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第一章教育基础知识和基本原理第一节中外思想概述
一、我国古代的教育学思想【了解】P.2孔子中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家学派创始者L墨子墨家学派创始人，他所创立的墨家学派与儒家学派并称“显学二.老庄学派道家主张“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，代表人物为老子和庄子3《学记》世界上最早的教育专著，标志中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”
二、
5.朱熹理学思想的集大成者
（1）关于“小学”“大学”的论述
（2）朱子读书法
三、中国近代教育思想【了解】P.
4.蔡元培五育并举；主张教育独立，对于北京大学的改造也作出了贡献（高等教育）1,黄炎培我国职业教育的先驱；“使无业者有业，使有业者乐业”
2.晏阳初国际平民教育之父二他提出“四大教育”“三大方式”3
三、.陶行知毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”4
四、.陈鹤琴我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家5
五、西方古代的教育学思想【了解】P.6
四、.苏格拉底问答法（为启发式教学奠定了基础）.柏拉图《理想国》.亚里士多德《政123治学》
五、西方近代教育思想【了解】P.7夸美纽斯《大教学论》（西方教育史上第一部体系完整的教育学著作）
1.卢梭及其开辟了现代教育理论的先河《爱弥儿》
2.裴斯泰洛齐深受卢梭及康德思想的影响
3.赫尔巴特育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，但对后世影响最大、最明4确地构建教育学体系的是赫尔巴特《普通教育学》iSEY7apo.洛克“白板说”；《教育漫话》5
五、.杜威《民主主义与教育》6
六、.马克思主义揭示了教育与社会关系的本质联系，社会发展水平与教育发展水平的一致性，7强调无产阶级掌握全人类的知识，通晓现代科学才能拥有全世界的意义
七、现代教育4bjZ0uEo思想【了解】P.
10.智能教育思想.终身教育思想.未来教育思想.开放教育思想.通才教育思想12345第二节教育概述
一、教育的涵义教育的概念【掌握】L.从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作2用狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动FObetQmo.教育的要素【掌握】3
（1）教育者凡是对受教育者起到教育影响作用的人，都可以称作教育者教育者是教育活动的主导者，是教育过程中“教”的主体t3VjlXq
（2）受教育者在各种教育活动中接受影响、从事学习的人受教育者是教育实践活第二节教学过程的基本规律【熟悉和运用】P.83
一、间接经验与直接经验相统一.直接经验就是学生通过亲自活动、探索获得的经验间接经验就是指学生从他人的认识成1果中取得的经验，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等O8aQ8JJ,间接经验与直接经验相结合，反映了教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关2系是理论与实践的关系、知与行的关系laBSeVV.学生认识的主要任务是学习间接经验3•学习间接经验必须要以学生个人的直接经验为基础
4.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向5
二、掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础学生认知能力的发展有赖于知识的掌握智力发展是掌握知识的首要条件通过传授知识发展学生的智力是教学的一个重要任务
三、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程23jZE2qo
四、知识与智力的相互转化要注意以下几点
（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；
（2）必须科学地组织教学过程，启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造；
（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的实践和空间；
（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个体差异
五、教学过程中知、情、意的统一K2yvYCjo
六、教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点他认为，理性、情感和一直都是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，因此他主张把知识涵养和人格成长统一于教学过程之中知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容，也与教学过程的组织、方法的运用相关
七、教师主导作用与学生的主体作用相结合z56PUkUo.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
1.学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性
2.建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系3
八、传授知识与思想教育相统
一六、中学阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，中学教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务，而教学活动是对学生进行思想教育的主渠道,是学生道德修养之源知识是思想品德形成的基础，良好的思想品德是学习的推动力，传授知识与思想品德教育必须有机结合lYqlled
七、中学教学实际中存在的问题
1.教学中存在的问题
（1）合作学习与探究学习流于形式
（2）教师讲课语言不规范
（3）教师课堂教学散漫、不严谨ZHvQQZh第三节.解决中学教学实际中的问题，应以创新学习为核心2第四节所谓创新学习是指学生以一种创造性的态度，充分调动自身的身心潜能，在教师的引导下，通过自主地参与去获得知识和技能，自主地感知自然事物以及社会现象，同时形成探索未知世界的态度和掌握未知世界所必须的方法iaT2Sdc第五节教学实施
一、教学工作的基本环节【掌握】P.90,备课教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适
2.1的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习备课是上课的前提，只有备好课才能上好课教师备课一般要做好下列儿项工作
（1）备教学目标
（2）备教学内容
（3）备学生
（4）备教师
（5）备教学资源
（6）确定教学组织形式
（7）选择适宜的教学媒体
（8）确定教学的操作步骤iL9zMaNo.上课3
（1）课的类型与结构
①课的类型指根据教学任务划分课的种类根据教学的任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课；根据使用的主要教学方法可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
②课的结构指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等G6wEB6go一堂好课的标准目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈.布置和检查作业3作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分课外作业形式
①阅读教科书和参考书
②各种口头作业和口头答问
③各种书面作业
④各种实际作业lY5wr2Bo布置课外作业的要求
①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有启发性、典型性和代表性;
②作业分量要适当，难易要适度;
③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间VJ4jVogo（）教师应经常检查和批改学生的作业3检查作业的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学批改作业的方法主要有全批全改、重点批改、当面批改、学生互相批改等教师对批改的结果及时分析评讲注意按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导19LTZa4o
二、课外辅导班级授课制的必要补充，其目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导q2hFIAro
三、学业成绩的检查与评定（）检查与评定学生的学习效果，可通过日常观察分析、检查作业1及各种测验；
（2）分析评价教师上课的效果WlbulTOo
四、中学常用的教学原则教学原则概述L
（1）概念根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则目前我国中小学教育中应当遵循的教学原则主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则Q16hEhlo
（2）教学原则与教学规律的区别教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，只能发现、掌握它，但不能制造它；而教学原则使人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人制定的教学原则不断发展和完善36mPqxio.我国中学教学原则及运用2直观性原则指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述,引导学1生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力基本要求
①正确选择直观教具和现代化教学手段
②直观要与讲解相结合
③重视运用语言直观VIpnFUZ启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力基本要求
①调动学生学习的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主6K27Qvy巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用基本要求
①在理解的基础上巩固
②重视组织各种复习
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固CCH57N0
三、循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力基本要求
①按教材的系统性进行教学
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
③由浅入深，由易到难，由简到繁
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来0CZCp4c
四、因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳的发展基本要求
①针对学生的特点进行有区别的教学
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展knQLXwL
五、理论联系实际原则指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用基本要求
①书本知识的教学要注重联系实际
②重视培养学生运用知识的能力
③正确处理知识教学与技能训练的关系
④补充必要的乡土教材tQvC210
六、中学常用的教学方法教学方法概述
1.教学方法的定义教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和
2.1学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法eRAxc8Ho选择与运用教学方法的基本依据
①教学目的和任务的要求
②课程性质和教材特点
③
3.2学生特点
④教学时间
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点ORoOVWj.常用的教学方法4讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的只能与品德发展的方法基本要求
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性
②注意启发
③讲究语言艺术cENzHhf谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答,并通过回答、对话的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法分为复习谈话和启发谈话复习谈话时根据学生已学教材像学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识启发谈话则是通过向学生提出未解决过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识基本要求
①要准备好问题和谈话计划
②要善问
③要善于启发诱导
④要做好归纳、小结JOhk5sR读书指导法指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识或巩固知识的方法基本要求
①提出明确目的、要求和思考题
②教给学生读书的方法
③加强辅导
④适当组织学生交流读书心得WvtVsWZo讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪，以获取知识的方法基本要求
①讨论的问题要有吸引力
②要善于在讨论中对学生启发、引导
③做好讨论小结VSAlQMzo演示法教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段播放有关教学内容的软件、特制的课件等，指导学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法基本要求
①做好演示前的准备
②要使学生明确演示的目的、要求与过程
③讲究演示的方法P31cmDZo练习法学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题,以加深理解并形成技能、技巧的方法基本要求
①提高练习的自觉性
②循序渐进，逐步提高
③严格要求cEoCU3oo实验法学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识和技能的方法基本要求
①做好实验前的准备
②明确实验的目的、要求与做法
③注意实验过程中的指导
④要求学生独立操作,做好实验小结kbLgCzeo.新课程背景下的新型学习方法5（）自主学习法是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主1体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标lilodtTo
四、
（2）探究学习法在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式QCWaLlZo
五、
（3）合作学习法指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习（问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习）U442qxvo
六、教学组织形式【了解其内容和要求】P.
106.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的1结构.个别教学制2班级授课制通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度变成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式41xM2jxo第六节分组教学制按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，分为外部分组和内部分组第七节设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力ZKW2m2Oo第节道尔顿制指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查nJsXZHL第九节教学改革
一、我国当前教学改革的主要观点【了解】P.111实施素质教育一一我国当前教学改革的主题.坚持整体教学改革和实验一一我国当前教学L2改革的基本策略,建立合理的课程结构一一我国当前教学改革的核心3
二、我国基础教育改革的趋势【了解】P.H2•课程体系三级管理的趋势.课程综合化的趋势,稳定并加强基础教育的趋势.课程个性1234化和多元化的趋势.课程改革以学生发展为本的趋势5第五章中学生学习心理第一节感觉与直觉的特性
一、感觉的特性【了解】P.118,感受性和感觉阈限1,刺激的时间效应（感觉迟效、感觉后效、感觉适应）
2.感觉的相互作用（感觉对比、感觉补偿、联觉）3
二、知觉的特性【理解】P.119知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程.知觉的特性选择性、整体性、理解性、恒常性第二节注意与记忆
一、注意注意的定义注意是心理活动对一定对象的选择和集中选择性和集中性是注意的两个基
1.本特征.注意的分类【了解】2P.121根据注意过程中有无预定目的和是否需要一直努力的参与，可以注意分为无意注意、有意注意、有意后注意
（1）无意注意没有预定目的，也不需要意志努力参与的注意
（2）有意注意有预定目的，需要意志努力参与的注意
（3）有意后注意有预定目的，但不需要意志努力参与的注意laYGX99•注意的品质及影响因素【掌握】3P.
1232.
1.注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间注意到对象的数目影响因素
（1）知觉的对象特点
（2）个人活动任务
（3）个人的知识经验fcpruWo注意的稳定性指注意稳定在同一对象或同一活动上的持续时间影响因素
（1）注意对象的特点
（2）主体的状态（如身体健康、精力充沛）
（3）主体意志力水平ANzGf6K注意的分配指在同一时间内把注意分配到不同的对象上
二、影响因素
（1）有熟练的技能技巧
（2）有赖于同时进行的几种活动之间的关系
三、注意的转移人能根据一定的目的，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上
四、记忆记忆是过去经验在人脑中的反映.记忆的分类【了解】1P.124
（1）根据记忆的内容分类形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、运动记忆（）根据记忆保持时间长短分类瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
2.遗忘的规律和原因【掌握】2
（1）遗忘的定义对于识记过的材料不能再认知和重现，或者是错误的再认或重现（）遗忘的进程2遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢过了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了因此，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）AsyepTZo（）遗忘的原因3
①痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展桑代克在习得律中指出，习得的刺激-反应联结，如果得到使用，其力量会加强；如果不使用，则联结的力量会减弱，以致逐渐消失3D7Kcheo
②干扰说遗忘是由在学习和回忆之间收到刺激干扰的结果，一旦排除干扰，记忆就可以恢复干扰有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制eP4SDZzo
③动机说遗忘是我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外，比如太可怕、太痛苦或有损自我形象遗忘不是保持的消失，二是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论4ofsKDco
④同化说奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的的原因提出了一种独特的解释他认为，在真正有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充KuzrNcIlo.运用记忆规律有效学习的办法【运用】3
（1）深度加工材料
（2）有效运用记忆术
（3）进行组块化编码
（4）适当过度学习
（5）合理进行复习（复习要及时、记忆与尝试回忆交替进行、复习过程要尽量多样化、重视对记忆品质的培养、注意用脑卫生）第三节思维与问题解决
一、思维
二、思维是对客观事物间接、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、木质的特征和内在的联系
三、思维的种类【了解】P.
130.根据思维的凭借物和解决问题的方式直观动作思维、具体逻辑思维、抽象逻辑思维.12根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导经验思维、理论思维根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度直觉思维、分析思维
3..根据解决问题时的思维方向聚合思维、发散思维
4.根据思维的创新成分的多少常规思维、创新思维
56.创新思维的特征
（1）它是发散思维与集中思维的统一
（2）多有直觉思维出现
（3）创造想象参与
（4）多有灵感出现3Vik9Fe
三、皮亚杰认知发展阶段论L感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的儿童认知发展主要是感觉和动作的分化到这一阶段后期，感觉与动作才渐渐分化为有调试作用的表现，思维也开始萌芽.前运算阶段vKOdOAOo2（2-7岁）这一阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表现或形象模式，特别是语言的出现和发展这一阶段儿童的思维的特征认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，但还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性5ndllSXoo
7.具体运算阶段（7-11岁）这一阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可逆转，因而能够进行推理，其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒儿童能够考虑到问题的多个维度，但这一阶段的儿童的思维仍需具体事物的支持L8pS5Ipo.形式运算阶段岁）这一阶段的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式8从内容中解脱出来特点
（1）儿童的思维十一命题的形式进行的；
（2）能运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能运用假设-演绎推理的方式来解决问题；
（3）能理解符号的意义、隐喻、直喻，能做一定的概括，抽象思维发接近成人的水平；
（4）具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维；
（5）思维具有灵活性，不在刻板的恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则zlPeCcDo
四、影响问题解决的因素【理解】P.
134.问题的特征已有的知识经验.定势与功能固着
12.3第四节学习动机
一、学习动机的含义及功能.学习动机的含义动机是指引导和维持个体的活动，并使活动朝一个方向前进的心理过程或内1部动力学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制（激发、指向、维持和调节功能）KeGqvMG,学习动机的功能【了解】2P.136学习动机的功能是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用
二、学习动机X9UnryTo的功能主要有
（1）激发功能
（2）指向功能
（3）维持与调节功能
三、动机的分类生理性动机和社会性动机,内部动机和外部动机.近景性动机和远景性动机.高尚动机234和低级动机主导性动机和非主导性动机
5.
三、学习动机理论【理解】P.138强化理论
1.
（1）由行为主义学习理论家提出
（2）人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系，而且不断强化可以使这种联结得到加强和巩固
（3）任何学习行为都是为了某种报偿
（4）强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时可以是一个人在失败中重新振作起来
（5）行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了认得自觉性与主动性（自我强化）,因而这一学习动机理论有较大的局限性q3R4kmJo,需要层次理论马斯洛提出马斯洛认为认得基本需要有七种，它们是由低到高依次排列2成一定的层次生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要lkfcPI2o.成就动机理论主要代表人物阿特金森，他认为，个体的成就动机主要有两种倾向3一是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机;一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机rOlAlaoo
四、.成败归因理论归因指人们个体对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为4结果形成原因的过程维纳发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力的高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境同时，威纳认为这六个因素可归纳为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控归因BWYU60do
五、.成就目标理论:德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论他认为,5人们对能力支持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行时可以提高的；持能力实体观的个体认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的vrWRLrllo
六、.自我效能感理论:班杜拉提出，自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行6为的主观判断在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体成败的经验V7TYAsUo.
七、学习动机的培养和激发【掌握】P.142第五节
1.学习动机的培养
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机LAICmdxo第六节
2.学习动机的激发
（1）创设问题情境
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力8jF0Uxco第七节学习迁移
一、学习迁移的分类【了解】P.
145.根据迁移的性质不同正迁移、负迁移
1.根据迁移内容的抽象与概括水平划分水平迁移、垂直迁移
2.根据迁移内容的不同划分一般迁移、具体迁移
3.根据迁移过程中所需的内在心里机制的不同划分同化性迁移、顺应迁移、重组性迁移
4.从学习迁移的情境的相似程度划分近迁移、远迁移5
二、学习迁移的基本理论【理解】P.147形式训练说以官能心理学为基础的最古老的迁移理论得到训练的官能可以在与官能有关的
1.其他情境中自动地发挥作用，如果两种学习涉及到相同的官能，则前次学习会使官能得到提高，并对后来也涉及到该官能的学习起促进作用5KAQQfCo.共同要素说桑代克等人在对形式训练说的检验过程中提出来的伍德沃斯修改为共同2要素说当学习情境与迁移情景具有共同成分时，一种学习对另一种学习产生影响bWzBu6Wo.经验类化理论又称概括化理论，贾德首先提出他认为，一个人只要对他的经验进行3了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移ePndlZuo.关系转换理论由格式塔心理学家苛勒提出主要观点是习得的经验能否迁移取决于4对情境中各种关系的理解或顿悟qOSpUvY认知结构迁移理论（现代化迁移理论）其中奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向他认为:任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的有意义的学习中一定有迁移学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素cvsAnyfo
三、促进学习迁移的措施【掌握】P.150确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标
1.,科学地选择教材和内容2合理编排教学内容和教学程序
3.具体分析教学内容适合何种迁移
4.第六节.教授学习策略，提高迁移意识性5第七节学习策略学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式
一、学习策略的分类【了解】P.153学习策略认知策略复述策略如重复、抄写、作记录、画线等精细加工策略如想象、口述、总结、做笔记、类比等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等计划策略如设置目标、浏览、设疑等元认知策略监视策略如自我检查、集中注意、监控领会等调节策略如调整阅读速度、重读、复查、使用应试策略等资源管理策略时间管理如统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、建立时间表、灵活运用零碎时间等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等努力管理如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等工具利用如参考资料的利用、工具书的利用、广播电视的利用、电脑与网络的利用等社会性人力资源利用如寻求教师的帮助、伙伴帮助、小组学习、获得个别指导等
二、认知策略【掌握】认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略nBjmnKio复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法XguulKZo
（1）利用随意识记和有意识记
（2）排除相互干扰
（3）整体识记和分段识记
（4）多种感官参与
（5）复习形式多样化
（6）画线.精细加工策略一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深1层加工策略（）记忆术:
①位置记忆法
②缩减和编歌诀
③谐音联想法
④视觉想象
⑤语义联想
⑥关键词1法
（2）做笔记
（3）提问
（4）生成性学习
（5）利用背景知识，联系实际Ew9aE45
三、组织策略整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构
四、列提纲
（2）利用图形
①系统结构图
②流程图
③模式图或模型示意图
④网络关系图或概念图
（3）利用表格
①一览表
②双向表tkMc4Ho
五、元认知策略【掌握】元认知就是对认知的认知具体地说，元认知是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个既独立但又相互联系的成分对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制IjmJOveo
六、.计划策略根据认知活动的特定目标，在一定活动之前计划各种活动，预算结果、选择策1略，想出解决问题的方法，并预计其有效性JQneMlxo
七、.监视策略指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结2果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果HauROHUo
八、.调节策略根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略3
九、资源管理策略【掌握】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以
1.适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用lllicoi•学习时间的管理
①统筹安排学习时间
②高效利用最佳时间
③灵活利用零碎时间2IVas26oo.学习环境的设置
3.学习自我奖励和心境管理
4.学习工具的利用
5.社会性人力资源的利用6第八节学习理论【理解并运用】
一、行为主义学习理论.桑代克的尝试错误说1（）桑代克是联结主义学习理论的创始人他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联1结，联结是通过尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的0209DFJo（）桑代克以动物为对象研究学习过程，著名实验是“饿猫开迷笼”2
（3）尝试-错误学习的基本规律有三条
①准备律
②习得律
③效果律巴甫洛夫的经典条件反射
2.
（1）巴甫洛夫通过对狗的消化腺研究发现，狗不仅对食物产生唾液分泌，还会对其他同时出现的刺激产生分泌巴甫洛夫系统研究了这种现象，提出“条件反射”的概念，后人称之为“经典条件作用MkLw60T
（2）经典条件反射的基本规律
①习得律与消退律
②刺激泛化与分化斯金纳的操作性条件作用论
3.
（1）斯金纳的理论也是建立在动物学习的基础上的
（2）通过“白鼠迷箱”的实验进行研究
（3）研究结果斯金纳认为有机体做出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率NOfzDelo
（4）斯金纳认为，人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为应答性行为是特定刺激引起的，是不随意的反射性反应;操作性行为则不与任何特定刺激联系，是有机体自发作出的随意反应在日常生活中，大部分的行为都是操作性行为在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为
二、认知学习理论mbOduiVo苛勒的完形-顿悟说
4.
（1）这是最早的学习理论
（2）实验的两个系列箱子问题与棒子问题动的对象，是学习的主体
（3）教育影响是教育实践活动的手段，是存在于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等教育影响时教育活动的中介7vMmlKlo.教育的形态【了解】3P.13
（1）前制度化教育、制度化教育和非制度化教育
（2）家庭教育、学校教育和社会教育
二、教育的起源【了解】P.14
①神话起源说；
②生物起源说；
③心理模仿起源说；
④劳动起源说现在，我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要
三、教育的发展【了解】P.
15.我国教育的发展1
（1）古代教育夏朝出现，西周完善，秦汉以后进一步完善和系统化，隋朝科举制度更加制度化，宋代以后程朱理学盛行，明代以后八股文为科举考试固定格式，光绪三十一年下令废科举开学堂y3Zc086o
（2）近代教育清朝末年“废科举、兴学堂”为近代教育兴起的标志京师同文馆是近代由政府设立的第一所新式学堂Zp8RC9Go
（3）建国后的教育确立“教育为国家建设服务”的方针.西方教育的发展2
（2）
（1）古代教育
①古希腊教育
②古罗马教育
③古代埃及教育BQbWOBy西欧中世纪教育基督教学校，骑士教育近代教育文艺复兴时期，人文精神是这个时期的主要特征，提倡人文主义.教育发展的特征3（）近代西方教育的特征
①国家重视教育，建立公共教育体系；
②普及初等义务教育；
③教育1普遍发展，教育与生产劳动的联系日益增强；
④重视教育立法，以法治教现代教育yHBFgyHo的特征
①教育的终身化
②教育的全民化
③教育的民主化
④教育的多元化
⑤教育技术的现代化nCPjXOk
四、教育的基本功能【理解】P.19依照教育作用的结构，教育功能可分为基本功能和衍生功能教育的基本功能指在教育
1.功能体系中最基本的、最能反映教育活动本质的功能，它具有基础性、恒定性；教育的衍生功能也叫教育的到处功能，指在教育功能体系中因教育基本功能的实现而延展出来的对自然改善和社会进步所发挥的功能，具有寄生性、时代性vzCLOfPo.教育的基本功能是育人功能，育人功能表现为教育通过个体的社会化和个体的个性化,促2成个体由生物体的自然人成为生活在现实社会的具体的人7UuvmlPo•促进个体社会化的功能3
（1）教育能帮助个体获得基本知识与技能
（2）教育能帮助个体获取社会文化
（3）教育能促使个体养成符合社会要求的行为习惯
（4）教育有利于个体社会观念的形成
（5）教育培养着个体的社会角色.促进个体个性化的功能4
（1）教育促进个体主体意识和能力的形成与发展
（2）教育促进个体差异的发展
（3）教育促进个体价值的实现与提升.个体的社会化和个性化是相辅相成、密不可分的5个体是社会化与个性化的有机统一，缺一不可，个体的社会化与个性化互为前提、相互促进
五、教育与社会发展的基本关系【理解】P.22教育与社会经济制度的关系L（）政治经济制度对教育的制约
①政治经济制度决定教育的领导权教育的领1完形-顿悟说的基本内容
①学习是通过顿悟过程实现的
②学习的实质是在主体内部构3造完成的完形-顿悟说的意义
①肯定了主体的能动作用
②强调了心理所具有的组织功能,把学4习视为个体主动构造完形的过程
③强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用
④对于反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义hhAI51IPo布鲁纳的认知-结构论
2.他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结1构他的理论常被成为称为认知-发现说或认知-结构理论2学习观
①学习的实质是主动的星形成知结构
②学习包括获得、转化和评价的三个过程3教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②认知-结构论认为教学应遵循动机原则、4结构原则、程序原则、强化原则bewTXZC奥苏伯尔的有意义接受学习论
3.意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认1知结构中已有适当观念建立起非人为的和实质性的联系iOgtGzXo
三、意义学习的条件
①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构2
②学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当的知识加以联系的倾向性
③学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义0nKZQdmo
四、接受学习的实质接受学习是学习者在教师指导下接受事物意义的学习3
五、先行组织者技术
①奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的4起固定作用的观念的可利用性
②先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
③其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移bAwFPfi
六、人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯3FRZGqYo自然人性论与自我实现人格论人本主义的学习理论以自然人性论为基础人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力自我的正常发展必须具备两个基本条件无条件的尊重和自尊，无条件的尊重是自尊产生的基础VH91Wpmo
四、.知情统一的教学目标观马斯洛把自我实现作为教育的终极目标，他认为教育的根本目标2在于开发潜能，完善任性，使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展
五、.有PH05xcyo3意义的自由学习观对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征
①全神贯注
②自动自发
③全面发展
④自我评估9iXTxl5
六、.学生中心的教学观教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学些，而是为学4生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习IFdDBKMo
七、建构主义学习理论建构主义是认知主义的进一步发展建构主义学习理论的基本观点如下第六章知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设毛病不是问题的最终答案RoKMF49o第七章学习观建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替nKwr7Sao第八章学生观建构主义者强调，教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验教学也不只是知识的传递，而是知识的处理和转换uY3OQR0o第九章中学生发展心理第一节中学生的认知发展
一、中学生认知发展的理论【掌握】P.179中学生处于皮亚杰认知发展阶段论的第四阶段一一形式运算阶段（1175岁）他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；具有一定的抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括，思维发展已接近成人的水平9zCuUrJo
二、中学生认知发展的特点及规律【掌握】P.179中学生感知觉发展的特点及规律
1.
（1）中学生的感觉发展特点
①中学生的视觉感受性不断提高，辨别各种颜色和色度的精确性在不断提高；
②中学生辨别音高的能力也在不断提升，对音节的辨别有很高的准确性,尤其是在高频率声音方面;
③中学生的感官仍在发育，相对成年人，更容易出现感官的疲劳和损伤8xQhmcMo
（2）中学生的知觉发展特点
①知觉得有意性和目的性有了较大提高，能自觉的根据教学要求去知觉有关事物；
②知觉的精确性、概括性更快发展，出现了逻辑性知觉；
③空间知觉的抽象性也得到了增强，能比较熟练的掌握三维的空间关系；
④远距离空间知觉逐渐形成，能够掌握各种地理空间关系，形成地球、世界、宇宙等空间表象ePAkD4Xo中学生记忆和注意发展的特点及规律
2.（）中学生记忆的特点和规律
①有意识记随目的性增加而迅速发展；
②意义识记能力不断1提高；.抽象记忆有较快发展3iUSLhLKo
（2）中学生注意的特点及规律
①初中学生有意注意有了进一步发展注意比较稳定和集中；
②高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展lufKKLKo中学生思维发展的特点及规律
3.（）中学生的抽象逻辑思维从总体上处于优势地位但初中生的抽象逻辑思维，在很大程度1上还属于经验型
（2）高中生的思维发展到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和监控性中学生想象发展的特点及规律
4.
（1）初中生想象的有意性迅速增长；
（2）高中生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面
三、认知方式
四、又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面pbVcGWDo
五、认知发展与教学的关系认知发展制约着教学的内容和方法
1.教学促进学生的认知发展
2..关于最近发展区儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自3解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态YWF3U9Qo第二节中学生的情绪
一、情绪概述情绪是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程.情绪的分类【了解】大多数学者把喜、怒、哀、惧列为最原始的情绪
1.情绪理论【理解并分析情绪问题】2P.184
（1）詹姆士-兰格的机体知觉理论詹姆士和兰格认为情绪产生于植物性神经系统的活动，把情绪的产生归因于身体外周活动的变化，如哭泣是产生悲伤的原因，颤抖产生恐惧等，所以这种理论又称为情绪的外周理论qMSUXYfo（）坎农―巴德的情绪理论根据•巴德等人关于切除间脑以上全部结构出现“假怒”2P的实验，提出情绪的产生是大脑皮层解除丘脑抑制的总和功能，即激发情绪的刺激由丘脑进行加工，同时把信息输送到大脑及机体的其他部分身体变化和情绪经验是同时发生的，而情绪感觉则是由大脑皮层和自主神经系统共同激起的结果FZuE3HMo
（3）阿诺德的情绪理论第一个比较系统的情绪认知理论情绪产生的基本过程是刺激一一评价一一情绪，她的情绪理论是以评价概念为依据的阿诺德认为情绪产生是大脑皮层与皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋时情绪行为产生的最重要的条件这一理论将情绪的产生与高级的认知活动联系起来，提出了第一个情绪的认知理论aVNwYJDo（）拉扎勒斯的情绪理论理论核心概念也是“评价”
①情绪的发生来自环境；
②情绪依赖于4短时间的或持续的评价；
③情绪是一种生理心理反应的组织5K0sGaDo（）汤姆金斯和伊扎德的动机-分化理论情绪具有重要的动机性和适应性的功能伊扎德5体提出情绪是一种基本的动机系统他从整个人格系统出发，建立了情绪-动机的体系,情绪是这个系统的核心情绪的主观成分一一体验，正是引起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机的力量cgUJryRo（）艾里斯的情绪理论艾里斯认为认得情绪是由本身的思想决定的，合理的观念导6ABC致健康的情绪，不合理的观念导致负面的、不稳定的情绪他提出了一个解释人的行为的情绪理论ABC QuS3LtLo
二、个体遇到主要事实、行为、事件、个体对的信念、事件造成的情绪后A.B AC果
三、中学生的情绪中学生的情绪特点【掌握】L
（1）中学生的情绪不稳定，易波动
（2）中学生情绪反应强烈，易动感情
（3）中学生情绪的外露和表达已趋于理性化
（4）中学生的延续性较长
（5）中学生情绪非常丰富gw2CwkP.中学生的情绪状态2
（1）心境一种微弱、平静和持久地影响人的整个精神活动的情绪状态
（2）激情一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态
（3）应激出乎意料的紧张和违纪情况引起的情绪状态
3.中学生情绪变化的两极性
（1）复杂与简单共存
（2）强与弱共存
（3）波动与稳定共存
（4）微妙的隐蔽性Di8eNIh中学生良好情绪的标准【掌握】
4.P.189
（1）有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受；
（2）有良好情绪的学生能引起对情绪的刺激做出适当强度的反应；
（3）有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力；
（4）良好的情绪应符合中学生的年龄特点中学生情绪培养的方法【掌握】
5.
（1）转移法把注意力从不良情绪的事情转移到其他事情上
（2）发泄法对待难以排解的情绪
（3）控制法克制自己的情绪，努力把克制、忍让变成一种自觉的行为（）升华法树立正确的人生观
4.指导中学生进行调节情绪的方法【掌握】6
（1）指导中学生了解自己的情绪特点；
（2）预防中学生的高度焦虑状态；
（3）培养学生高尚的情操；
（4）教给中学生自我调节的具体方法第二节中学生的人格发展
一、人格的特征【理解】P.191统合性.稳定性.独特性.功能性
二、人格的结构【掌握】.
1.234人格的倾向性
1.（）需要:人脑对生理和社会的需求的反映；动机引起并维持人们从事某项活
2.1动以达到一定目标的内部动力；兴趣力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向9rFyQlLo.理想人生奋斗的目标，是人们对未来的向往和追求；信念坚信某种观点的正确的,并3支配自己行动的个性倾向；世界观信念的体系，即一个人对整个世界的根本看法，包括自然观、社会观和人生观9flY8Sgo人格心理特征
4.（）能力是直接影响活动的效率、保证活动顺利完成的个性心理特征1
（2）气质指认得心理活动比较稳定的动力特征
（3）性格一个人对显示的比较稳定的态度和与之相应的习惯化的行为方式，是人各种最具核心意义的心理特征lylyrhlo
三、根据个体差异塑造良好的人格的方法【掌握】.教师要及时转变角色，转变态度，转变方式；1,根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法；
2.在教学过程中，实施分层教学
四、人格发展理论3弗洛伊德的人格发展理论【了解】本我（快乐原则）一一自我（理性）一一超我（至善
1.原则）埃里克森的社会性发展阶段理论
（1）基本的信任感对基本的不信任感
（2）自主感对羞耻感与怀疑
（3）主动感对内疚感
（4）勤奋感对自卑感
（5）自我同一性对角色混乱
（6）亲密感对孤独感
（7）繁殖感对停滞感
（8）自我整合对绝望感nLMkXSW
四、影响人格发展的因素【理解】P.198先天遗传早期童年经验社会文化因素家庭教育学校教育同辈群体
7.自我调控
1.
2.
3.
4.
5.
6.因素（包括自我认知、自我体验、自我控制）
五、自我意识的发展自我意识的含义及意义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识,包括
2.自我认识、自我体验和自我监控自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，也是使人格各部分整合和统一起来的核心力量PoBb7Vao.自我意识的发展生理自我、社会自我、心理自我2第四节中学生的身心发展
一、中学生身心发展的特点【了解】P.200,中学生生理发展的特点1
（1）身体外形的变化
（2）生理机能的增强
（3）脑的发育
（4）生殖系统发育成熟.中学生心理发展的特点2
二、（）心理发展及其特点心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所1发生的一系列心理变化
①连续性与阶段性
②定向性与顺序性
③不平衡性
④个体差异性olF0IF4do
三、（）中学生心理发展的特点
①智力迅速发展
②自我意识增强
③情绪、情感趋向成熟
④意志2发展迅速
⑤言行趋于完善与成熟
⑥性意识的发展9W5QEbJ
四、中学生性心理,中学生性心理概述指有关性的心理活动，主要包括性意识、性观念、性情感以及性适1应等，分为三个阶段异性疏远期、长者敬慕期、异性向往期OEcvWDMo中学生性心理的特点【掌握】
2.P.204
（1）对性知识感兴趣
（2）产生性冲动
（3）出现性梦
三、中学生异性交往的指导P.205•抓好青春期性教育.进行爱情基础知识教育,提倡异性学生的正常交往.开展丰富多彩1234的集体活动第十章中学生心理辅导第一节中学生心理健康
一、心理健康的标准【了解】P.
209.对自己有信心，即对自己有基本的了解，能做正确的自我评价；2,对学校生活有兴趣，喜欢自己担负的学业和工作认为，能在学习和工作的活动中发挥自己2的智慧和才能，获得满足感和成就感；oltUvFYo.喜欢与人交往，有较好的人际关系；3,具有良好的心理适应能力，即根据环境的变化调整自己，积极的适应环境变化4
二、中学生常见的心理健康问题【熟悉】P.211抑郁症以持久性的心境低落为特征的神经症
1.焦虑症以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经
2..强迫症包括强迫观念和强迫行为强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事3情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作MCSmnnVo恐怖症对特定的无实在危害的事与场景的非理性恐惧
4..人格障碍长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的7压力应对或问题解决方式所构成5QAQ6Xmo.性偏差指青少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当8性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍WIut8SNo.进食障碍包括厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的9严重体重失常睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等网络成瘾由于过度使用互联网而造成身心损害的一种现象第二节心理辅导的主要方法【理解】P.215
一、心理辅导概述
二、L原则
（1）面向全体学生
（2）预防与发展相结合
（3）尊重与理解学生
（4）尊重学生主体性
（5）个别化对待
（6）整体性发展82uyqkU
三、心理辅导的主要方法.行为改变的基本方法强化法、代币奖励法、行为塑造法、自我控制法
1.行为演练的基本方法全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练2改善学生认知的方法
3.
（1）理性一一情绪疗法（艾里斯）（）认知疗法根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变2患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称VkEF7Ejo（）来访者中心疗法（求助者中心疗法、患者中心疗法罗杰斯创立）3第十一章中学德育第一节品德
一、品德的结构【了解】P.224品德指指个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动时，对社会对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向（结构道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）C4xsb3no
二、中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致L
（1）形成道德信念与道德理想
（2）自我意识增强
（3）道德行为习惯逐步巩固
（4）品德结构更为完善.品德发展由动荡向成熟过渡4
（1）初中阶段的品德发展具有动荡性
（2）高中阶段的品德发展趋向成熟
三、品德发展的阶段理论.皮亚杰的道德发展阶段论【理解】1第一阶段前道德阶段（1—2岁），这一阶段儿童处于感觉运动时期；第二阶段他律道德阶段（2—8岁），这一阶段儿童道德主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德又可分为两个阶段自我中心阶段（岁）和权威阶段（岁）；2-55-8hjcI9nAo第三阶段自律或合作道德阶段（8—
11、12岁），平等的观念为主要特征；第四阶段公正道德阶段（
11、12岁以后），这一阶段的儿童开始出现了利他主义.柯尔伯格的道德发展阶段理论【理解】2对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题，提出了三水平六阶段
（1）前习俗水平0—9岁（第一阶段惩罚与服从取向阶段；第二阶段相对功利取向阶段）（）习俗水评阶段岁（第一阶段寻求认可取向阶段，也称“好孩子”阶段；第二阶段29—15遵守法规和秩序取向阶段）uwZexhxo
（3）后习俗水平阶段15岁以后（第一阶段社会契约取向阶段；第二阶段普遍伦理取向阶段，也称原则和良心取向阶段）2hDJCJJo
四、影响中学生品德发展因素【理解】P.
230.外部因素家庭、学校、社会风气、同伴群体1
五、.内部因素认知失调、态度定势、道德认知2
六、品德学习的一般过程依从、认同、内化
七、促进中学生形成良好品德的方法【掌握】P.233有效的说服
（1）目的性明确
（2）说服内容要富有知识性、趣味性
（3）注意时机
（4）以诚相待.树立良好的榜样
2.利用群体约定3,价值辨析指导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的4价值观并指导自己的道德行动KaUWSibo,给予恰当的奖励与惩罚5第二节,锻炼法有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往，以培养他6们的良好品德的方法第三节.陶冶法通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品德的方法7第四节德育内容
一、德育概述教育者根据一定社会或阶级的要求，将社会思想政治准则和道德规范转化为受教育者思想、政治、道德品质的活动YSgZORdo
二、德育内容【熟悉】P.
238.爱国主义和国际主义教育.理想和传统教育,集体主义教育.劳动教育民主、纪律和
12345.法制教育辩证唯物主义世界观和人生观教育
6.第五节德育过程
一、德育过程的概念
二、教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程uXTF5Gwo
三、德育过程的基本规律【熟悉和运用】P.240德育过程是具有多种开端的，对学生知、情、意、行培养提高的过程L德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
2.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3..德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程4第六节德育的原则、方法和途径
一、德育原则【理解】P.242
二、共产主义方向性原则.知行统一原则.正面教育原则.尊重学生与严格要求学生相结合的234原则.集体教育原则.发扬积极因素，克服消极因素的原则.教育的一致性与连续性原则因
5678.材施教原则qfdgEs3o
三、德育方法【掌握和运用】
三、德育途径【熟悉】P.
244.教学.课外活动与校外活动.劳动.共青团活动.班主任工作12345第七节其他相关教育
一、生存教育
二、主要内容是有关生存的知识和经验生存教育的基本途径有家庭教育为基础、学校教育为主干、社会教育为保障、通过专题式教育和渗透式教育两大途径来实施
三、生活教LY6H0zFo育
四、生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一；注重培养儿童的创造性和独立工作能力；”生活即教育”是生活教育的本质论fl5PInOo
五、生命教育
六、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求，是社会环境发展变化的迫切要求，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件，也是现代学校教育发展的必然要求生命教育的基本途径分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程及学校生活和管理等方面对生命教育进行整体安排HXolKNLo
七、安全教育
八、通过安全教育能让中学生提高警惕，充分认识到灾害的危险，掌握丰富的安全知识，从而避免危及生命安全的因素50PmMcd
九、安全教育的基本途径有、加强组织领导，落实安全工作责任、强化安全教育，树立安12全意识、采取切实措施，创建平安校园、建立报告制度，加强安全管理、突出学生安345全重点，抓好学生安全管理、定期进行安全工作检查
十、升学就业指导6InTuQxRo第十二章升学就业指导是教师根据社会的需要，指导学生树立正确的职业观，帮助他们了解社会职业，进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业与就业选择职业，在思想上、学习上和心理上做好准备EqH7SeXo第十三章升学就业指导的途径、帮助学生正确的了解自己的各方面的情况、让12学生了解职业分类、各类职业对人的不同要求，了解现在高校、专业设置、各专业特点、在3学生选择职业或专业时予以帮助iOGLEzeo第十四章中学班级管理与教师心理第一节班集体
一、班集体的基本特征班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体班集体被视为班级发展的最高阶段
二、发展阶段【熟2PPSKdwo悉】P.255组件阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段第二节课堂管理
一、课堂管理及其基本原则【了解】P.256目标原则、激励原则、反馈原则
二、影响课堂管理的因素【理解】P.257教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望
三、课堂气氛.课堂气氛的类型积极的、消极的、对抗的
2.1
（1）影响课堂气氛的因素教师的教学教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏；
（2）教师的领导方式勒温将教师的领导方式氛围集权型、民主型、放任型；
（3）教师对学生的期望教师通过四种途径影响课堂气氛，接受一一反馈一一输入一一输出；
（4）教师的情绪状态教师的积极情绪状态会投射到学生身上.创设良好课堂气氛的条件【掌握】3P.259
（1）教师具备一定的课堂学习管理能力（洞悉能力、兼顾能力、分段教学活动顺利过渡的能力、维持全班学生参与学习活动的能力、营造生动活泼的教学情境的能力、避免产生微波效应）；（）教师的移情（感情移入）；2
（3）教师的期望（皮格马利翁效应由罗森塔尔和雅各布森提出接受、反馈、输入、输出）；第三节（）教师的焦虑（教师处于中等焦虑时，才会努力改变课堂状况，有效而灵活的处理课4堂上出现的问题）第四节课堂纪律管理
一、课堂纪律.课堂纪律的概念为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实1现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制PDgXrCSo.课堂纪律的类型【了解】2
（1）教师促成的纪律
（2）集体促成的纪律
（3）任务促成的纪律
（4）自我促成的纪律
二、课堂结构【理解】P.262课堂结构是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和职权、责任的制度化而有计划L地协调师生活动，已达到教育目的的一种组织系统包括课堂情境结构、课堂教学结构aOQrRPko课堂情境结构
（1）班级规模的控制
（2）课堂常规的建立
（3）学生座位的分配
三、
2.课堂教学结构
（1）教学时间的合理利用
（2）课程表的编制
四、课堂问题行为问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行
1.为.问题行为的性质【了解】2P.263问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的.问题行为的类型【了解】3扰乱性的问题行为破坏课堂纪律、不遵守纪律、不道德行为1心理问题行为退缩、神经过敏2品行性问题行为、性格性问题行为、情绪上与社会上的不成熟行为3,产生问题行为的原因【分析】3学生因为对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律；1学生因为学习过于紧张、困难较多、害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的2途径而违反课堂纪律；jlFby4s个别学生因成绩较差，希望老师与同学管住自己、承认自己，为了获得在群体中的地位,而不3择手段违反纪律yh7V4QQo.课堂问题行为的处置与矫正【掌握】4P.263课堂问题行为的处置1
①积极的课堂行为要给予肯定和鼓励；
②中性的课堂行为教师不宜在课堂里停止教学而2公开指责，以免干扰其他同学的注意;
③消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的SAlv3YTo课堂问题行为的矫正3
①使用信号制止不良行为
②邻近控制
③提高学习兴趣
④使用幽默
⑤安排余暇
⑥移除诱因
⑦提出要求第五节班主任工作
一、班主任工作的内容与方法【了解】P.
265.做好中小学生的教育引导工作；.做好班级管理工作；.组织好班集体活动；,关注每1234一位学生的全面发展；.综合利用各种教育资源5
二、班集体的培养方法【掌握】P.
267.培养班集体的发展目标；2•建立班集体的核心队伍；
3.建立班集体的正常秩序；
4.组织形式多样的教育活动；
5.培养正确的舆论和形成良好的班风；
6.引导非正式群体成为班集体的积极力量7第六节集体舆论是指在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见，正确健康的舆论是班级体形成的主要标志班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映C7NOYGno第七节课外活动的组织和管理【了解】课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动
一、课外活动的意义
三、•可以丰富学生的课余生活，培养学生优良的思想品德；.能够促成学生在全面发展的导权12是判断和确定教育性质最主要的标志
②政治经济制度决定受教育的权利
③政治经济制度决定教育的目的VDsMW9vo.教育对政治经济制度的影响
①教育为政治经济制度培养所需要的人
②教育是一种影响2政治经济制度的舆论力量
③教育可以促进民主QKefnZ9o.教育相对独立于政治经济制度尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约,但3教育又是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，并表现出自身的相对独立性6LiyVgDo.教育与社会生产力的关系4（）生产力对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约教
3.1育结构的变化
③生产力水平制约教育的内容和手段74x59dg.教育对生产力的促进作用
①教育再生产劳动力
②教育再生产科学知识4CWZ21EV.教育与文化的关系5
（1）教育对文化的影响
①教育传递一一保存文化（教育的基本职能，也是文化的内在要求）
②教育传播一一交流文化
③教育选择一一提升文化
④教育创造一一更新文化7U7exF9（）文化对教育的制约（具有广泛性、基础性、深刻性、持久性）
①文化知识制约教育
4.2的内容与水平
②文化传统制约教育的传统与变革kLYdPLUo.教育与文化是相互依存、相互制约的关系任何一种文化特质和文化模式如果不借助于5教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度uVuRo5Ro.教育与人口的关系6
（1）教育对人口的影响
①教育有助于控制人口增长
②教育有助于提高人口质量
③教育有助于改善人口结构Y3n6M6Ro人口对教育的制约
①人口数量制约教育的规模和结构，人口增长率影响教育质量
②人口质量影响教育质量
③人口的自然结构和社会结构影响教育3qmrHrPo
六、教育与人的发展【理解】P.
27.影响人发展的主要因素1
（1）遗传是人的发展的物质前提
（2）环境使人的发展的重要外部因素
（3）教育在人的发展中起主导作用
（4）人的主观能动性是人的发展的内部动力第三节
2.教育促进人的发展
（1）对个体发展的方向作出社会性规范
（2）具有加速个体发展的特殊功能
（3）对个体发展的影响具有即时、延时的价值
（4）有助于开发个体特殊才能和发展个性PM6Ah92o第四节3•充分利用教育因素促进良好个性的形成
（1）课堂教学和班集体的影响
（2）师生关系的影响
（3）同伴关系的影响
（4）劳动的作用PT3pnx8第五节学制与义务教育
一、学制概述学制学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学
1.校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系NeRETZNo.发达国家学制改革发展的主要趋势【了解】2P.31
（1）重视学前教育
（2）延长义务教育年限
（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育
（4）高等教育类型日益增多，大众化、普及化，且结构多层次化，类型多样化
（5）普及终身教育思想，发展继续教育ILlDvrCo基础上充分发挥自己的特长，培养、发现各种专门人才；.能够使学生多渠道的获得即时信息、3扩大知识面、开阔视野；,使学生手脑并用，培养学生独立性、创造性
四、
二、课4kDgw4uGo外活动的内容学科活动、科技活动、社会活动、文学艺术活动、文娱体育活动、劳动技术活动课外活动的特点.学生参加课外活动的自愿选择性.课外活动内容和形式的灵活多样性.学生在课外活动123组织上的自主性
五、
四、课外活动的组织形式群众性活动、小组活动、个人活动
六、课外活动组织管理的要求第节.活动应丰富多彩，富有吸引力；.充分发挥学生积极主动性；.课堂教学和123课外活动互相配合，相互促进；.符合学生的年龄特征，照顾学生的兴趣和特长；.因地、因校45制宜N5Luanwo第九节各教育因素的协调
一、学校与家庭联系的基本内容和形式【理解】P.273互访、书面联系、召开家长会、成立家长委员会、举办家长学校、举办学校开放日
二、学校与社会教育力量的合作【了解】.协调社会教育力量.合理使用社会资源.发挥社区人才优势.服务文明社会活动排除
12345.社会不利影响第十节教师心理
一、教师角色心理【了解】P.276
二、教师角色是指由教师的社会地位决定，并为社会所期望的行为模式
三、现代社会对教师的角色要求.引导促进者角色.参与者角色.开发者角色.评价者角色.研究者角色12345
四、教师心理特征【了解】
五、.热爱学生，期望学生健康成长；.意志坚定，善于支配感情；.学习兴趣浓厚，提高自己123的额愿望强烈；.思维灵活，注意客观分析；.观察敏锐，善于了解学生
六、教45IMW6bQd师成长心理
七、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景、关注学生
八、教师心理健康.教师心理健康概述【理解】2P.279指教师的思维方式、处世态度要与社会的要求相协调，为社会所容纳，并具有创造的思想，即教师必须有广泛的生活兴趣、融洽的人际关系、健康的情绪体验、积极的进取精神、稳定的工作热情LFUSLHCo教师心理健康的标准
（1）对教师角色的认同
（2）具有健全的人格，具有良好和谐的人际关系
（3）能正确了解自我、体验自我和悦纳自我
（4）具有教育独创性
（5）在工作和生活中，能真实地感受、控制情绪WQylKyao教师心理健康的主要因素工作量、升学压力、经济收入、领导的批评、职称教师心理健康的意义（）教师的心里健康是学生心里健康成长、发展的基础；（）教师的12心理健康有利于提高教师的生活质量BOdJhBbo.促进教师心理健康的方法【掌握】3P.279教师个人
①调整认知方式，增加耐压性；
②掌握科学方法，提高自我调节情绪的1能力；
③乐于交往，取得社会支持；
④采取合理有效的工作方式，学会休闲学校iKbErK9o2
①学校应推行以人为本的管理模式，创设良好的学校人际环境，减少教师的压力；
②学校应树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制3IbDBs7o社会
①把心理健康作为教师任职资格的重要条件；
②切实提高教师的经济和社会地位；3
③健全评估制度，制定合理、科学的评估教师教育教学成绩的评价体系；
④积极有效的推进教育改革ukE8vSVo
二、我国近代学制的沿革【了解】P.
32.壬寅学制（近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，但未及实行）
1.癸卯学制（首次实行）
2.壬子癸丑学制（民国初期中心学制）
3.壬戌学制（近代教育史里程碑，沿用到解放前夕）4
三、我国当前的学制【熟悉】新中国成立后的学制
1.
（1）幼儿教育实施幼儿教育的机构为幼儿园，招收3〜7周岁幼儿
（3）初等教育对儿童实施初等教育的学校为小学，对青年实施初等教育的学校为工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校，施以相当于小学程度的教育GCAS09Qo中等教育实施中等教育的学校为各种中等学校，即中学、工农速成中学、业余中学和中等专业学校，后者接受的是中等专业教育MlVr5UJo高等教育实施高等教育的学校为大学、专门学院和专科学校各级政治学校和政治训练班各级人民政府为适应广泛的政治学习和业务学习的需要,设立各级各类补习学校和函授学校，并设立聋哑、盲等特殊学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育X6c4ykuo从世纪年代末到年代初，基本形成了两种教育制度、三类主要学校、多种形式办205060学的系统三类学校即全日制学校、半工（农）半读学校、业余学校HVToRa.我国现行学制2（）学前教育招收岁幼儿，为小学入学打好基础13〜6
四、初等教育主要指全日制小学，招收周岁儿童入学，普及义务初等教育修业年限为6〜7年，实行一贯制5〜6WdlCoNZo
五、中等教育主要指全日制普通中学、职业中学、中等专业学校、技工学校及其他半工半读学校普通中学修业年限为年，中专、职业中学的修业年限不等6E94tIN3o
六、高等教育指全日制本科、专科学校和属于成人教育的各种高等学校，以及研究生院全日制本科修业年限一般为年，部分专业和少数重点学校为年;大专院校修业年限为年452〜3部分高等院校设有研究生院（部），修业年限均为年2〜3ejWF8T3o
七、义务教育.义务教育指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学1校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育xDeMG7Ho.义务教育的特征【理解】2P.35
（1）公益性
（2）统一性
（3）义务性.义务教育的意义3
（1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；第六节
（2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；第七节（）义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识3第八节教育目的
一、教育目的理论【掌握】.教育目的的概念1广义存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求狭义国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求“教育目的”与“教育方针”的联系和区别联系“教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目的”的要求是一致的,通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的kZG9mvE区别
（1）“教育目的”是理论性术语，是学术性概念，是在理论思考的基础上对教育所要追寻的理想作出价值判断，从而确定教育目的而“教育方针”是工作术语，是政治性概念，提出在一定历史时期内一个国家教育发展的根本指导思想或行动纲领，对教育发展的现实做政策性规定
（2）“教育目的”着重人才培养的质量规格，指向受教育者个体而“教育方针”定位的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用
（3）“教育目的”是教育工作者和学生通过教育活动追求的终极目标，具有理想性和不确定性而“教育方针”是教育事业发展的指导思想，是教育工作当前必须落实的要求，具有不可回避性和现实针对性oP5XXXi.教育目的的意义2
（1）教育目的决定这培养人才的质量规格，对整个教育活动具有定向作用；
（2）教育目的能够制约和影响教育活动，对教育活动中的各项工作起指导作用；（）教育目的是评价教育工作成效的基本依据
3.教育目的的作用3
（1）导向作用教育目的一经确立就称为人们行动的方向
（2）激励作用目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础
（3）评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
4.教育目的的层次结构
（1）国家的教育目的
（2）各级各类学校的培养目标
（3）教师的教学目标5•制定教育目的的基本依据
（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的
（2）不同的社会制度有不同的教育目的
（3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色aw9qlaR
二、我国教育方针和教育目的新中国成立后我国颁布的教育方针【了解】
1.P.
40.我国当前的教育方针和教育目的【掌握】2我国现阶段教育工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务S53xWzBo
三、三个基本点
（1）坚持培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求
（2）坚持培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人是社会主义教育的质量标准
（3）坚持教育目的的社会主义方向yfdDEylo
四、我国当前教育目的的基本精神培养德、智、体、美等全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才IGHIvpyo
五、全面发展教育的组成部分及其相互关系【了解】P.42第九节五育并举德育、智育、体育、美育、劳动技术教育第十节教育研究的基本方法【了解】P.44-、教育研究方法是以马克思主义为指导，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质和量之间的变化和规律的多种方法ygCZQTPo
二、观察法
三、研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察,并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方法
四、调查法
五、研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解，比较充分地掌握有关教qUF525Go育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以知道以后的教育实践活动fcNIUZGo
六、历史法
七、通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作
八、实验法
九、在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法
十、行动研究法第二章指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题，进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法还可以指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式YNmMXzL第三章中学课程第一节课程流派与课程开发
一、什么是课程广义指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义特指某一门学科或一类活动
二、现代课程流派的基本观点【了解】P.
54.学科中心课程论即结构主义课程论，主张应以学科的分类为基础，以学科教学为1核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标P.54aSjOm7To
二、.活动中心课程论指以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱好、动机、2需要等为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学P.55p4x0oqko
三、.社会改造主义课程论又称社会中心课程论，强调社会对教育的制约作用，主张根据社3会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用
四、课程P.55BJPAuzdo开发【理解】P.
561.儿童对课程开发的影响
（1）课程要受学生身心发展阶段（即年龄特征）的制约，学生的身心发展水平特点决定了对课程内容的接受程度；
（2）课程受学生个体差异的制约3ff9UQgo
2.社会对课程开发的影响
（1）社会的效用
（2）社会责任感
（3）家长与社会的压力第二节第三节.学科特征对课程开发的影响:知识是人类在社会实践过程中认识自然、社3会和人的精神产物，是现实世界各种事物的本质和规律的反映，包括自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识课程与知识的关系十分密切，学校课程正是因人类传递和传播知识的需要而产生的，人类积累的知识宝库是学校课程取之不尽的源泉sCaSQIko第四节课程类型及其特征【掌握】分科课程
一、分科课程、综合课程、活动课程,分科课程从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺1序、学习时数和期限的课程分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各自的学科知识为中心分科进行uOXXcrho.综合课程又称统整课程，指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二2为一的课程形态相关课程也称联络课程，指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，1但又维持各学科原来的独立状态Ip28co3融合课程又称合科课程，指将有关的学科合并成一个新的学科，合并后原来的科目2不再单独存在广域课程指能够涵盖整个知识领域的课程整体
3.活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织的教学课程活3动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性
二、.分EflD81Wo4科课程与活动课程之间的关系相互补充而非相互替代
三、必修课程、选修课程.必修课程指同一年级的所有学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的基本学历1而开发的课程必修课程是整个课程系统的基石，其主导价值在于培养和发展学生的共性,根本特征是强制性必修课程可分为国定必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程Oqh3xHNo
三、选修课程学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程为适应学生的个性差异而开发，其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性
四、必mF2RlSyo修课程与选修课程之间的关系实质上是“共性发展”和个性发展的关系
五、国家课程、地方课程、校本课程.国家课程亦称“国家统一课程”，是国家教育行政部门规定的统一课程它体现国家1意志，是专门为未来公民接受基础教育之后要达到的共同素质而开发的课程权威性、多样性、强制性是其主要特征ilETOIDo
六、.地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家2课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程特征有地域性特征、民族性特征、针对性特征、适切性特征、灵活性特征、探究性特征和开放性特征8mOkOsto
七、•校本课程指以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，基于学校3的实际情况，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样化的、可供学生选择的课程开发要遵循的原则有科学性原则、多元化原则、自主性原则、适宜性原则、补充性原则、适应性原则、特色性原则ZvdyHtMo
八、显性课程、隐性课程•显性课程指的是学校教育中有计划、有组织、有意图地实施的“正式课程”或者说1是学校课程表内列入的所有有组织的活动，其主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志JAbK76Po,隐性课程指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是2学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果也可以说隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非预期性、潜在性、多样性、不易察觉性（首次提出:杰克逊最早研究杜威）VO5pNTvo.隐性课程与显性课程的区别3
（1）隐性课程在学校情境中以间接、内隐、非公开的方式呈现，而显性课程则以直接、明显、公开的方式呈现；（）隐性课程往往是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验，而显性课程则是以有2意识获得的学术性经验；8wnYeSWo（）隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性、随机性等特点，而显性课程则表现3出计划性、组织性、可预期性特点uvOIRiUo
（1）学校里的隐性课程主要包括以下三个方面的内容（）物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设备、景观和空间布置等2第五节制度方面的隐性课程，主要指学校的组织制度、知识的选择、管理评价、利益分配制度等第六节文化、心理方面的隐性课程，主要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等第七节课程目标、课程内容和课程评价【了解】P.64
一、课程目标.课程目标的概念一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质在其主动1发展中应达到的预期水准课程目标有总目标、分学段目标和分科目标之分它有四个方面的规定性时限性、具体性、预测性、操作性S3yE3Q2o,课程目标的依据2
（1）对学生的研究学生身心发展的现状和学生个体的需要
（2）对社会的研究把社会划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究
二、
（3）对学科的研究知识是课程的最直接的制约因素
三、课程内容P.65
四、课程内容的含义指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是L一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和
五、.课kTmlrcOo2程内容选择的依据
（1）课程目标（指导作用）
（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平
（3）社会发展需要（）课程内容本身的性质4XFyltgO
六、课程评价P.
66.课程评价的概念指通过检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程1度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策gDzlpDVo.课程评价的主要模式目标评价模式，目的游离评价模式，评价模式（背景2CIPP输入、过程、成果）Content InputProcess ProductrOPC5xLo.课程评价的过程3第节（）课程评价过程中的基本问题
①评价概念是否合适；
②搜集和加工信息是否1合适；
③报告评价结果是否合适bCi5iUGo第九节
（2）课程评价的基本步骤
①把焦点集中在所要研究的课程现象上；
②搜集信息;
③组织材料；
④分析资料；
⑤报告结果yhp8DMeo第十节基础教育课程改革【了解】P.68
一、新课程改革的基本理念贯穿于第八次课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展关注学生作为“整体的人”的发展.统整学生的生活世界与科学世界.寻求学生主体对23知识的建构.创建富有个性的学校文化
二、新课程改革的目标和任务4P.
70.总体目标.具体目标12
三、我国基础教育课程改革的实施状况P.71义务教育阶段课程改革的实施状况.普通高中课程改革的实施进程L2第四章中学课程第一节教学
一、教学的概念P.78
二、教学的含义教育目的规范下的、老师的教和学生的学共同组成的一种活动
三、.教学的内涵教学是学校教育的核心，是实现教育目的的基本途径，是教师教、学生学2的统一活动它包含以下几个方面
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的
（2）教学由教和学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一RI7tjIV
四、教学的意义【理解】P.
79.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
1.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
2.教学是学校工作的中心环节3
五、教学过程的本质.教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、1有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程tbVUOdFo•关于教育过程的各种本质观【了解】2P.80
（1）特殊认识过程说（凯洛夫）
（2）认识发展说
（3）实践说
（4）认识一一实践说
（5）交往说
（6）多本质说.教学过程的本质特征交往性、认识性、发展性、教育性2。
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