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；

②学习用“注意事物之间的联系”的方法，深化理解课文内容；

③能用“仿照”“显然”造句；

④朗读课文教学重点是理解事物的进展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、进展、变化的难点是理解船长为什么要叫孩子跳水为了激发学生的学习动机，使学生主动乐观地参加到教学活动中来，我运用板书、板画激趣引学；录音、录像创设情境；引导学生运用“读、议、说、练”四环节读书法和“粗、精、品”三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标本节课的教学程序我是这样设计的

一、板书画一一激趣引学；

二、读片断一一体会险境；（感受）

三、议方法一一发散思维；（理解）

四、说联系一一落实目标；（巩固）

五、练语言一一巩固进展（运用）具体的操作过程是这样的

一、板书画一一激趣引学这一环节是为了激起学生学习的爱好，起到组织教学的作用老师边板画边叙述在碧蓝的大海上，风平浪静，有一艘外国帆船完成了环球旅行，正往回航行人们的心情愉快，聚在甲板上玩乐，这时,发生了什么事呢？让学生回答，老师继续板画紧接着问课文的第

一、第二段分别讲了什么？学生回答，老师板书（起因）水手追猴子追（进展）猴子逗孩子以老师的叙述和板画吸引学生的注意力，激发学生学习的爱好,紧接着让学生回答老师提出的问题，既复习了上一节课的内容，巩固上节课所学的知识，又启发学生乐观思维，为学习新课做好准备

二、读片断一一体会险境这是本节课的主要环节老师引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法，结合课后”思考练习”第一题，学习课文的第

三、四段分两・步进行放开、走上第一步，学习课文第三段先让学生提出学习这一段要解决的问题，老师再进行概括、归纳

（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（2）从哪些地方看出孩子处境十分危险？让学生带着问题看录像，听录音，粗读课文，自己动脑筋找出答案，对课文的内容有个整体的感知然后引导学生通过精读重点句子，理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子，通过读议，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因；再抓住描写孩子走上横木的动词:“放开、走上、摇晃、发抖”以及描写水手表情变化的词语“吓呆了，大叫一声”和“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”，“即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来”（用幻灯打出）这两组描写孩子所处位置的复句，让学生品味，（利用板画帮助理解），使学生知道孩子遇险，面临生死的险境，情节达到高潮根据学生的回答,老师板书如下（高潮）猴子逗孩子摇晃、发抖险第二步指导学生小结出学习第三段的方法一一“粗、精、品”三读阅读法，进行学法迁移，学习课文第四段通过“三读”，使学生知道在危急的时刻，船长是怎么做的他为什么这样做并让学生把第四段内容归纳出来，仿照老师的板书，进行板书（结果）船长命令孩子跳水脱险根据儿童心理学有关理论“小学生的感知觉和有意注意还正在进展，情绪性仍很明显，学习过程中，常受到当时情绪和爱好的影响……”为了增强直观性，使学生更清楚地了解孩子所处的险境及孩子与猴子之间的联系，在以上两个环节的教学程序中，我运用板书,板画，同时运用录像、录音等电教手段，吸引学生的注意力，综合调动学生的听觉、视觉等多种感官，极大地调动学生学习的乐观性，使整个教学活动变得生动、活泼并注意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书“粗读”能大概了解文章的内容；精读是能用“点、圈、勾”等记号画出所学知识的重点、难点、关键词语，知道从哪些地方可以看出孩子的危险处境；“品读”是进行品词、品句，深化理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，体会到船长的沉着、机智、果断注意进行学法的小结、迁移，有利于培育学生自主学习的能力，变“学会”为“会学”

三、议方法一一发散思维人的制造力主要是依靠求异思维，它是制造性思维的核心求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，乐观、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、等角度，制造性地解决疑问依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地探讨抢救孩子的妙法，老师问假如你是船上的一员，你准备实行什么办法使孩子脱险？让学生畅所欲言，但暂不论办法可否再组织学生讨论孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么要命令孩子跳水呢？你的办法和船长的办法相比，哪一个的办法好？采纳小组讨论的办法，让学生各抒己见它既为每个学生参加学习提供了表现自我的机会，又加强了学生之间的信息沟通，引起学生继续学习的爱好，在和谐、热烈气氛的学习活动中，使不同层次的学生认知结构、个性品质得到乐观进展,开拓学生思维，培育学生思考问题的多向性、灵活性和制造性老师指导学生仔细阅读有关语句，进行种种假设、推理、分析、比较得出船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法，从而懂得课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断，突破了本节课的难点采纳启发、对比、议论、沟通等形式，引导学生主动参加教学活动，发挥主体作用，体现“主体转移，把学习的主动权还给学生”的精神，打破传统的课堂教学单向信息传递的束缚，调动学生学习的主体性，乐观性

四、说联系一一落实目标依据小学生好动、爱玩、有旺盛的求知欲的特点，我设计这一环节，使学生充分地动脑、动口、动手，把所有的感官调动起来指导学生看着板书、板画，说出孩子、猴子、船长、水手之间以及环境等的联系，以帮助学生理解事物之间是怎样联系的，懂得这个故事就是在事物的联系中发生、进展、结束的，并让学生用简单的图示进行板画看板书、板画来说、来画，既充分发挥了板书、板画的直观性，逻辑性等作用，又使学生的形象思维、逻辑思维及语言能力得到训练在说、画的基础上，引导学生讨论学习了这篇课文，你想到了什么？让学生畅所欲言，从学法上和思想上进行指导，使学生学文以明理，领悟文章的中心思想体现语文教材的知识性和教育性，落实教学目标

五、练语言一一巩固进展在整个教学过程中都有语言的训练，这一环节只是相对集中地进行语言训练，以求得到巩固进展语言主要包括口头语言和书面语言由于教学时间的限制，课堂上着重于口头语言的训练，书面语言的训练可留在课后进行在这一环节中，我设计了两道练习题

（1）理解“仿照、显然”并口头造句

（2）在你熟悉的事物中举例说说事物之间的联系通过适当的练习，使学生把前面学到的东西加以运用,在运用之中，逐步地巩固、熟练，形成能力，使学生学会分析事物和逻辑推理的方法，以利于学生语言能力、思维能力的同步进展最后让学生质疑在教学中，老师应充分地给学生提供质疑的时间、机会，交给学生质疑的方法，培育学生质疑的习惯，长期训练，有利于培育学生的阅读能力和良好的阅读习惯，培育学生思考问题和解决问题的能力本节课教法学法的采纳和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律，体现了“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，有利于提高学生的素质，更好地完成教学任务附板书设计

12.跳水（起因）

一、水手追猴子（进展）

二、猴子逗孩子放开、走上（高潮）

三、猴子逗孩子摇晃、发抖险（结果）

四、船长命令孩子跳水脱险。