（桂花雨第2课时） 语文教学模式教学设计

课题

3.桂花雨年级五年级学校小学设计者集体备课小学语文“三长语文”教学模《桂花雨》这篇课文是五年级部编版第一单元最后一篇精读课文，借助桂花这一具体教材事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念简析以及对童年生活无比怀念的感情课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴,意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间人文主题万物有灵语文要素.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法.写一种具体事物，表达自己的感情12语言线感受作者清新、质朴的语言，以桂花为主线，写出作者童年的快乐和思乡思四线亲之情思维线梳理本课描述具体事物的特点和运用借物抒情的写法审美线品味作者对具体事物抒发的感情文化传承线传承一花一鸟总关情，万物有灵，人与自然和谐相处的法则第二课时目标•理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆有感情地朗读课文1就.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情学2目标分课时写理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆有感情地朗读课文教学重点借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情教学难点1第二课时教学设计

一、导入明目标教师引导上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很教学多美好回忆读第

7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进过程:那场缤纷的桂花雨六程序

二、找法解内容

1.教师提出读文要求默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流学生小组内交流全班交流，教师相机指导

2.品词析句，领悟“桂花香”

（1）第2自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花可是桂花的香气，太迷人了”中，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气朗读指导朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了的欣赏和赞美（课件播放音频）学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情

三、品读养人文

1.第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中，没有不’是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里提问“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？点拨桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中朗读指导朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往（课件播放音频）教师过渡这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情（设计意图此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人）

2.想象画面，感受“摇花乐”

（1）第5自然段“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花我喊着’啊！真像下雨，好香的雨呀！从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐朗读指导朗读第5自然段时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景课件播放音频2教师提出要求请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面，小组内表演摇桂花的情景学生小组内表演，师生合作表演3教师小结作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，已经印在了作者的脑海中让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧设计意图“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分采用读、想、、演等方法使学生充分感受摆花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念4第6自然段“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活提问为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？预设1:从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚,香甜四季预设2“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子，朗读指导朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形课件播放音频学生边朗读课文，边想象画面，感受桂花香无时无处不在的情形

四、寻点搭支架

1.提问杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗？这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义教师补充资料琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花她十二岁时，一家人迁居杭州杭州有个叫“满觉珑”的地方，种满了桂花，香气浓郁琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡教师引导感悟后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香预设母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人

五、迁移练语言课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？预设作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷教师相机板书（思乡情）追问这样的结尾有什么好处？预设以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题教师小结同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨（设计意图通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法）

六、拓展提思维

（1）积累本课的好词佳句

（2）阅读琦君的其他作品（设计意图通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情）］r爱桂花思板书设3计桂花雨一摇桂花乡1J忆桂花情。