初中生自我调节学习效能感、学业延迟满足对学业成绩的影响

初中生自我调节学习效能感、学业延迟满足对学业成绩的影响姓名:系另IJ:专业学号:指导教师:一步说，初一学生的自我学习效能感要高于初二和初三，并且差异非常明显（I年级）（J年级）P表3:不同年级初中生在自我学习效能感的多重比较变异来源学生自我调

9.

158320.000初一初二节效能感初三

9.57258*

0.000初二初一

9.15853*

0.000初三

0.

414060.283初三初一

9.57256*

0.000初二-

0.

414060.0825注*P〈

05.***P〈

0012.分析自我调节学习效能感与学业成绩的关系

（二）学业拖延满足在人口变量学的差异学业延迟满足受到多种因素的影响，我们可以把这些因素分为内因和外因内因包括思维，语言和认知过程中的注意等因素外部因素包括家庭生活环境、父母教养方式等因素本文主要从人口变量学上的性别和年级差异来研究学业拖延满足学业延迟满足在性别上的差异通过表4我们可以看出女生的学业延迟满足得分高于男生，这表明面对与学习无关的其他事情时，女生更能控制好自己，抵抗住诱惑性别平均数标准差T值表4:初中生学业延迟满足在性别上的差异项目学业延迟满男

25.

905.45足-

6.538***女

27.

595.32学业延迟满足在年级上的差异通过表5我们了解到初一学生的延迟满足能力高于初二和初三，初一和初二的差异并不明显，与初三的差异较大M0F（显著性）表5:初中生学业延迟满足在年级上的差异年级初初二.

0638.

0362.079初三.0916*.0378,015

（三）自初初一

0638.

0363.079我调节初三.

0218.

0392.478学习效初初一0916*

0.

378.015能感，学业拖初二

02790.

392.478延满足与学业成绩三个因素之间的关系

1.自我调节学习效能感与学业成绩的相关性学习成绩与自我效能感的表6相关性的相关性语文数学外语一般学业.

116.

117.224**自我调节.

102.

001.

0532.通过表6我们可以看出自我效能感与语文、数学成绩相关不显著，学业自我效能与外语的成绩相关极为显著自我效能感是外语成绩显著预测变量，与外语自我效能感高的学生，其成绩越高这与张日昇等人对大学生的研究结果相一致在学业自我效能感中，在学业自我效能中，一级效能感的学生占29%,二级效能感的学生占

66.6%,而测量结果为三级的仅占

4.4%,三级自我效能感水平最高就各科的学科性质来说，其原因可能是因为语文成绩的好坏多取决与平时的基础知识的积累，而数学的学习受个体的逻辑思维水平影响较大英语对中学生而言，还是一门新学科，重积累，对学生的主观努力要求较高

3.自我调节学习效能感与学业延迟满足的相关性具有高自我学习效能感感的学生对自己的学习行为是非常自信的，这相应就会提高他们对诱惑的抵抗力，从而提高学业延迟满足的能力这一研究结果与以往的研究结果都是一致的对于初中生来说，只有认识到自我效能感与学业延迟满足呈正相关，提高自我学习效能感，从而抵抗诱惑,进而提高学业成绩

4.学业延迟满足与学业成绩的相关性初中生的学业延迟满足与学习成绩以与其他各维度都是呈正相关的，且相关度比较显著

五、研究结论通过以上研究，我们了解到自我调节学习效能感和学业延迟满足都对中学生的学业成绩有着一定的影响本研究在对自我调节学习效能感和学业延迟满足相关概念与理论进行综述的基础上，以郑州市经开区九龙二中初

一、初二和初三的学生为研究对象，研究了初中生自我调节学习效能和学业延迟满足对学业成绩的影响，发现了自我调节学习效能、学业延迟满足都对学业成绩呈显著正相关，因此要提高中学的学业成绩，就要提高初中学生的自我学习效能感，增强初中生对自我能力的肯定感，进而提高中学生对诱惑的抵抗力参考文献

[1]陈雯.大学生学业拖延、自我调节学习效能感和学业延迟满足的关系研究M.湖北大学,

2014.

[2]李晓东.初中学生学业延迟满足[J].心理学报,2005,04:491-

496.

[3]王觅，钱铭怡等.以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善[J].中国心理卫生杂志,2011,12:921-

926.

[4]王觅，钱铭怡.自我调节学习效能感问卷中文版修订[J].中国健康心理学杂志，2015,10:1532-

1536.

[5]曲苒.中学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向与学业成就的关系研究[D].陕西师范大学,

2004.⑹方平，姜媛等等.初中生自我调节学习发展模式研究[J].心理科学，2014,05:1160-

1166.

[7]周国韬，张林等.初中生自我调节学习策略的运用与学业成就关系的研究[J].心理科学,2001,05:612-

619.

[8]冯彦.高中生未来时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延的关系研究[D].南京师范大学,

2014.

[9]钱珍.初中生父母教养方式、学业归因、学业自我效能感与学业成绩的关系研究M.华中师范大学,

2008.

[10]李妍.小学生学业自我效能感、成就目标定向与自我调节学习与学业成绩的关系[D].山东师范大学,

2012.

[11]刘瞳.初中生学习适应性、考试焦虑、自我效能感与学业成绩的关系[D].东北师范大学,2学

2.附录1初中生自我我调节学习效能感问卷本次问卷调查是想了解与你有关的一些情况，下面的每个题目都是在描述你对学习任务的一些感受以与学习时的想法和行为，请仔细阅读每一条，判断描述内容与你的符合情况，并选择一个你认为更正确的选项1-非常不符合，2-有些不符合，3-大多数符合4-大多数不符合，5-不确定，6-有些符合，7-非常符合请你在选项上打“J答案没有对错之分，无需过多考虑1如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的

①②③④⑤⑥目录

一、绪论

（一）研究背景与意义21世纪，人们对教育越来越关注，我们一边大呼素质教育，全面教育,一边仍采用的是传统的教学模式，追求“分数至上”，而忽视学生的学习心理众所周知，普遍初中生年龄一般在12-15岁之间，他们在心理发展过程中属于“青春期”同时，也有人称之为“断乳期”、“危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷期”等初中生时期的学生处在人生的十字路口，徘徊而迷茫，是个充满矛盾困惑的时期他们不知道如何学习和怎样学习，如果我们不研究学生的心理特征，挖掘学生的学习潜能，初中体对自己某种能力的信念，而这种能力可以让个体积极的和有效的使用学习策略、自我检查，有必要时自我修正、抵制诱惑、完成功课、参加课堂学习学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力，是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用，还能影响学业投入的时间以与学生的学习成绩因此，研究初中生自我调节效能感和学业延迟满足感，无疑对初中生提高学习成就有很大的帮助

（二）研究现状

1.自我调节学习效能感的研究以往的研究多从自我效能感和学业效能感两方面对学业成绩进行研究，从2008年开始以初中生为被试进行研究发现，自我调节学习效能感对拖延倾向和每天的拖延量的预测是很有效的，但是对于自我调节学习效能感对学业成绩的研究较少

2.学业延迟满足的研究国外研究发现，个体在学习的过程中，要具有干扰功能的刺激和诱惑抢夺认知资源，避免不能延迟满足自己的欲望，这对个体坚持朝向自己的目标是有利的在中国，李晓东从另一个角度去研究学业延迟满足，就是自我调控方面，有着学习目标的学生的学业延迟满足的能力是较高的还有人研究了大五人格和学业延迟满足的关系，发现其中的开放性，尽责性和育人性能对学业延迟满足的有效预测

（四）国内外对自我调节学习效能感和学业拖延满足都有一定的研究，也有研究指出自我调节学习效能感对学习拖延有相关影响，学业拖延满足与学习拖延呈负相关还有研究表明学业拖延满足对学业成绩没有显著地相关关系，也曾猜测说学业拖延满足对学业成绩的影响需要通过很长的时间才能显现，但并没有得到证实，同时关于自我调节学习效能感与学业成绩和学业拖延满足的相关研究还是比较少，有待进一步的研究

（五）研究内容与方法

1.研究内容（研究自我调节学习效能感与学业成绩的关系，比较男生、女生之间的差异，以与初中各年级之间的差异研究学业拖延满足在人口变量学上的差异以往的研究证明自我调节学习效能对学业拖延的影响中？学业延迟满足起着中介的作用因此本研究在以往研究的基础上结合研究的现状进一步研究自我调节学习效能感学业拖延满足与学业成绩三个因素之间的互动模式和内在关联性？？

2.研究方法文献研究法通过对一些文献资料的查找、阅读来获得一定的思路，吸收前人的有用经验帮助自己更好的完成研究工作问卷调查法采用《自我调节学习效能感量表》和《学业延迟满足量表》对被试进行问卷调查，并分析结果，得出结果

二、相关概念

（一）、自我调节学习效能感的概念自我调节是指个体为达到特定目标，有意识地、系统地引导自己的思维、情感和行为的一个过程效能感是指自己具有成功达成某任务能力的信念自我调节学习效能感是指个体对自己某种能力的信念，而这种能力就是指个体可以积极的和有效的使用学习策略、自我检查，有必要时自我修正、抵制诱惑、完成功课、参加课堂学习

（二）、学业延迟满足的概念学业延迟满足是一种自我控制和自我调节的能力，是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向个体因素和外部因素对学业延迟都有影响学业延迟满足能力不仅能影响学生自我调节学习策略的使用，还能影响学业投入的时间以与学生的学习成绩

三、研究方法和思路

1.研究对象以郑州市经开区九龙二中为实验学校，随机选取该中学初一至初三的学生各150名，共450名学生，以班级为单位集体对他们进行测量

2.研究工具

2.1自我调节学习效能感的测量自我调节学习效能感量表（）共11个题目，衡量个体对自己在学业任务上对自我调节能力的信念每个题目1（非常不好）-7（非常好）点评分，得分越高代表被测个体的自我调节学习效能感越高该量表的内部一致性系数a为

0.

80.

2.2学业延迟满足的测量用刘玲花等按照我国的文化背景对的学业延迟满足进行修订的学业延迟满足量表，量表项目数是10个（课堂学业延迟满足二6,课下学业延迟满足=4）,量表采用4点计分，总分越高说明学生的学业延迟满足能力越强该问卷总问卷的同质信度系数a为

0.85,课堂学业延迟满足因素系数a为

0.81,课下学业延迟满足因素系数a为

0.71,总问卷的分半系数为

0.80,该问卷采用的问卷条目来自

（1998）编制的较为成熟的学业延迟满足问卷的翻译和回译，因此可以认为该问卷具有良好地内容效度

3.3学业成绩的调查调查被试期末考试三主课语文、数学和英语的考试成绩，分别将每科的考试成绩转换为标准分数，三个标准分数的总和即为学业成绩的指标

4.研究程序与结果处理本研究以班级为单位进行集体施测，在测试之前主试要向被试宣读指导语并告诉被试研究的相关目的问卷采用不记名的方式发放，当场测试当场回收对于回收的问卷进行数据处理，运用技术对有效数据进行统计分析对自我调节学习效能感所得的数据进行标准差分析，对于初中生学业拖延满足，主要从性别，年级这两个人口学变量上进行t检验对自我调节学习效能感与学业拖延满足进行相关分析，对学业拖延满足与学业成绩进行相关分析最后，对自我调节学习效能感、学业拖延满足与学业学业成绩的影响

四、研究结果分析

（一）自我调节学习效能感与学业成绩的关系

1.自我调节学习效能感在性别和年级上的差异性别差异为了研究初中生不同性别在自我调节效能上面的差异？本研究采用了独立样本T检验从表一我们可以看到初中生不同性别在自我效能感上并不存在明显的差异表1:不同性别初中生自我效能感的差异检验男生女生变异来源M Mt自我效能感

49.

3310.

9749.

4710.

780.06年级差异为了了解不同年级的初中生在自我学习效能感上是否存在差异本研究采用了单样本方差分析表2:不同年级初中生的自我效能感差异检验变异来源F P学生自我效能感

5746.

11022873.

05516.

3160.000用研究进一步发现，在不同年级，学生的自我效能感差异非常显著通过下面的表格我们可以看到，学生的自我效能感的主要存在初一与初

二、初。