高二历史教学反思

高二历史教学反思高二历史教学反思1教学内容分析本课选自岳麓版高中历史必修三第一课课标要求知道儒家和道家，了解孔子和老子两位思想家，了解儒家思想的形成学生列举孔子一生用了大量的精力来办教育，成绩斐然他在教育中总结了不少精彩的话由一个小组的同学列举孔子的教育主张，每人一句，不重复如教学反思

1、看图学史是本课的一个特色图片比文字更直观，且富有历史感在学习第一目“孔子及其学说”时让学生先解读一组图片，初步形成对孔子生前身后的感性认识，为理性分析孔子思想做个铺垫；在学习第二目“老子及其思想”时让学生观察“泉州老君岩”图片，在教师的点拨下，学生都能感受到这尊雕像的精妙和老子的“无为”思想

2、历史学是严谨的，但学习历史的方式可以活泼一点学习孔子和老子的思想，少不了解读《论语》和《老子》本课解读《论语》不用平常的古文今译，而是全班同学集体诵读《论语》摘录，了解其内容，再由两个学生用现代文模拟对话因为《论语》本是对话体例，模拟对话有助于学生理解其含义，又身临其境，领略到孔子的谆谆教诲在第一目向第二目的过渡中采用做一道选择题的方式，用不多的时间让学生在回顾儒家以德治国时发现另一种治国主张，在思想冲突中接触老子的智慧

3、为什么引入两个案例分析？孔子和老子思想的价值在于它能指导当代的治国在有限的课堂时间里，引入的案例应当是典型的崔英杰案是今天中国城市管理不和谐的一个缩影，也许夏霖律师的辩护词有助于我们理解它，“贩夫走卒、引车卖浆，是古已有之的正当职业我的当事人来到城市，被生活所迫，从事这样一份卑微贫贱的工作，生活窘困，收入微薄但他始终善良纯朴，无论这个社会怎样伤害他，他没有偷盗没有抢劫，没有以伤害他人的方式生存我在法庭上庄严地向各位发问，当一个人赖以谋生的饭碗被打碎，被逼上走投无路的绝境，将心比心，你们会不会比我的当事人更加冷静和忍耐？”通过对这个案件的分析，有利于学生培养关心社会底层的仁爱的意识以及理解政府如何“为政以德”,真正做到学以致用而学习老子思想时用的是2500多年后大洋彼岸的一个超级大国引用老子的“治大国若烹小鲜”的例子，这使学生在惊讶中思考老子思想的现实意义，发现原来“无为而治”能解决一些难题高二历史教学反思2高二历史教学反思9

一、基本情况分析

1、学生情况分析学生普遍对历史感兴趣，但是最大的缺点是不愿意记，导致基础知识掌握较差,成绩普遍不好学生成绩断层较大，前五名和第六名距离很大后层落差更大，对历史的学习有畏难情绪

2、教材分析高二历史主要是学习经济史和文化史，同时在学完本学期的内容的、同时，历史班要把选修二学习完毕

二、教学目的及任务按照课程标准的要求，通过高二历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想

三、具体措施

1、提高课堂效率落实备教辅批改的各个环节，上课力求精干、实在上课要求每个人做好笔记，课后进行知识整理，定期检查笔记情况，将做得很好的作为样本展出

2、抓好课前预习及课后及时巩固落实每个人的作业，作业实行轮流当面批改，做到每次当面批改三分之一以上单元复习和考试落实到个人，完善课前检查和试卷的单独评讲

3、落实个别辅导计划，着力培养优生

4、帮助学生树立学科信心，大幅度提高历史成绩高二历史教学反思10为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热情，在教学中我以学生的共同参与作为教学方法选择的目标因为在教学过程中，越注重学生的实践参与，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生认识能力的发展在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的改变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参与教学过程，例如阅读和讨论两种方法在讲课中频繁的运用让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学模式，为学生提供了一种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能,但在操作过程中存在着明显的差异有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题;有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的注意被控制在老师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行积极的分析、比较等思维活动，逐步得出正确结论在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应该摒弃，因为它不能引起学生的注意，学生仍处于被动状态之中问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡而问题的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的知识，老师在指导阅读时应充分考虑运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显组织讨论，也是我目前上课比较常用的一种方法目的是让学生通过讨论，明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力但要避免讨论的问题过于浅显，或讨论的问题多而琐碎，表面上热热闹闹，但都难以达到应有的思维深度为了训练学生的开放性思维，在讨论课中我还组织了一两次小辨论每次辩论前，设计出一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给教师看看完，作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论其程序是各自陈述意见一自由争论一归纳总结最后由教师进行裁判并具体分析双方的辩论得失例如在高中历史必修1的教学中，可组织课堂辩论题目“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”这种辩论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，会翻阅了很多书，从中他们不仅掌握了基础知识，而且能力得到锻炼，眼界大为开阔另外在高中历史必修1的探究课教学中，我则采取“分组活动”的教学形式“分组活动”是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究知识、培养能力上两者兼顾课堂上学生不用改变班级座位，就可以组成小组学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文知识，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与教学过程学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体“分组活动”方式讲究的是“先学后导”课堂教学从学生自学开始，然后由教师因势利导、设置问题，学生则在信息加工、讨论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增强能力，完成情感体验和品德升华在这种探究中，先形成学生与学生、教师与学生的多向交流，接着教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适口寸的评价、鼓励，组织学生巩固所了解、掌握的新知，并能运用新知解决一些问题探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的兴趣，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作能力，而这一切正是课程改革所要求达到的目标在课程改革中尝试进行高中历史教学方式的改变，对学生水平有一定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战由此可见，教师首先要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，这样才能进行课程改革在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学一定能有更高质更高效的改变高二历史教学反思11

一、收获（得）（-）在多媒体技术的运用方面首先，我的收获是我的课件制作水平又进步了一些，从资料的收集，版面的设计，字体及颜色的设置，图片及视频的查找及链接，各种特殊符号的使用，感觉课件做成之后很有成就感其次，通过多媒体课件等现代化教学手段，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法

（二）在激发学生的兴趣方面课件制作时，在材料的选取，情境的创设，问题的设置尽量实现“三贴近”原则，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，主动地参与教学过程，比如在讲源远流长的见证一一汉字和史书典籍时

（三）在教学目标的实现方面教学三维目标基本实现，重难点基本突破

（四）在课堂的流畅性方面整堂课脉络清晰，衔接过渡自然

二、遗憾（失）

（一）在课件资源的有效利用方面如导入这首歌《华夏文明之歌》，可以通过歌词和画面初步让学生感悟然后自然引课，而我只用了其中的歌词，再比如再放《圆明园》这个视频时，由于担心时间不够，自己创设了好的情境却没有给出沉淀思想这个时间，以至于再说感受时不深刻，如果这里处理好了，我想情感态度价值观也会实现的更好

（二）在备学情的方面对学生历史知识了解的不够，如再说每个时期历史文化成就时，只有个别学生能说出来，说明自己备学生不够细致

（三）在突发事件方面由于查资料时我将秦汉的成就放在了一起，而课件中只要求说出秦这个时期的文化成就，有学生指出错误，我却没能及时应对，只是下来表扬了他如果当时能及时纠错并予以这位同学敢于指出错误进行表扬就好了，因此这也成了我这节课的一大遗憾

（四）在学生评价方面个别学生在回答完问题后没能给予鼓励性的评价，这点以后一定注意

（五）在学生的主体性方面学生的主体地位发挥的不够，应尽可能地把机会留给学生，让他们多展示，总之要相信学生！毕竟他们才是课堂真正的主体时间付诸东流水，期中考试已结束，回顾任教高二历史教学一个月以来教学情况，总的感觉是忙碌与踏实的，单从各班历史成绩来看，问题还是很大尖子班成绩平稳，高分学生较少，普通班成绩普遍低下面对这种情况，对我来说即使一种挑战，椰油一份压力为此在中期考试之后，要及时总结经验，找出不足之处，寻求今后新的对策及努力方向是我目前最重要的事情之

一一、一定要重视学生的‘感受，带领学生共同前高二历史重点讲述世界近现代史，所讲的历史事件都发生在国外，所以各班学生学习激情不高，感觉乏味，容易产生依赖心理，被动接受而不是主动去学，为此，要努力思考、探索教学方法和教学思路，培养学生历史思维和能力素质，使之有效地实行

二、扎实基础知识历史学科的最大特点是以大量史实为依据，论从史出，所以要坚持课前提问，而且要严肃对待提问，同时以精彩的导课使学生迅速投入到教学内容中，加强学习，布置适量的作业，按时批阅

三、培养学生良好的学习习惯和适合自己的学习方法我认为这是目前十分必要和迫切的，同时还要注重应试技巧，传授经验，进行知识整合、合理利用做好常规教学，教有方，学有思寻求既适应自己、又适合学生的教法这样既有利于学生素质的提高、又有利于学生分数的提高回顾这半期的工作，很辛苦、教学任务也不轻但我始终充满激情、相信自己有信心、也有爱心，不停地改变教学观念没，提高教学效率，确保教学质量争取赢得学生更多的爱戴和信任，将会一如既往的更加努力！高二历史教学反思3本学期我担任高二年级3——7班的历史教学工作通过不断深入学习以及全心投入地努力工作，较好地完成了学校交给的教学任务，完成了学科知识的教授和基本科学素质的培养，同时促进了优秀学生学习能力的发展和提高在前半学期中有成功也有失败和不足，对此我进行了深刻的反思

一、历史课要寓教于乐高二的历史课难度深，要求学生基础知识掌握要十分扎实因此我在备课时，注意史论结合，课上通过启发式教学，和学生讨论，在此基础上，让学生自己得出结论和经验，同时加入许多历史背后的故事辅助教学，让学生认识历史真相，客观看待历史与此同时，我加强对基础知识的考查，每一堂课都进行提问，让学生逐渐养成每天复习巩固的习惯，增强紧迫感

二、一定要重视学生的感受，带领学生共同努力在教学过程中，我十分注重知识的形成我还介绍自己高考时的学习和生活，告诉她们我是怎样从成绩的低谷步步努力，最后考上大学的，这不仅给了他们经验，也鼓舞了他们的,勇气和信心他们经常向我请教方法和经验，与我探讨，及时向我报告学习状态和心态，我从来都是耐心、高兴的听取，并帮助他们解决困难形成了良好融洽的师生关系，并取得了好成绩

三、不要放弃学习困难的学生我了解到很多学习差的学生是遇到了困难，他们渴望老师的帮助却又不敢，于是我分别找他们谈话，了解他们的真实感受，表示了我愿意帮助他们的心情学生都很感激，于是我提出了一些要求，让他们分批利用课间、自习等时间来找我背书、做练习他们平时没有养成坚持的习惯，容易忘记，于是我就经常提醒和督促他们，或者直接到班上去找他们，使他们养成了习惯，终于都能够按时找我复习，甚至一有空就来问问题，因此在段考前，他们的成绩都获得了很大的提高虽然这一学期工作很辛苦，教学任务也不轻，但我始终充满了热情、信心和爱心，在上半个学期里，我不仅收获了知识和经验，还得到了学生的爱戴和信任，这样的情感和经历将继续鼓舞我在以后的教学工作一如既往的努力！高二历史教学反思4本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课课程量似乎不多，但是却特别累尤其是高二历史教学倍感吃力下面就谈谈自己的这一周教学感受首先在备课时，特别是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对知识点的处理把握不住，备课起来很苦难思想史是一定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难第一单元还有很多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解;简单处理，学生了解不了，很是矛盾要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很容易的其次是上课，一周5节课（包括晚自习），上完两节内容，课后与学生交流，学生认为对某些问题还是很难理解感觉比政治与经济史的学习还要难期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际情况，采取灵活方法所以上课时感觉有种前所未有的卡第三，由于我校学生的基础知识较差的实际本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示，改变原来课前不愿意预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促几节课后，有很多学生与我聊天时，都谈了自己的感受，认识到课前预习，课上敢于展示对学习好历史的重要意义仍然有很多学生不能严格要求自己，不愿意课前预习，不愿意课堂去展示，与同学去讨论，要养成良好的习惯，估计需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信心第

四、在讲述思想与政治、经济的关系时，我深感学生对必修

1、2知识的遗忘程度严重，因此还要加强对必修

1、2知识的.复习与回顾这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的知识，特别是必修

1、2的内容，但是真正做到的很少针对此，我准备在今后的教学过程中加强必修

1、2内容的复习，准备每一单元开始时，先把必修

1、2内容进行复习；单元结束时，再把政治、经济、文化内容按照专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地掌握知识点，搞清楚知识点前后关联这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担心的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果是否具有科学性？对此渴望得到同行朋友们的指点以上是一周教学工作来的一点肤浅认识，同行朋友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中采取了怎样的教学方式与手段，以便学习高二历史教学反思5学年，我担任了高二12个理科班的历史教学工作虽然每个班每个星期只有一节课，但一周下来就有十二节课，不断地扮演着“人肉复读机”的角色，再加上我要跨级带高一的两个班，工作量极大，压力也是山大再者高二理科班的学生在本学年度面临着学业水平测试的任务，如何提高学生的通过率，让我不得不认真思考在进行课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必须要做的准备工作1认真研究课程标准以及学业水平考试大纲，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；2认真研究高中历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解,从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；3认真研究学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此开展有效的教学活动对于文科班而言，历史教学的重要性自不待言，而对理科学生而言,由于初中不重视历史，基础较差，再加上知识面狭窄，阅历有限，因此对历史知识的认识难以理解和掌握，对于一些抽象的知识只能死记硬背，久而久之，失去兴趣通过几个星期的课堂教学实际情况的观察，也发现了一些问题，我觉得在今后教学中应当从以下几个方面入手对高中理科班的历史教学准确“定位”，教师对学生历史教学的任务、目标和地位的认识以及采取的相应的措施高中理科班学生的历史学习任务简单来说一是掌握知识，迎接“毕业会考”，二是从历史中汲取营养，养成“健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观”根据理科班学生特点，制定相应的教学策略通过谈话和交流，我对理科班学生的学习动机、兴趣、思维方式有一些的了解理科班的历史教学，不能古板守拙，而是要有较大的自由度和灵活性以《普通高中历史课程标准》为依据，适当补充学生熟知的材料来组织教学在讲有关内容的历史课时，抓住学生想了解有关历史典故知识求知欲望，适当地讲一些有关历史人物的故事这既可活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，也可引导学生区别历史真实性和艺术性虚构手法从而增强学生对历史问题的感性认识对基础知识采用当堂学习，当堂提问，要求当堂掌握针对有相当一部分学生不喜欢学习历史，我了解到，他们认为历史知识要死记硬背，繁多抽象，枯燥乏味，难以掌握，要想培养学生学习历史的积极性，教师不仅要让学生“学会”，而且也要让学生“会学”，即教会学生学习方法，这样才能使他们感到学习历史还是轻松易学的在高考的影响下要想使理科的学生对历史真正产生兴趣确非易事因为许多学生之所以选择理科就是为了逃避历史学科或者因为历史学科成绩本就不优秀在这种情况下要求他全心投入历史学习简直是痴人说梦况且在高考指挥棒下，理科生将全部精力投入到了高考科目上，即使对历史有兴趣也不容易提高学习的积极性，因为这会花费他们的部分精力而精力对于高考来讲尤为珍贵！总之，在理科班的历史教学中，我们要以新课程的理念为指导，根据理科班学生的特点，采取各种各样的教学举措来吸引理科学生，不断充实自己，不断探讨改进教学教法，提高教学效果高二历史教学反思6一个学期的时间又过去了，本学期我教高二5个化学班和4个政治班的历史综合科教育工作课时和备课量相比于上一年的工作课时量和备课量都有所增加由于本人的理论和教学能力问题还是觉得有些压力还有就是经验不足，这一年基本上没有太多时间去观摩其它老师上课也没有和备课组的老师互相听课，因为其它三个老师都是教历史专业班所以都是一个人在研究所以授课过程中很多存在的问题没有能够及时纠正学生也反映了一些自己授课过程中的一些问题，普遍是觉得课堂较无聊有些时候觉得相当困惑，因为这个问题也请教了本科组的老师和其中它科组的老师，他们对于历史课堂的沉闷也表示可以理解也给我提出了些很好的建议前辈们的细心指导令我倍感温暖他们平和的心态也让我认识到有了困难不要紧，关键是迎难而上于是自己认真地把过去观摩过学习过的其它老师的做法思考了一下,最后还是觉得很难在理科班应用那么只能课堂上适当穿插课外知识因为综合科对于这门学科的要求较简单，只做客观题所以也尝试课堂上搞搞做题比赛结果发现学生还是挺喜欢的但总的来说，理科基础只考基础性的知识，不可能提一些难道深的问题要他们花时间探究所以课堂上经常强调的是注意基础知识文科基础这一学期开始复习必修一和必修二的.内容对于复习课如何上如何处理，如何让学生更感兴趣我也思考过这个问题但复习课总要讲求知识的系统性完整性所以课堂上还是以知识结构为主把重点难点讲讲然后每一单元出些练习给同学们做评讲练习的时候看到同学们的反应还是可以的可能讲解知识结构的时候就没什么兴趣因为大部分都是我在讲看来以后再上复习课时这个要改一改应该把讲授和练习结合起来，也可以即时反馈学习效果学生估计也更积极些这一学期除专业知识的不断学习积累外，教学工作中我也倍加努力，向科组老师讨教，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些体会,在教学中得到的体会要注意激发学生的学习兴趣，爱因斯坦说“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对历史学习的兴趣还要注意培养学生的自主学习现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发总的来说，缺点有，优点也有为克服缺点也一直在努力过程中高二历史教学反思7如何有效地使用高二期工程历史新教材，既是高中历史课堂教学研究的重要课题，也是高中历史新课程改革必须面对的现实问题

一、弄清历史教材与课程标准的关系《高中历史课程标准》是新一轮课程改革的一项重要成果，凸现以学生为主体的教育理念，强调学习方式的转变和个性化学习的全面发展在课程目标上，分为三个部分表述知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在课程结构上,充分体现了高中教育的基础性、多样性和选择性在强调提高学生人文素养的同时，关注学生个性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，不仅规定了学习内容，而且指导如何学，学到什么程度《高中历史课程标准》对于教科书的编写，既有明确的规定，又有较大的弹性显然，高中历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对教师是教本，对学生是学本如何有效地使用这种教材，我们应确立这样的认识:

（1）认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；

（2）认真研究高中历史实验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；

（3）认真研究学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动

二、摆正历史教材在课堂教学中的位置教学中，有两种现象要力求避免一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责这是新课程背景下历史教师应该具备的态度客观地讲，这种教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念但从教学实践的情况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工

（一）内容的补充为弥补高二文科生历史基础的薄弱，可以就中国古代社会的历史概念，利用20xx年版必修

（一）第19页“学习延伸”的内容“中国古代历史朝代简表”进行如下补充说明中国古代史，按照发展进程，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落发展到部落联盟，在此基础上出现了比较成熟的政治形式一一“国家”，传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的.政治领袖约公元前20xx年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝，其后经历了商朝（约公元前1600年——公元前1046年）、西周（约公元前1046年公元前771年），到春秋末期（公元前476年），约历1560年奴隶制度趋于瓦解时，我国出现了封建社会它始于公元前475年的战国时期，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年鸦片战争为止，共历2300多年这样就对中国古代历史作一完整概述，改变教材内容给人造成的“缺乏前奏”的感觉

（二）结构的调整如《辛亥革命》一课，教材将帝国主义支持袁世凯篡夺辛亥革命果实的内容安排在“中国民主进程的丰碑”这一目内，不尽合理教学中可以把这个内容提前安排到辛亥革命高潮“中华民国成立”这一子目后，作为“革命后隐藏的危机”单独列出，体现革命的曲折性，也利于学生理解和接受根据最近新课程改革的尝试，我们感到，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展

三、探索历史教材的有效教学模式在教学过程中，课时与教学内容之间存在着一定的矛盾而解决这一矛盾的有效方法就是采用历史教材的有效教学模式何谓“有效教学”？即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果教学的有效性包括三重意蕴1有效果，即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2有效率，即指教学活动是一种精神性生产活动教学效率可表述为教学效率二教学产出效果/教学投入，或教学效率二有效教学时间/实际教学时间；3有效益，即指教学活动收益，或者说指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合的评价从国外研究状况来看，有效教学模式，较为著名的有认知指导教学模式、认知复杂性教学模式、真实性教学模式、交互教学模式，合理整合教材是进行有效教学的关键因此，教师首先要有充足的学科知识储备，既要有对于历史经典著作的熟悉，也要有对于史学研究动态的了解；其次，还要具备对于教材的整合能力，对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的基本思路特别要指出的是，高中历史新课程教材，不再追求完整的学科体系，而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系再次，要有驾御课堂的教学能力，有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，全力促进学生综合素质的培养和发展高二历史教学反思8要精心设计具有新意的历史场境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发学生探索的愿望比如我在上《百家争鸣》这节课时，设计了如下的讨论题目孔子说“我仁；孟子说:我义;老子说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说我以身作则现在我校的水电浪费现象比较严重，请从儒家、法家、墨家等思想派别出发，分别给出解决办法”然后让学生来展开高二历史教学反思讨论高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必须要考虑的问题是对于学科领域本身的研究，学科动态信息的了解，以及课堂教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的和积累基于这样的认识，我觉得必须要做好以下几个方面的工作对于我个人来说，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的《中国思想史》、梁启超的《论中国学术思想变迁之大势》、白华《中国哲学史提纲》以及其他大量的，提高了自己的专业素养，为自己深入浅出的教学打下了基础可以说，对于一位教文科的教师来说我们每一个人必须要加强自身的专业素养，只有这样才能胜任新课程背景下的历史教学工作因此，新课程背景下作为老师必须要多读书学生对什么］:感兴趣对自己身边的人和事，对自己熟悉的人和事最感兴趣!在课堂当中一定要找到学生的兴奋点，将书本的知识生动地呈现给学生构建主义教学观认为，教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去理解对象信息和知识内涵的个性化过程“学然后知不足，教然后自知困”关于新课程的探索是无止境的，学生是学习的主体，要充分调动学生学习的积极性如何在自己的教学过程当中更充分地体现新课程的仍旧是我必须要探索的一个大的问题在新学期的《导言课》当中我对我的课堂内容作出了如下一些改动，让导言课从简单的.“见面课”上升到对历史学科的正确认识与历史教学目的的明确围绕着三个主要的问题展开讨论

1、什么是历史

2、为什么学习历史

3、怎样学好历史从而了学生的思维，收到了比较好的教学效果要正确理师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用教师在学生的自主学习过程中是一位出色的组织者和指导者教师是指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程在教学中我们必须要善于抓住学生在课堂中所出来的智慧火花在这样的背景下，教师提高自身史学素养，在异彩纷呈的材面前能否从容应对已经成为每一个教师必须要考虑的问题过去只要把教材吃透就可以无忧无虑地端好历史教师这碗饭的时代，随着新课改的来临已经一去不复返了，也结束了教师这一行业甚至上十年不更新业务知识的局面旧教材是教学大纲的直接演绎，是教学大纲的直接体现，所以在过去的历史教学中，只要研究好教材就可以基本完成并落实大纲的一切任务，更重要的是，还可以很好地应付考试而一标多本下的材给人一种耳目一新的感觉根据普通高中《历史课程标准》编写的高中历史教材，打破了传统高中历史教材的编写体系，将“古今贯通、中外关联”的内容融合起来，以专题的形式来呈现它的一个突出特点是，用一系列专题展示出人类历史发展的全景图，三个历史必修课模块实质是讲述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主要是文明史主要内容的展开和深化在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感觉，也更贴近我们当今时代和社会的要求可以说文明史观引入中学历史教学，势必会给我们的课堂带来极大的变化，可以说是中学历史课堂教学的一次真正的在学科教学、师生交往中有很多“困惑”如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。