八下语文教学反思

八下语文教学反思课后反思八年级语文教学反思（优质篇）5范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧八下语文教学反思课后反思篇一《新课程标准》提出“朗读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”本单元共选了九篇古代诗文，编为五课这些作品都在描写自然山水之美中，融入了作者的细腻情思，是人与自然的交融，是人与自然的对话学习本单元，要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要注意培养其对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力《三峡》是北魏地理学家骊道元《水经注》中的名篇文章以凝练生动的笔墨，描写出了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色，同时也抒发了作者对祖国大好河山的欣赏之情《答谢中书书》是南朝梁的思想家陶弘景的一封回信文章以清俊的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，强调了山川之美，表达出作者沉醉山水超脱俗世的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感《记承天寺夜游》是北宋大文学家苏轼的名篇全文通过对庭院的月光的描写，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境《观潮》是南宋词人周密的晚年力作文章运用了正面描写和侧面烘托相结合的方法，描写了南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况，流露出身为南宋遗民的故国之思和亡国之怨《湖心亭看雪》是明末著名作家张岱的作品文章用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖奇景中游湖人的雅趣，寄寓了作者无限的故国情思《归园田居》是晋代大诗人陶渊明的诗作诗歌描写了作者弃官务农后田园劳作之乐，表现了作者不与污浊现实同流合污的愿望《使至塞上》是唐代诗人王维的诗作诗歌叙述了作者出使塞上的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了作者抑郁、孤寂的思想感情《渡荆门送别》是唐代大诗人李白青年时代的作品诗作通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，抒发了诗人对大好河山的赞美和对故乡的无限爱恋之情《游山西村》是南宋大诗人陆游的诗作诗歌通过记游抒情，写出了丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象，反映了农家的盛情之意，表现了作者对农家淳朴风俗的留恋八下语文教学反思课后反思篇二《新课程标准》提出“朗读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”本单元共选了九篇古代诗文，编为五课这些作品都在描写自然山水之美中，融入了作者的细腻情思，是人与自然的交融，是人与自然的对话学习本单元，要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要注意培养其对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力《三峡》是北魏地理学家骊道元《水经注》中的名篇文章以凝练生动的笔墨，描写出了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色，同时也抒发了作者对祖国大好河山的欣赏之情《答谢中书书》是南朝梁的思想家陶弘景的一封回信文章以清俊的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，强调了山川之美，表达出作者沉醉山水超脱俗世的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感《记承天寺夜游》是北宋大文学家苏轼的名篇全文通过对庭院的月光的描写，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境《观潮》是南宋词人周密的晚年力作文章运用了正面描写和侧面烘托相结合的方法，描写了南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况，流露出身为南宋遗民的故国之思和亡国之怨《湖心亭看雪》是明末著名作家张岱的作品文章用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖奇景中游湖人的雅趣，寄寓了作者无限的故国情思《归园田居》是晋代大诗人陶渊明的诗作诗歌描写了作者弃官务农后田园劳作之乐，表现了作者不与污浊现实同流合污的愿望《使至塞上》是唐代诗人王维的诗作诗歌叙述了作者出使塞上的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了作者抑郁、孤寂的思想感情《渡荆门送别》是唐代大诗人李白青年时代的作品诗作通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，抒发了诗人对大好河山的赞美和对故乡的无限爱恋之情《游山西村》是南宋大诗人陆游的诗作诗歌通过记游抒情，写出了丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象，反映了农家的盛情之意，表现了作者对农家淳朴风俗的留恋

2、反复诵读，在整体感知本单元课文的基础上品味诗文中的优美意境；、培养学生借助注释和工具书，整体阅读文言文的能力

34、学习借景抒情的写作方法

2、熟读成诵，在整体感知课文的基础上品味诗文中的优美意境；、通过了解文章的背景及当时作者所处的环境、心态来把握文意，更有效地体会和3感受借景抒情、情景交融的写法、运用借景抒情的写作方法进行写景散文的写作训练

41、本单元所选课文大都是以抒写自然景色为内容的古代诗文，因此宜充分寻找各课的教学资源，借助图片、音像等使学生对课文有直观认识，把书面语言形象化，便于学生进一步理解课文内容

2、真正的“熟读”应是一种美的享受和美的创造苏轼说“三分诗，七分读”此言道出了诗文诵读的重要性古诗文教学尤其重视诵读训练，因此本单元宜以训练学生学习诵读的基本技能为主，以读代讲，从而达到理解、品读、鉴赏的目的

3、落实古诗文中的词句理解依然是学生学习古诗文的一个重难点，不能放松基于学生目前普遍对古诗文的释词译句感觉枯燥无味的情况，宜着重调动学生的学习自主性，大胆放手让他们借助工具书和课本注释自行翻译，教师无须逐字逐句讲解，避免一言堂的情况发生、为了全面了解作家作品，自主地查阅搜集资料是必不可少的学习方法，这样可以4使学生真正做到“立体的懂”，而不是“平面的懂”八下语文教学反思课后反思篇三《背影》是朱自清先生的名篇，苏教版八年级《语文》上册第三单元选有此篇文章在教学中我引导学生主动探究，鼓励学生大胆质疑，把自己的感悟与大家交流共享于是在课堂上除了欣赏优美生动的句子之外还出现如下一些不同声音、第自然段有一句“祖母死了”，有学生认为“死”字用得不好，没有表现出对12长者的尊敬，应该用“去世”或“逝世”比较好、第六段中有一句“我便进来坐下”，学生以为“便”字用的不好，该用“才”，“才”2能表现那种依恋不舍，而“便”字表现的动作似乎过快“进来’一词也欠妥，本来是在外边送父亲的，应为“进去”才妥帖

3、文中有9处用了分号，学生以为一些地方并非并列关系，不可以用分号的如第七段中那句:“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒”

4、第四段中有两处“踌躇了一会”，两处“踌躇”之间是作者的心理活动，学生以为两处有多余之嫌应删去第一处，只留第二处一句“他踌躇了一会”

5、第五段中有一句“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”，学生以为这句话有毛病，怎么能将大衣铺好坐位，应是“在坐位上铺好或“铺在坐位上“才通顺这些问题在过去的教学中不可能出现八下语文教学反思课后反思篇四这一学期在紧张匆忙中结束了，期间在工作中也发现了不少问题为使今后工作取得更大的进步，现将学生与教材方面的问题做出总结，并反思

1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握所以在教学中仍应重视基础知识的教学在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学另外在练习中出现一些老知识点（如成语积累等），学生不懂,教师也要适当讲解

2、学生的口头、文字表达能力较差在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切,与原意有一段差距在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去甚至有时连大方向3也把握不好如《爱心》一文中提问到本文的主要内容是什么？有许多学生答道是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点古文阅读更差了，一些字的常用意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力

4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养

5、学生在进行自主合作探究时，特别是在进行讨论时，有时讨论会偏离中心，提出一些无关课文内容的问题因此教师有时要事前框定讨论的范围，对于讨论的进程作一些适当的调整，对于学生新生发的问题要有所准备从而提高学生自主合作探究的效率

6、新课程教材基本上没有框定统一的答案，鼓励学生多角度思考问题但并不是说学生的答案是漫无边际的，最起码要言之有理教师在这方面也要做好引导工作，对有些问题的答案要指导学生做好笔记

1、教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、知识基础相贴近，以利于学生的理解

2、教材中有的研讨与练习题难度太大，教师也要灵活处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓、新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教3育，培养学生美好的情感、健全的人格，让学生学以致用

4、新课程教材中的课文涉及的知识面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的知识面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系八下语文教学反思课后反思篇五《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪’与朔方的雪’两幅雪景图，“一切景语皆情语”，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，这里既寄托了作者的情思，更表达了作者的张扬的个性我的整个教学设计定位为、初读课文，整体感知；

12、再读课文，体味感情；

3、赏读课文，理解文本；

4、师生互动，探究写法；上课时力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵本着以上的理解，对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。