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文本内容:
想一想，再和你的小伙伴们沟通沟通［设计意图］生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活泼，使得学习变得好玩，并且富有缔造意味
2、集体沟通，想说的自己站起来最终再对所说的进展一番评价a、达芬奇画蛋的故事b、画蛇添足的故事c、三个画师的故事一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像第一个美化了国王，画了安康的眼睛和腿，国王觉得在挖苦他，就杀了画师［设计意图］语文源于生活，在完毕阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经历沟通起来，把思维的触角延长到更广袤的阅读世界让学生有更多的发觉须要阐述，更多的问题须要解决，对话的源头之水就会汩汩而来此时，大家可以共享彼此的思索、见解，沟通彼此的生活积累、情感和观念
3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人〔齐读父亲和教师的话）
五、再次质疑拓展对话
1、课文学完了，你还有什么疑问吗？
2、你还想对文中的父亲、教师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想和我们们班的教师、同学们说些什么呢？学生各抒己见，畅所欲言〔表扬小作者画画谨慎，留心视察向教师说说自己的观点，看法）［设计意图］通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和教师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享学问、共享经历、共享才智、共享情感、共享语文世界的精彩与奇妙
六、作业
1、摘录对你启发很大的话〔或改编成座右铭）
2、作业册板书父亲的话是什么样，画什么样教师的话我的画认谨慎真，老诚实实哈哈大笑角度？轮番坐？相像？画杨桃教学设计两课时2学习重难点学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理【提起杨桃，大家都很熟识但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的我们应当坚信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样】学习过程、激趣导入:
1、同学们，今日教师送个谜语给你们天上有一宝，天涯海角到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊〔学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形态呢？（引出从不同的角度看，样子不同）
2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于视察角度不同而引起的一场小风波请翻开11课画杨桃读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到新的挚友多打几声招呼
3、检查生字〔你想提示同学们哪个生字挚友的名字最难叫？）
4、拿起笔，划出你认为最重要的局部，然后在小组作个小沟通〔汇报一一个人读一一齐读〕
二、研读中心段，辐射全文
1、小组研读教师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说
2、小组活动，老师巡堂
3、汇报讲到哪一句算哪一句重点品读的句子:A、我认谨慎真地看，老诚实实地画，自己觉得画得很精确（个人读一一评读2人一一齐读）B
1、我们应当坚信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样〔一二组对三四组读你想到了什么？一一男同学对女同学说你想到了什么？）B
2、你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然,画走了样？C、生1杨桃是这个样子的吗？生2倒不如说是五角星吧！师这幅画画得像不像？生不像！师它像什么？生像五角星！师:画杨桃画成了五角星，好笑么？生好一笑！〔四人小组练读一一表演读——师生体会读）D、当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的1三四组对一二组读你想到了什么？女同学对男同学读你想到了什么？）E、师此时此刻你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？生不……像师那么，像什么？生像……五角星师好，下一个（四人小组练读一一表演读一一师生体会读）F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星（师读给自己喜爱的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？）
3、小结学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来〕【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要坚信自己的眼睛，要实事求是假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理】
三、课外延长
四、作业有感情地朗读课文板书设计杨桃角度五角星不同不同不同画杨桃教学设计两课时3教学目标
1、会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，留意对话的语气在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感
3、学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是教学重点
1、识记生字，积累词语
2、学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理教学难点感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子教学打算:老师生字词卡片；课文插图或课件学生查找有关杨桃的资料教学课时两课时教学流程:第一课时、导入新课，提醒课题
1、〔出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关［板书画杨桃）
二、指导自学，思索问题课件出示自学要求
1、读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段
2、采纳查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思
3、思索课文主要讲了一件什么事？
4、还有哪些地方不理解，提出来大家探讨解决
三、认读生字，感知内容
1、指名学生朗读课文，订正字音
2、认读生字词检查认读状况，随机订正错误读音翘舌音“审”（sh即）、“晌”[shbng）、视[shi）懂，向读者传达了的是实事求是和事物是开展改变的特点详细设计如下教学目标
1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的屡次对话中,深化理解课文
2、通过沟通、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理教学重点、难点使学生从文本的解读中受到人生的启迪教学过程
一、生本对话获得信息“肃”[s£i）平舌音笔顺（共8笔）“诲”四声（hui）,留意与“悔”的读音区分
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？[同桌沟通）
4、扩展训练近义词训诲教育谛视----------------审察好声好气-----------随和可亲反义词精确------错误难忘——遗忘
5、课文主要讲了一•件什么事？〔课文主要讲图画课上，教师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑教师通过这件事,启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果）
四、视察字形，指导写字
1、出示生字认读、组词
2、引导学生视察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后,提问你发觉了什么？
3、记忆字形用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法
4、难字书写指导“图”最终一笔写横封口“摆、抢”左右构造，都是“才”字旁，留意“仓”与“仑”的区分
5、学生练习书写，老师巡察指导学生练写，力求把字写标准、美观老师巡察，鼓舞写得好的学生，嘉奖小星星
6、学生沟通评价
五、布置作业，稳固练习I、抄写生字、新词
2、正确、流畅地读课文其次课时
一、谈话导入，引入新课上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容
二、研读课文，理解句子
1、读最终一段，激发思维〔1）请同学们齐读课文最终一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢〔难忘无法遗忘，恒久留在脑海里终身难忘即一生都难以忘怀常形容对他人的恩情或训诲牢记于心，也可形容对某一段时间难以割舍））〔2能使作者“终身难忘”的训诲必须是使作者终生不忘的是谁的教育使作者终生不忘呢？〔是“教师”的话）
2、学习课文第1局部[第1自然段〕）[1指名读第1自然段）〔2导语作者是怎样画画的？你怎么知道的？抓住:“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认谨慎真地看，老诚实实地画”等句子理解“我”是遵照看到的去画画的）〔2学习第2至第16自然段
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？〔认为作者画的根本不像杨桃）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识犯了错误〕
②课文中写了两个学生的两句话一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样〕表示出的情感程度一样吗？〔一样都是用非常确定的、语气，说明作者把杨桃画成了五角星）A、第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B、指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气
③“教师”听了“几个同学”的争论，他是怎样做的？“教师”为什么要坐在作者的座位上“谛视”？〔“教师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进展视察，据此判定“我”画得是否精确〕
④“教师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？〔“教师”的目的，是要让学生从他亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理〕
⑤听了学生的答复，“教师”的看法变得怎样了？1肃穆起来〕为什么要变呢？〔发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“教师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物）从文中的哪一个词能看出“教师”肃穆的神情持续了很久？（半晌）［”半晌”是过了好大一会儿也可以说明教师对于如何处理这件事，谨慎地进展了考虑〕
⑥指导学生朗读“好一一笑”，这里的破折号表示几个同学存心拉长声答复，要读得声调高些，声音长些
⑦对于认为“好笑”的同学，“教师”没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？［让他们也从作者看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉承受教育）
⑧第一个同学看后，在答复“教师”的问话时，为什么中间加了省略号？〔引导学生理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思成认错误的语调与刚刚“好一一笑”的读法恰恰相反
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话,而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，表达的好处）〔3学习第17自然段教师的话
①教师看到同学们相识到自己的错误，看法发生了改变指名读“教师”说的一段话
②思索A、教师的话里共有几句话？前两句告知了我们什么？B、举例子说说怎么叫角度不同，样子不一C、同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢〔说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子）
④启发学生用“不要……要……”造句
⑤总结教师的话是什么样，就画成什么样
⑥齐读“教师”说的话，加深理解
三、联系生活，练习说话同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊谨慎的“我”，也了解了发生在他们中间的故事此时此刻，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话我想对作者说我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说我想对谆谆教导的教师说
四、布置作业，拓展延长
1、有感情地朗读课文
2、把这个故事讲给家长听画杨桃教学设计两课时4学生视角《画杨桃》中小主子公的爸爸和教师，在画画时教会他怎样遭到同学们的讪笑这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题应怎样面对他人的误会，这是很值得学生去探讨的问题难点能联系全文内容，感悟父亲和教师通过画杨桃这件事所说的道理并学会怎样实事求是地思索问题，处理问题老师思索:课文教育学生要坚信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同这正是树立学生自信念，坚持自己正确观点的契机重点边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理设计特色指导自学，精讲深化信息资料
1.课文中生字新词卡片
2.杨桃不同角度图的投影片
3.课文中重点句子的投影片4学时数2课时教学要求
1、这节课，我们接着学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书,用自己喜爱的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题
2、学生自由读课文，提出质疑［设计意图］学生与文本对话的过程中，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解也充溢特性，产生的问题也会因人而异
二、梳理问题板书存疑为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而教师不笑？为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？为什么教师要让同学轮番坐到我的位置上来看？为什么父亲和教师的话那么相像？简洁板书:
1.学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话
2.抓住课文中的重点词句，理解教师通过画杨桃这件事听说的道理
3.在教师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系
4.造就学生读中自我感悟的实力，感情朗读实力51课时教学目的
6、学会读、写本课13个生字，联系上理解理解谛视好声好气的词语
7、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事？
8、能在熟读的根底上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动教学流程:
一、明确目标今日，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之
一二、给充分时间读书自学
1.整体感知课文，把握主要内容[1）自己独立自学生字、词，不相识的字，通过来解决）[2读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2.多种感官参加读书，提高学习效率联系上下文理解词语，引导学生敏锐发觉课文的主要话题，画出主要的句子
三、汇报自学，提出问题老师梳理出问题同学们为什么笑？教师为什么要肃穆地说那一番话？
四、学习第1自然段
1.指名读第1自然段想想这一自然段告知我们什么？
2.想当然是什么意思？
3.有感情地朗读这一段
五、学习画杨桃这局部125自然段）
1.默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子,，
2.理解作者为什么会把杨桃画成五角星？我的座位在前排靠边的地方说明什么？
3.联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认谨慎真地看，老诚实实地画
4.出示探讨题同学们为什么会笑小作者画的杨桃
5.教师的神情有什么改变？请读读相关的句子
6.分角色朗读这一局部，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？
六、激活经历，体会作者思想感情
1.你在学习生活中是否遇到像作者一样尴尬的情形呢？当时你是怎样想的？
2.那么我们到底应持什么样的看法面对他人的讪笑呢？学完一课，大家必须会有启发的
七、课堂练习用不像而像、不要要说话第2课时教学目的:
1.知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果
2.理解父亲和教师的话中蕴含着的深刻的道理
3.抓住重点句子理解课文内容教学流程、视察实物，从多角度看老师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进展视察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子
二、学习第6自然段
1.指名读，重点指导读出几个省略号的语气
2.你发觉同学们又有什么改变？为什么有这样的改变
3.分角色朗读这局部
三、学习第7自然段
1.思索教师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？
2.投影出示教师的话引导学生结合前文内容感悟教师说话的含义重点理解坚信自己的眼睛
3.感情朗读，并试着背诵下来
四、小结学习，思想升华
1.什么是训诲？为什么他们的训诲让我一生受用？
2.父亲和教师是讲画画上的事在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？
五、有感情地朗读全文分角色朗读，教师也参加朗读
六、老师总结全文当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，坚信自己的眼睛这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题
七、课堂练习背诵最终两个自然段
八、实践活动
1.日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？假如有，请讲给同学们和父母听
2.写一篇《画杨桃》的读后感画杨桃教学设计两课时5教学目标:
一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育
二、体会教师谆谆教导的教学看法
三、体会课文哪些地方写得真实详细
四、学会本课7个生字，理解词句，会用“嘱咐”说话
五、有感情地朗读课文教学重点、难点联系课文内容，理解教师通过画杨桃这件事所说的道理教学过程
一、课件出示，导入新课
1、今日我们学习课文《画杨桃》，读题【出示课题）
2、读了课题，你有什么问题吗？〔杨桃是什么样子的？）
3、教师打算了一些杨桃的图片，我们一起来看看了这些杨桃,你想说什么？还有问题吗？
二、初读课文，整体感知
1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜爱的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事？
2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解
3、沟通，课文主要讲了一件什么事？
三、集体合作，理解内容
1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找缘由,可以小组合作
2、沟通〔1〕“我的座位在前排靠边的地方”位置不同，看到的不同，你能举个例子吗（）2“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西”为什么会这样？（）3“我认谨慎真地看，老诚实实地画，自己觉得画得很精确”）[4“我读小学四年级的时候，父亲起先教我画画他对我要求很严，经常嘱咐我你望见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样什么是“嘱咐”？谁在什么时候嘱咐过你，嘱咐什么？你是怎样理解爸爸的话的？什么是“想当然”？能不能举个例子说说什么是“想当然”？
3、我老诚实实地画，却换来了同学们一阵讪笑，读读同学们的话我心里会怎么样？想些什么呢？
4、教师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的教师，找找哈哈大笑角度？轮番坐？相像？［设计意图］老师和学生一起梳理问题，把有探究价值的问题进展简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望
三、多项对话触发感悟〔一）画
1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了把课文读懂了课件出示教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”教师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“谛视”？你能表演一下“谛视”吗？
5、当教师问大家的时候，同学们这样答复，是带着怎样的语气的【讪笑）我们读读发挥想像，当时我的心理睬怎么样？想些什么？
6、〔课件出示）于是，教师请这几个同学轮番坐到我的座位上他对第一个坐下的同学说“此时此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理睬想些什么？（很惭愧）读一读这段对话
7、同样一个问题，同学的看法为什么会发生改变？〔用上因为……所以）
8、假如你是这位教师，这时你想对你的学生说什么？
9、我们来看一下，“我”的教师是怎么说，怎么做的？〔生读该自然段）什么是“好声好气”？用这样的语气读一读有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样什么叫坚信自己的眼睛？
10、教师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有协助吗？背一背你认为对自己有协助的话
四、总结升华，拓展延长
1、谈课文共有几个人物，你最喜爱谁？谈一谈你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？
2、读教师学完这篇课文有一些体会和大家一起共享，出示
3、编学生自编学完课文后的一那么格言，写在书本插图五角星旁沟通
4、小结当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，谨慎分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是画杨桃教学设计两课时
6、教学目的:
1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用能有感情地朗读课文
2、在学习活动中，接着造就学生良好的阅读习惯，协助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索
3、造就学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质
二、教学重难点教学重点其次局部教学难点理解老师所说的那段话
三、教学方法整体阅读法、情境教学法、探讨法
四、教具打算:杨桃
五、课时支配三课时第
一、二课时理解课文第三课时字词训练，给课文分段
六、过程设计第
一、二课时
一、课前谈话出示才智树，提出自我评价要求
二、提醒课题
23、画杨桃
三、检查学生预习状况
1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）
2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如不简单读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决
四、理解课文
1、通过引导学生用心阅读课文〔阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解
2、抓住人物对话局部，练习有感情的朗读课文
3、理解教师说的那段话[1）、出示重点句子，读一读）[
2、问你认为这段话中的那局部使你印象深刻？为什么？〔3〕、出示诗歌《题西林壁》，问你能不能告知大家，为什么
2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文〔拿出洒水壶放好）
3、画之前，同学们先找找书上那些句子能指导我们正确作画呢？学生找句，沟通主要是父亲的话和倒数其次段中我们应当坚信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样〔学生齐读）
4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的根本轮廓细致视察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画时间五分钟［学生作画，老师巡察）［设计意图］以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热忱【二）评此时此刻我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文不过你在评价时得引用文中的话来判定他有没有理解
1、〔出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确以判定他是否站到了作画者的位置上进展评价引用书上的话教师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃（圈出表示动作的词看了看、走到、坐下来、谛视理解谛视）于是，教师请这几个同学轮番坐到我的座位上坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那起先的哈哈大笑是因为他们〔从自己的角度来看〕教师没笑是因为〔知道先从同一角度来评价）齐读这两句话引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价〔学生评价后，大家反应）此时此刻你知道文中的教师为什么要让同学轮番坐到我的位置了吗？〔从同一角度来评价）
2、出示一幅和第一张角度不同的画她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？学生沟通提起杨桃，大家都很熟识但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星因此我们应当坚信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样你看到一样东西，是什么样，就画成什么样表扬评价的同学视察细致，会读书采访作画者你为什么能画得那么精确？也用书上的句子答复我认谨慎真地看，老诚实实地画，觉得自己画得很正确表扬她和小作者一样自信谨慎（板书我的画认谨慎真，老诚实实）和第一幅画比拟同一把水壶，为什么他们画得这么不同？〔学生自由说）黑板上的其次个问题你明白了吗？
3、展示一幅画走样的画指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？〔没有认谨慎真地看，老诚实实地画没有是什么样就画成什么样想当然，画走了样）顺势理解不要想当然，画走了样［设计意图］在明确探究的方向和重点之后，老师刚好组织学生进展画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩,提高了沟通、沟通的实力，同时，也使学问在对话中生成〔三）再读教师和父亲的话，明理父亲和教师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话〔媒体出示）请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？学生读后自由说〔做事要谨慎，细致，老诚实实或者实事求是）你再找找父亲和教师说的话，哪些地方相像？〔你望见一件东西,是什么样就画成什么样〕板书父亲的话教师的话是什么样，画什么样为什么他们的话这么相像？此时此刻你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相像的经历他们都盼望我养成实事求是的办事看法）
四、联系生活，沟通体会
1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗。
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