白鹭（第一课时）

《白鹭》教学设计教学目标认识“鹭、嫌”等个生字，会写“宜、鹤”等个字，会写“精巧、配合”等个词语

1.5II15整体感知课文内容，借助关键语句体会作者对白鹭的赞美之情

2..借助关键语句感受白鹭的外形美3教学重点.借助关键语句体会作者对白鹭的赞美之情

1.借助关键语句感受白鹭的外形美2教学难点借助关键语句感受白鹭的外形美教学过程

一、预习检测读一读，巩固易错的读音

1.出示鹭嫌嵌匣嗜1点拨“嫌”读作谄“嵌”读作“嗜”读作x n,qi“shi读词语，借助词语掌握生字2白鹭嫌弃嵌入匣子嗜好写一写，巩固难写字

2.出示宜鹤嫌朱嵌框匣嗜哨恩韵鹤、韵左右宽窄相当框、匣注意“框”的右半部分和“匣”的笔顺，先写最上面的横，然后写内部，最后写竖折哨注意右上半部分不是“小,

二、合作探究-探究一借助关键语句，体会作者情感了解白鹭

1.教师同学们课前都查找了资料，那你能说一说你对白鹭的认识吗？学生交流对白鹭的认识补充资料白鹭，大多为候鸟和旅鸟春夏多活动于湖沼岸边或水田中好群居，主食小鱼等水生动物全身色白如雪，繁殖时背部披有成丛蓑羽，生殖期后则失去体形纤瘦，翅大而圆飞行时头缩至肩部，颈向下弯曲，两脚向后伸直超出尾部，飞行姿势优雅.借助关键语句，体会情感2）教师对于这样的白鹭，作者对它怀有怎样的情感呢？从文中画出直接表达作者对白鹭情11感的语句，并体会（学生默读课文，教师巡视了解学生找关键语句的情况）预设学生白鹭是一首精巧的诗1:学生白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗2）教师我们一起来读读，边读边体会这两句话表达了作者对白鹭怎样的感情吧22（师生共读，交流情感）学生表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情

（二）探究二感知课文内容，厘清架构教师是呀，作者对白鹭充满了喜爱和赞美之情那作者是如何把这种感情融入文字中的呢？作者围绕白鹭又写了哪些内容呢？请同学们以小组为单位，读读课文，划分段落，并说说每一部分讲了什么内容（以小组为单位，划分段落）学生第自然段点明白鹭是一首精巧的诗1第2〜5自然段写白鹭颜色、身段的适宜（外形美）第6〜8自然段描写了白鹭在不同场景中的美第9〜11自然段赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗教师小结白鹭之美，不仅在于它“一切都很适宜”，还在于它在不同场景中都美得别有一番韵味

（三）探究三借助关键语句，感受白鹭的外形美.借助关键语句，感受外形美3教师现在让我们先来感受一下白鹭的外形美吧请同学们阅读第2〜5自然段，画出关键语句，并读一读，说说作者是怎样写出白鹭的外形美的（）学生自主标画1（）全班交流，教师根据交流情况出示相应段落2出示一色素的配合，身段的大小，一切都很适宜【引导交流】这句话中，作者是从哪些方面来写白鹭的外形的？它的外形又是怎样的？学生色素身段一切都很适宜教师那白鹭的身段是怎样的呢？出示二白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了【引导交流】作者描写白鹭时，拿它与白鹤及朱鹭、苍鹭作对比，说白鹤生硬，朱鹭、苍鹭大，不寻常对比之下，白鹭的身段是怎样的呢？学生白鹭的身段柔和、精致，恰到好处教师那白鹭的色素配合又是怎样的呢？出示三那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑【引导交流】描写白鹭色彩的词有哪些？你能想象画面，感受一下白鹭的颜色美吗？学生雪白、铁色、青色教师此外，作者还总述了白鹭的外形美，你找到了吗？学生增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑教师请用自己的话说一说学生大一点就太大，小一点就太小，白一点就太白，再青黑一些就太黑教师小结所以作者说“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”让我们边读边想象白鹭的样子来感受它的美吧！出示白鹭图，引导学生感受白鹭的美多种形式朗读，再次感受白鹭的美

4.学生自由读1同桌互相读2师生齐读3改编成诗歌，师生再共读4【设计意图】引导学生抓住语段中的关键词语感知白鹭的外形美，然后通过多种形式的朗读，更I好地激发学生情感，帮助学生更好地理解“白鹭是一首精巧的诗”，更深刻地感受白鹭的美。