浅论优化教学过程与培养学习兴趣

浅论优化教学过程与培养学习兴趣

一、优化教学目标，诱发学习兴趣教学目标具有诱发、导向、激励学生学习行为的功能，是调动学生学习兴趣的重要因素在确立教学目标这一环节中，我特别考虑以下几个因素

1.学生的需求、兴趣、动机、困难等心理因素，以加强教学的针对性

2.不同层次学生的学习状态，接受能力和语言操作能力，使所有学生都能学有所获

3.选择对学生的学习行为有正迁移作用的教学方法和必需的教学用具

4.向学生明确应该掌握的基础知识和基本能力目标在课堂教学过程中，我向学生说明每一节课的教学目标并让学生理解达到目标后的意义，使他们目标明确并产生强烈的学习愿望

二、优化师生关系，激发学习兴趣师生关系是影响教学行为、教学过程的重要因素美国心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系建立相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系是形成民主、和谐的学习氛围的基础在教学中，根据“亲其师，信其道”的心理效应理论，我把“三心”作为自己的教学原则面向全体，充满爱心；教学工作，培养信心；面对差异，要有耐心我在教学过程中注意关爱每一个学生，特别是和学习有困难的学生建立以相互尊重为基础的师生关系我认为在英语课上不应有“差生”的概念，学生之间只是在某个特定的学段中存在着学习心理、学习基础、观察理解能力、记忆能力等方面的相对的而不是绝对的差异在教学中，我从不给学生泼冷水，尽量多地给他们表现的机会，帮助他们树立“我也能学好英语”的信心“三心”教学原则从本质上改变了传统的“我教你学”的师生关系，大大激发了学生的积极性学生在这样的环境中学习，效率高，效果好

三、优化教学方法，培养学习兴趣科学的教学方法能正确引导学生的学习心理变化赞科夫说“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效”我在改进教法的同时，特别探索了要使教学适应不同学生的学习水平和学习需求的方法在以往的教学中，学生在教师的指令下进行听说练习比如教师用多媒体出示一幅画面或设计出一种情景，让所有学生进行练习这样做似乎是面向全体，实际上忽略了学生的个体差异因为不同的学生学习程度不同，观察角度不同，运用思路也不尽相同尤其是那些“差生”，他们会在这种“一刀切”式的练习中失去表现自己的机会，久而久之，就失去了学好外语的信心我在教改实验中，改变了以往“一张图片全班说”的做法，为学生设计尽可能多的图画或对话情景，使每个学生都可以根据自己的兴趣、能力从中选择，进行运用性练习这样，既实现了课堂教学过程的优化，也提高了教学效果

四、培养良好的学习习惯，强化学习兴趣良好的学习习惯是提高自学能力的前提条件它能使学生终生受益从七年级开始，我在课上重点培养学生以下良好的学习习惯

1.课上集中注意力的习惯我通过各种教学活动，调动学生做到眼、口、手、脑多种感官并用，以集中学生的学习注意力

2.勇于开口的习惯课上我为学生创造各种机会，鼓励他们大胆地说英语为了培养学生的自信，对学生在口语实践中出现的错误，只要不影响交际，我就尽量不去纠正

3.积极参与的习惯英语课重在实践通过表演、游戏、竞赛、歌曲等各种活动，使所有学生都有兴趣和机会“用语言做事情”

4.用英语思维的习惯在课上努力创造英语学习的氛围，坚持用英语组织课堂教学，使英语课堂变成师生之间、学生之间开展英语交际的场所我鼓励学生在交际的同时运用动作、表情或借助实物尽可能完整、连贯地表达自己对学生不能理解或理解有困难的地方，用适当的体态语帮助他们理解

五、加强学法指导，提高学习兴趣达尔文曾强调说“最有价值的知识是方法的知识”一般说来，学生正确的学法是在科学教法的影响下逐渐形成的教师的教学思路、教学过程本身就是学生学法的导师教师的教法要有助于学生掌握语言学习规律，有助于他们学会整理所有知识、学会如何观察、记忆、思考语言运用等问题在平时的教学中，我们注重了听说训练，学生从中悟出了学好英语的基本方法就是多听、多说、多读、多写每到一个学段末，我在指导学生总结所学语言知识时，不是系统地讲解语法条条，而是从实际运用的角度，总结英语交际中的表示方式通过这样的引导方式，学生在学习中开始习惯于从运用的角度思考、比较所学知识这种思维的习惯恰恰表明学生掌握了学习英语的基本方法一一在用中学,在学中用乐学产生于会学，学生掌握了正确的学法，亲身体验到了学习成功的愉悦，就在更高的层次上提高了学习兴趣Reference

1.钟启泉.“有效教学”的研究价值，《教育研究》，

2007.6,31-

35.

2.JeremyHarmer.HowtoteachEnglish.外语教学与研究出版社，

2000.

83.左焕琪.《外语教育展望》，华东师范大学出版社，

2001.8一全文完一。