隐性课程视域下对大学生心理健康教育的思考教育文档

隐性课程视域下对大学生心理健康教育的思考［本刊网址］doi:

10.3969/j.issn.1671-

5918.

2015.

19.029http:II hbxb大学生心理健康教育通过隐性课程来实现，这是现实所需和未来趋势！在一部分高校，通过设置《大学生心理》课程、开展讲座来实施心理健康教育，而隐性课程却未受重视学者就隐性课程用于大学生心理健康教育有过相应的探讨本文重点论述了由于隐性课程所包含的三个具体方面的缺失，给学生心理健康造成了不良影响

一、隐性课程的内涵和作用

（一）隐性课程的内涵“隐性课程”又称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、白发课程、隐含课程、内隐课程、非正式课程、非正规课程、无声课程国内学者主要推崇“潜在课程”“隐蔽课程”“隐性课程”这些叫法有关隐性课程的内涵各抒己见“隐性课程即教育者将非公开性的教育经验有意识或无意识传递给受教育者，传递借助于教育环境（包括物质层面、文化层面、制度层面、互动层面）”“隐蔽课程是受教育者在学校情境中无意地获得的经验”这是典型的经验说“隐性课程是课内外内隐的、间接的教育影响因素，通过学生无意识的、非特定心理反应发生作用”这是教育影响因素说“隐性课程是指学校社会关系结构以和正规课程有意或无意地传递给学生的非学术性的知识”这是知识观念说“隐性课程就是校园文文化”这是校化说“隐性课程作为环境信息，对受教育者产生巨大的影响”这是作用”这是教育影响说不管内学者如何定义，我们可以从中发现，隐环境信息说“隐性课程的教育影响随机展现，并对受教育者起潜移默化的性课程是以一种隐蔽的方式对学生产生影响，这就使我们有必要关注隐性课程隐性课程的内涵有多种说法，就其构成要素的划分大体一致一种观点把隐性课程分为物质一空间类，组织一制度类，文化一心理类；一种观点把隐性课程分为物质形态，精神形态，制度形态以和显性课程教学中隐含的课程；有的学者把它分为物质层面，制度层面，关系层面和精神层面本文对隐性课程构成要素的划分更倾向于第一种观点物质一空间类（自然环境、设施环境），组织一制度类（学校组织方式、校纪班规），文化一心理类（校风、校园各类活动、人际关系）

（二）隐性课程的作用隐性课程作用的发挥不能离开其构成要素，学者们对其功能、作用的论述源于不同角度邢铁志提出了隐性课程对受教育者德、智、心、美等各个方面的功能；张显东认为隐性课程发挥着榜样引领和规范受教育者行为的作用；张青连认为高校隐性课程能够推动大学生思想政治教育工作的开展，加速和谐校园的构建；王俊从教育社会学的角度论述隐性课程可以用于素质教育的实行当中；陈满，帅斌认为隐性课程改变受教育者“文化心理层”的部分内容，对个人情感、认知、道德发展起到补充的作用；季诚钧重视隐性课程的品德养成功能研究者更多的关注隐性课程的道德养成作用这就为隐性课程对大学生心理健康教育产生影响的探究留出了相应的空间

二、不同类型隐性课程对大学生心理健康的影响

（一）物质一空间类隐性课程对大学生心理健康的影响学生接受的教育活动，无论是知识层面的增长，还是心理层面的改进,都是在一定空间场所中进行，与空间紧密结合，依附于物质载体物质一空间类隐性课程包含自然环境和设施环境自然地理位置和气候条件是自然环境的构成要素就自然地理位置而言，有些高校的自然环境并不优越，植被覆盖少、风沙大、交通不发达置身于这种环境中，学生常常会感到抑郁由于出行不便，导致与外界交流少，一段时间下来，害怕交流，又会引发社交恐惧症由于交通条件的限制，需要完成的事情不能和时完成，易引发主体焦虑、狂躁等心理疾病在高温、干旱、高寒、缺氧、低气压等气候条件下，不适应环境的学生会感到失望，有强烈的无助感；当学生正常休息受到影响，就容易愤怒，情绪失控自然环境更多的依赖自然的作用，设施环境较多的依赖我们自身的规划、设计校园建筑、教室内布置构成设施环境的主体建筑作为“无声的伴侣”，其结构、造型、线条、色彩是“静默的语言”，既要达到审美的效果又要切实发挥心理健康教育的作用我国高校采取寄宿制，大多数学生远离故乡，校园建筑结构若不能满足公共性的随意交流，最基本的交往需要得不到满足，思想情感的交流缺乏，不利于相互理解，学生容易产生孤独感；良好心理素质的养成也受到阻碍有些校园建筑借用现代西方艺术造型，其实杂乱无章图书馆作为一所大学富有灵魂性质的建筑，其外观设计应当对人的心理有一定的冲击平淡设计的建筑物不易激发学生的求知欲，学生的精神需求可能无法得到满足运动场所如果离我们的生活区域太远，借助运动宣泄不良情绪的学生，无法和时发泄，就会越积越多，即使事后开展心理健康教育，效果也不好校园环境不整洁，一些设施的摆放凌乱无序，难以使学生内心平静教室空间会影响教室内的布置在空间有限的班级内，人数的增加就意味着空间上的拥挤高等教育大众化的大环境下，学生接受高等教育的比例在增长，有些学校生师比高达而过分拥挤的教室易引发场所恐惧症研究表明，教室110,颜色影响学生情绪，学生在浅蓝色和浅绿色环境中，心情趋于平静，静能生慧然而高校墙壁多以白色装饰座位的编排方式不能置学生的情意特征、人格特质等心理因素视而不见稻田式的排列是我们当下所采取的主要方式，在这种编排方式下，后排学生自认为老师不重视，与教师心理距离感增加，无法获得有效的心理支持，感受欠佳,产生课堂倦怠

（二）组织一制度类隐性课程对大学生心理健康的影响组织一制度类隐性课程是指学校的组织形式和学校正在实施的制度规范的总称如学校的教学制度、考试评价制度、校纪班规等学校制度设定多从管理者的角度，应该更多的考虑接受管理的主体一学生的需要缺乏人性化的学校管理，学生首先持有排斥态度，内心不服气；在执行过程中，也仅仅停留在形式层面；更有甚者，认知失调，对学校有抵触情绪,产生故意破坏行为，正常的学习和生活受到影响对学生规定太严，学生内心紧张，担心受到惩罚；如果规定宽松，学生无惧无畏，触犯了规定，仍不以为然目前，大学的考试（尤其是文科）延续中学的闭卷考试，评分来源多样化师生直接接触没有中学频繁，教师主观评分占据一部分一部分学生尽管努力，却仍旧不能迅速改善排名大学生在激烈竞争下迫切希望实现自我价值，在自我价值实现的过程中，有些同学过分看重奖学金、助学金，导致心理问题的出现

（三）文化一心理类隐性课程对大学生心理健康的影响文化一心理类隐性课程主要指校风、校园各类活动、人际关系校风主要包括学风、教风，从总体上反映一所大学的精神有研究表明校风与学生整体心理健康状况正相关，与学生的抑郁状况负相关欧胜虎的研究表明学风与人际关系、抑郁、恐怖之间存在显著相关，与躯体化强迫症状、焦虑之间存在的相关关系也十分显著；教风与心理健康（抑郁、偏执焦虑、敌对、精神病性）存在显著负相关学校开展大学生心理健康教育不能忽视学风与教风校园活动表现为服务活动、实践活动、社团活动等校园活动作为学校生活的一个方面，如果形式单调、缺乏意义，学生通常感到枯燥无味，无所事事，生活不充实，心情烦躁，进而影响学习和人际关系，阻碍个体的发展，容易形成各种心理障碍人际关系反映了交往双方的社会需要是否得以满足的心理状态据李书平等人对大学生心理健康状况的调查显示人际关系问题居于心理健康问题的首位学校情境中的人际关系包括师生人际关系和同伴人际关系教师自身的素质（教育背景、知识涵养、情意特点和人格特征）和对待学生的态度，在很大程度上决定了师生人际关系大学教师和同学接触的时间有限，学生的亲和心理需要得不到满足，师生间的亲密感和信任感缺乏,会产生消极的情感体验，如自卑、封闭等不良的师生人际关系对学生正确自我意识的形成也不利同伴人际关系对大学生也非常重要同伴关系的失调会给大学生带来不良情绪，如愤恨周围同学，对所在学校不满等同伴关系的严重失调会导致自我封闭、郁闷不安，有的同学会自杀或杀人

三、通过隐性课程提升大学生心理健康水平

（一）大学生心理健康教育需要物质一空间类隐性课程的支撑学生通过与物质一空间的交融，解读蕴藏于内的价值寓意，使得情感、态度、价值观与行为发生相应的变化自然环境对审美主体产生影响,因此必须按美的法则来构建校园内外，这与学校开展心理健康教育密不可分以直观的形式使主体的审美情感受感染，主体与环境失去独立性，消融主体与客体的对立，从而产生物我无间的心理体验，促使主体形成高尚的审美情操，造就主体独特的心理能力我国古代著名的六大书院，大多建在依山傍水、环境优美的山林中，陶冶性情，塑造美丽心灵现代社会把学校建在依山傍水的地方并不现实，打造“绿化、净化、美化”的校园环境完全可以实现校园建筑物应富有教育意义，使受教育者产生积极的心理体验教室墙壁色彩可采用浅蓝色、浅绿色搭配总之，设施的设计要有文化内涵，具有较为深厚的文化底蕴，为大学生心理健康教育提供强有力的支撑

（二）大学生心理健康教育需要组织一制度类隐性课程的保障高校发展离不开科学、合理、有效的制度，制度也是实施大学生心理健康教育的保障，能规范学生心理引导的方向健全有效的组织制度应蕴含人文情怀，能引领学生自主发展，使管理者与被管理者心理距离感缩短,加速学校管理的科学化、民主化学校管理制度有一部分是对教师有所约束，例如高校教师应当遵守的红七条，高校教师的准人等，这些制度的有力实施，会使更多的学生受益；学校管理制度还有一部分是直接影响学生的心理与行为，比如考评制度，只有引入公平合理的考评制度，学生有机会找到自身的兴趣点，发展自我，考试前心理焦虑会降低合理规范的校纪班规，作为健康防御网能抵制班内的不良风气，为学生的健康成长提供良好的环境

（三）大学生心理健康教育需要文化一心理类隐性课程的渗透物质一空间类隐性课程为大学生心理健康教育提供支撑，组织一制度类隐性课程为大学生心理健康教育提供保障，实施大学生心理健康教育还离不开文化一心理类隐性课程的渗透探索建设有特色的优秀校风，学生优秀的心理品质和恰当的行为方式逐渐养成，责任感和主体意识会受到强化，加速学生积极健康心态的形成当主体处于人际关系融洽的场景，心情舒畅良好的师生关系对师生双方均有积极影响，是学生获得知识的前提和关键，有利于学生形成健康心态以和健全人格在新型师生关系的倡导下，首先要树立师生平等的意识，努力创设良好的师生交往氛围，尊重受教育者人格，其次教师要发自内心的关爱学生校园活动渗透在大学生心理健康教育中，丰富多彩的校园活动有利于智力的开发，又能陶冶情操、塑造人格，发挥学生与他人交往的积极性，激发学习的主动性和创造性，加强自我教育，充分挖掘心理潜能校园活动根据学生发展特点（性格特点和兴趣）进行设定，活动应本着学生自愿参加的原则，把探究性的自主活动作为主要内容其次活动要具有较强的可操作性和趣味性，能够吸引学生，减少观看却不参与的现象综上所述，本文先对隐性课程的内涵和作用进行了概述，重点讲述了因为隐性课程的缺失，对大学生心理健康产生的负面影响，重视隐性课程在心理健康教育中的作用第三部分，就心理健康教育中隐性课程的缺失提出了相对应的解决方案，或许对挖掘隐性课程资源，提高大学生心理健康教育水平有一定的帮助。