还剩32页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律一门科学
2、我国春秋木年《学记》是世界上第一部阐述教育问题专著比古罗马昆体良《论演况家教育》早约三百年其中主要思想有“不携苗助长”、“不陵节而施”（表现了循序渐进教学标准）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反应了启发性教学标准）；“教学相长”（表现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律）
3、捷克夸美纽斯1632年《大教学论》是近代第一部系统阐述教育问题专著他提出了班级讲课制
4、美国杜威《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”方法，开创了“当代教育派”
5、苏联赞可夫《教学与发展》把学生“通常发展”作为教学出发点与归属
6、美国布鲁纳《教育过程》主要思想是结构主义和发觉法教学方法
7、苏联苏霍林斯基《给教师提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活教育学”和“学校生活百科全书”
8、教育概念广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育
9、教育社会属性有永恒性、历史性、相对独立性
10、我国封建社会学校教学内容主要是“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）其贯通了儒家思想
11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用活型为粘液质；弱型为抑郁质
101、性格是一个对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特征气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后性格是个性中关键部分
102、心理健康现实标准自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪主动稳定；人格结构完整其它标准还有马斯洛“自我实现者”标准、“未来新人类”标准
103、心理咨询精神分析法一一弗洛依德；行为矫正法一一华生；人本主义yf法一一罗杰斯；理性情绪疗法一一艾利斯
104、青少年异性交往标准自然、适度
三、新课程知识
1、新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革其改革大致分为三个阶段（”酝酿准备阶段（1999年一一6月，制订了18个学科课程标准，20个学科计49种教科书）；⑵试点试验阶段（9月，38个试验区，高中秋进入）；
（3）全方面推广阶段（与全方面展开）
2、新课程特点可归纳为六个创新之处⑴课程目标创新，每门学科目标最少包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面
（2）课程结构创新，强调课程均衡性、综合性、选择性
（3）课程标准创新，用课程标准取代过去教学计划和教学纲领⑷教学创新，强调教学与课程整合，重视科学探究教学，提倡交流与合作学习,关注体验性教学，推进信息技术在教学中应用5课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全方面发展，关注教师成长⑹课程管理创新，强调实施国家、地方、学校三级课程管理
3、基础教育课程改革是实施素质教育关键步骤
4、为了学生发展是此次课程改革根本理念⑴提倡全人教育促进每个学生身心健康发展，培养终生学习愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观关系克服课程过分重视知识传承与技能训练倾向2为了学生个性发展新课程追求学生个性发展，尊重学生独特征和详细性3表现新时代价值观新课程基本价值观是为了每一个学生发展
5、新课程内容选择淡化“双基”，精选对学生终生学习与发展必备基础知识与技能，改变现在课程内容繁、难、多、旧现象新课程改革方案明确了课程结构综合性低年级综合，高年级分科、均衡性多个类型课程和多个与现实社会生活及学生本身生活亲密联络科目、选择性地方课程与校本课程三个标准
6、新课程结构有了调整⑴整体设计九年一贯义务教育课程高中课程设置应表现层次性、多样性、选择性⑵逐步走向课程综合化一是学科领域综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包含信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育3适当降低国家课程在学校课程体系中所占比重，将10%—12%课时量给予地方课程与校本课程开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行类型结构
7、新课程教学策略⑴强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用2教学过程是师生交往、连续发展过程⑶构建充满生命力课堂教学运行体系4实现信息技术在教学过程中合理应用
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”教师由教学中主角转向“平等中首席”交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性
9、新课程提倡学习方式自主学习、合作学习、探究学习改变过去那种单纯接收式学习方式
10、新课程评价体系，要求既关注结果，更重视过程评价，要以促进发展为关键,发挥评价检验、诊疗、导向、反馈、激励等功效要求评价内容标准要表现多样化、多维化
11、新课程在管理政策上⑴构建“三级课程”管理框架国家、地方、学校⑵开辟“自*F而上”课程管理渠道提倡一个以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助课程管理方式⑶采取“抓大放小”标准
12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者
13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养
14、新课程关键理念以学生发展为本，为了每个孩子发展，为了中华民族振兴
15、素质教育重点是创新精神与实践能力
16、新课程三维目标体系知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”
18、新型师生关系一一平等、了解、双向建立路径一一师生间双向交流
19、改变原有单
一、被动学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革关键任务
20、新课程强调，教师是学生学习合作者、引导者、参加者
21、教学活动设计要求⑴教学目标多重性，不不过知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；
（2）教学资源构建性，要求依照教材提供资源与提议，重新组织课程资源；
（3）教学过程生成性，即要考虑到教学过程中有创新成份，不可预见成份；
（4）教学内容开放性，提倡求疑、创新
22、传统教学设计是以系统方法为主流，其设计思想主要是以行为主义作为基础
23、研究性是一个学习方式，是指教师或其余人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发觉问题，探究问题、取得结论过程
24、研究性学习问题为载体、探究为关键、综合为特征问答题:
1、一名合格人民教师应具备怎样知识素养？⑴比较系统马列主义理论涵养2精深专业知识⑶广博文化基础知识，4必备教育科学知识，
2.教学过程基本规律是什么？1间接经验与直接经验相结合规律2教师主导作用与学生主体作用相统一规律⑶掌握知识和发展智力相统一规律4传授知识与思想品德教育相统一规律
3、遗忘规律与特点有哪些？1不主要和未经复习舆轻易遗忘⑵机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘3遗忘有“先快后慢”特点4消退说认为不经复习强化内容，逐步完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引发遗忘⑸遗忘还受动机和情绪影响
4、怎样在教学过程中集中学生注意力？⑴注意唤起学生随意注意，提升学习自觉性明确教学目标任务；创设“问题情境”，启发学生思维；正确组织教学，严格要求学生⑵正确利用无意注意规律组织教学，教学环境布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，预防单调死板⑶引导学生几个注意交替使用
5、试阐述教育教学中怎样培养学生良好思维品质
（1）加强辩证唯物主义思维方法论训练，学会全方面地、发展地、实事求是地看问题
（2）利用启发式方法调动学生思维主动性、主动性⑶加强言语训练⑷发挥定势主动作用，抑制订势消极作用⑸培养学生处理实际问题思维品质
6、师生关系本质是什么？我国社会主义新型师生关系特点有哪些？师生关系本质是一个人际关系新型师生关系特点是
（1）尊师爱生
（2）民主平等
（3）教学相长
7、班主任工作基本任务和详细方法各是什么？班主任工作基本任务是带好班级，教好学生班主任工作详细方法是全方面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育亲密配合，统一各方面教育力量；做好班主任工作计划和总结
8、心理健康现实标准是什么？自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪主动稳定；人格结构完整
9、简述马斯洛人格理论？⑴自我实现
（2）需要层次理论
①生理需要
②安全需要
③归属和爱需要
④自尊需要
⑤自我实现需要
10、依据关于学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机一些详细方法1利用教学内容与方法新奇性，引发学生对学习内容直接兴趣，调动学生学习主动性⑵实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲3依照作业难度，恰当控制动机水平⑷充分利用反馈信息，有效进行奖惩，⑸合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛⑹正确指导结果归因，促进学生继续努力n、简述马克思主义关于人全方面发展学说主要内容1旧式分工造成了人片面发展；2机器大工业生产提供了人全方面发展基础和可能；⑶社会主义制度是实现人全方面发展社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展惟一路径
12、教学过程中落实直观性教学标准有哪些基本要求？⑴依照教学任务、教学内容以及学生年纪特点恰当地选择直观伎俩2直视伎俩利用必须与教师讲解亲密配合⑶重视利用语言直观教师要善于利用生动形象语言，帮助学生掌握知识
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一教学规律1教学过程既要有教师主导作用，又要有学生主体作用2教师要对教学过程起主导作用⑶教师要尊重学生主体地位，充分发挥其学习主动性⑷把发挥教师主导作用和调动学生自觉主动性正确地结合起来
14、怎样在教学中培养学生智力技能？1确立合理智力活动原型；⑵有效进行分阶段练习；3在练习过程中应注意激发学生主动性和主动性；注意原型完备性、独立性和概括性；适应培养阶段要求，正确使用语言；注意学生个别差异
15、怎样培养学生创造性思维？⑴激发好奇心、求知欲培养创造动机；⑵培养发散思维和集中思维相结合能力；3培养发展学生直觉思维能力；⑷促进创造性活动，培养创造性个性品质
16、注意有哪些品质特征它能够分为哪几类？注意品质特征有注意范围；注意稳定性；注意分配；注意转移注意可分为不随意注意无意注意；随意注意有意注意；随意后注意有意后注意
17、良好记忆品质表现在哪些方面？⑴记忆灵敏性这是记忆速度和效率特征⑵记忆持久性这是记忆保持特征3记忆准确性这是记忆正确和精准特征⑷记忆准备性这是记忆提取和应用特征
18.怎样帮助学生1考试焦虑是考试时常见一个心理现象假如面临主要考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈不安和担忧2考试焦虑有一个最好值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见问题是过分考试焦虑考试焦虑矫正可经过以下方法
①自信训练让学生正确认识考试主要性，摆正考试位置，不要把考试看成是至高无上东西
②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法
③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低
19、为何说教育在人发展中起主导作用？⑴教育是一个有目标培养人活动，它要求着人发展方向；⑵教育，尤其是学校教育给人影响比较全方面、系统和深刻；⑶学校有专门负责教育工作教师
20、教师应具备什么样能力结构？1必须具备组织教育和教学能力，表现在善于制订教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；2具备语言表示能力，教师语言应具备科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；⑶具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；⑷具备自我调控能力，对于出现新情况，教师能及时分析调整，使工作达成最优化程度
21、论依靠主动原因、克服消极原因德育标准教育者要善于依靠和发扬学生品德中主动原因，限制和克服消极原因，扬长避短,因势利导，使学生思想品德不停进步
①要用一分为二观点，找出学生思想品德中主动和消极原因；
②善于创造条件使主动原因健康成长，并逐步使这一原因成为学生思想原因中主导力量；要培养学生进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点
22.怎样利用学习动机与学习效果互动关系来培养学习需要？1学习动机经过直接制约学习主动性，影响学习效果；⑵因为学习效果所产生成败体验，反作用于学习动机；⑶掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感；⑷使学生掌握扎实知识技能，取得真正成功
23.什么是注意怎样培养学生良好注意品质？注意是人心理活动对一定事物或对象指向性与集中性良好注意品质培养
①要培养学生广泛而稳定兴趣；
②要加强意志力锻炼，培养“闹中求静”本事；
③要养成严厉认真学习态度，培养良好注意习惯；
④要考虑学生个别差异有针对性地培养良好注意品质
24.影响印象形成原因有哪些？⑴自然特征包含社会刻板现象和晕轮效应但环境决定论又是错误，因为人接收环境影响不是消极、被动，而是主动能动实践过程
12、我国普通中学双重担务是培养各行各业劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生
13、我国全方面发展教育组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
14、“双基”是指系统科学文化基础知识和基本技能技巧
15、智育任务之一是发展学生智力，包含观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性原因
16、体育根本任务是增强学生体质
17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”
18、美育任务
（1）使学生具备正确审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；
（2）培养学生表现美和创造美能力；
（3）培养学生心灵美和行为美
19、劳动技术教育任务
（1）培养学生劳动观点，养成正确劳动态度和习惯；
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能
20、义务教育是依法律要求、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭给予确保国民教育义务教育是一个强制性教育
21、教师是教育工作组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
22、教书育人是教师根本任务
23、教师劳动特点
（1）复杂性、创造性；
（2）时间上连续性、空间上广延性;
（3）长久性、间接性；
（4）主体性、示范性
24、教师素养职业道德素养、知识素养、能力素养⑵社会特征人们能说明其在正式社会结构中明确位置信息，确定其社会角色,然后再从他社会角色来预言其行为,确定其对于我们意义，确定我们行为适当性
（3）心理特征我们是依据具备社会评价意义人际关系特征和智力特征来对他人进行归类，并据此为自己行为进行明确方向
25.请阐述青少年人际交往发展特点，并谈谈怎样对青少年进行人际交往教育青少年人际关系发展
①朋友关系在青少年生活中非常主要；
②在情感、行为、观点上与父母逐步脱离，父母榜样作用也弱化了；
③在师生关系方面，他们开始评价教师好坏，有自己喜欢和不喜欢教师青少年人际交往教育
①人际交往基本标准相互接纳，社会交换，维护自尊，情境控制
②人际关系建立第一印象，主动交往，移情了解河南特岗教师教育学试题
1、教育学是研究（）一门科学（教育现象及其规律）
2、教育现象包含（）和（）（教育社会现象、认识现象）
3、教育方针政策是（）表现（人们主观意志）
4、教育规律是（）高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律（教育经验）
5、我国（《》）是世界上最早教育文件，传说是战国末年（）所作，比西方古罗马昆体良（《》）还早3（《学记》、乐正克、《论演说家教育》）
6、1632年，著名（）国教育家（）出版了（《》），它是近代最早一部系统阐述教育问题专著（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）
7、广义教育包含（）、（）、（）（社会教育、家庭教育、学校教育）
8、狭义教育既是（）有时能够作为（）同义语使用（学校教育、思想品德教育）
9、教育社会属性即是（）、（）、（）（永恒性、历史性、相对独立）
10、古代社会教育包含（）和（）学校始建于（）社会，古代教育内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）欧洲奴隶社会出现过两种著名教育体系（）和（）欧洲封建社会两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺包含三科（）、（）、（）；四学（）、（）、（）、（）骑士教育培养骑士,教育内容是骑士七技（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）
11.影响人发展原因主要有、、（遗传、环境、教育）
12.教育目标要求了把教育者培养成什么样人，是培养人—，是对受教育者一个（质量规格标准、总要求）
13.教育目标既是教育目标出发点，又是教育工作一o（归宿）
14.机器大工业生产提供了人全方面发展—和；社会主义制度是实现人全方面发展，—是实现人全方面发展唯一路径（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）
15.教育目标个人本位论认为，教育目标是由人本性、本能需要决定，教育目标就是要促使人本性、本能高度发展，成为健全发展人，其代表人物是、等人（卢梭、洛克）
16.教育目标社会本位论认为，教育目标应依照社会要求来确定，教育目标除社会需要以外无其它目标，其代表人物有和—o（赫尔巴特、涂尔干）
17.马克思主义认为确立教育目标应依照和—之间辩证统一关系（社会需要、人本身发展）
18.体育内容是、、、、、、人本主组织形式是、、,、、o（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）
19.美育任务是—、、o（使学生具备正确审美观和感受美；鉴赏美知识和能力；培养学生表现美、创造美能力）
20.美育路径是、、o（经过各科教学和课外文艺活动实施美育；经过大自然实施美育；经过日常生活实施美育
21.智育任务是向学生传授系统科学文化—，培养—,发展学生（基础知识、基本技能技巧、智力）
22.普通中学教育是基础教育，它负担着为高一级学校培养合格新生和—双重担务（为社会输送劳动后备军）
23.我国新时期教育方针是什么？（教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全方面发展建设者和接班人）
24.广义教育制度即—，是指一个国家为实现其国民教育目标，从组织系统上建立起来一切—和o（国民教育制度、教育设施、关于规章制度）
25.狭义教育制度即—，简称学制—是整个教育制度关键（学校教育制度、学校教育制度）
26.建立学制依据是、、、o（生产力水平和科学技术情况；政治经济制度；身心发展规律；民族传统和文化传统）
27.中国第一个当代学制颁布于年，称为—o（19,壬寅学制）
28.中国实施第一当代学制是一年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订—o表现了“中学为体，—”精神是（
19、癸卯学制、西学为用）
29.19,以孙中山为首南京暂时政府颁布了—学制，第一次要求了男女同校,废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校（壬子癸丑学制）
30.1922年，以美国学制为蓝本，颁布了学制，又称—或新学制这个学制一直沿用到全国解放早期（壬戌学制、“六三三制”）
31.新中国第一次学制改革是在年（1951年）
32.1958年9月19日颁布了〈〈关于教育工作指示＞＞中确定了“”方针和“、详细标准（两条腿走路、三个结合、六个并举）
33.学生既是教育对象，又是自我教育和发展—o（主体）
34.学生主体作用表现在、、三个方面（自觉性，独立性、创造性）
35.学生年纪特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不一样年纪阶段所形式通常—、―生理和心理特征（经典、本质）
36.教师根本任务是—详细任务包含、、o（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生身体和生活）
37.教师劳动特点是—、、、—（复杂性、创造性；连续性、广延性；长久性、间接性；主体性、示范性；）
38.教师是教育工作组织者—,在教育过程中起作用（领导者、主导作用）
39.教师是人类文化知识,对人类社会延续和发展起作用（传递者、承前启后桥梁）
40.教师素养包含、、（思想品德涵养、知识结构、能力结构）
41.教学是共同组成双边活动（教师教和学生学）
42.教学是落实教育方针，实施全方面发展教育、实施教育目标o教学是学校工作—，学校工作必须坚持以,全方面安排（基本路径、中心步骤、教学为主）
43.教学计划是依照教育目标和不一样学校教育任务，国家教育主管部门制订关于教学和教育—o（指导性文件）
44.依照教学计划，以纲要形式编写关于学科教学内容指导性文件是o一是教学纲领详细化（教学纲领、教科书）
45.教学过程是教师依照社会要求和，指导学生有目标、有计划地掌握系统文化科基础知识和，发展学生，形式科学世界观及培养—o教学过程是一个—o（学生身心发展特点、基本技能、智力和体力、道德品质过程、特殊认识过程）
46.在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力问题，―和曾有过长久争论主张教学主要任务在于训练学生思维形式，知识传授则是无关紧要学派是o主张教学主要任务是在于传授对实际生活有用知识，至于学生认识能力则无须尤其训练学派是—o（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）
47.在教学过程中，传授知识与思想品德教育统一，反应了教学—规律（教育性）
48.教学标准是教学必须遵照o（基本要求）
49.两种对立教学方法体系是和（启发式、注入式）
50.教学基本组织形式是o它是由17世纪捷克教育家—提出来中国在年，清政府在北京创办—中开始采取班级讲课（班级讲课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）
51.课类型分为—和o（单一课、综合课）
52.课结构是指一节课组成部分以及各部分进行先后次序和时间分配，它包含—、、、、几部分（组织教学、检验复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）
53.教学辅助形式有、、o（个别教学、分组教学、现场教学）
54.教学工作基本步骤是、、、、o（备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定）
55.一节好课基本要求是、、、、、、o（教育目标明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）
56.学业成绩检验与评定方式有—、和—o（平时考查、考试）
57.考试通常有、和三种（学期考试、年考试、毕业考试）
58.学业成绩评定方法通常有—、—o等级记分法又可分为两类，一类为—另一类为—等（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）
59.德育是教育者培养受教育者—活动，它通常包含—、、三个方面（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）
60.道德和品德不一样道德是—,品德是—o（社会现象、个表现象）
61.德育过程是教育者依照一定社会德育要求和—,把一定社会品德转化为——过程德育过程区分—过程（受教育者品德形成和发展规律，受教育者品德、学生思想品德形成）
62.德育过程中基本矛盾是—（教育者提出德育受教育者已经有品德基础矛盾）
63.德育过程四个要素包含教育者、、—（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）
64.德育过程是对学生、、、培养和提升过程（知、情、意、行）
65.德育标准是学校和教师对学生进行德育必须遵照o德育标准起源于实践，是德育实践经验―o我国孔子曾提出过循循善诱、标准，英国洛克提出，法国卢梭提出,德国赫尔巴特提出—,美国杜威提出一标准（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育标准、自然后果标准、爱标准、教学教育性标准、社会化活动）
66.中小学惯用德育方法有、、、、、o（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价）
67.课外校外教育是指在教学计划和教学纲领以外，利用课余时间，对学生实施各种、、教育活动（有目标、有计划、有组织）
68.课外校外教育组织形式有、、（群众性活动、小组活动、个人活动）
69.课外校外教育特点是、、（自愿、灵活、实践）
70.三结合教育指是、、o（家庭教育、社会教育、学校教育）
71.班主任是全班学生、、,是学校领导对学生进行教育工作和管理工作得力助手和骨干力量，是联络各科任课教师、学生集体—，也是沟通学校与—及社会教育力量桥梁班主任基本任务是—、（组织者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）
72.了解和研究学生惯用方法有—、、、、、—、、、等（考评法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、试验法、调查法、访问法、书面材料分析法）
73.班主任工作方法有、I、、o（全方面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全方面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作计划和总结）单项选择题
1.杜威所主张教育思想被称作是A.存在主义教育思想；B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想
2.在17世纪，对班级讲课制给予了系统理论描述和概括，从而奠定了它理论基础教育家是A.北欧尼德兰;B.捷克夸美纽斯;C.法国斯图谟;D.德国福禄培尔
3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）A.学生只有机械记忆能力;B.教师知识、能力是不一样;C.教育活动中要遵照人身心发展通常规律；D.教育活动完全受到人遗传素质制约
4.身处教育实践第一线研究者与受过专门训练科学研究者亲密协作，以教育实践中存在某一问题作为研究对象，经过合作研究，再把研究结果应用到本身从事教育实践中一个研究方法,这种研究方法（）oA.观察法;B.读书法;C.文件法;D.行动研究法
5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）oA.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论
6.必须把教育摆在优先发展战略地位思想提出始自党（）A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
7.反应一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定运行模式和要求，这是指（）oA.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度
8.修订《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）oA.1985年;B.1986年;C.1987年;D.
9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其隶属中小学开始进行学制试验是OoA.六三制；B.双轨制；C.分支型；D.五四制
10.马克思主义认为，造就全方面发展人路径和方法是（）oA.教育与生产劳动相结合B.加强当代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招H.教学从本质上说，是一个（）A.认识活动;B.教师教活动;C.学生学活动;D.课堂活动
12.师范学校出现，与教师成为一个独立社会职业，从时间上来说，（）A.是同时;B.师范学校出现得早;C.教师成为一个独立社会职业时间早;D.说不清楚
13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确方向，采取科学方法，取得良好发展，这句话意思是说（）A.学生在教育活动中是被动客体;B.教师在教育活动中是被动客体;
25、学生是教育客体、是自我教育和发展主体、是发展中人
26、我国新型师生关系特点是
（1）尊师爱生；
（2）民主平等；
（3）教学相长从根本上说，良好师生关系建立取决于教师教育水平
27、教学是教师和学生共同组成传递和掌握社会经验双边活动
28、教学是实现教育目标基本路径教学永远具备教育性教学是学校中心工作,学校工作心须坚持以教学为主，全方面安排标准
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是主体教师主导作用不是包办代替
30、课程是学校教育关键，是学校培养未来人才蓝图
31、编写学科课程标准和教材应遵照标准思想性和科学性统一；理论联络实际;稳定性和时代性结合；系统性和可接收性结合
32、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授实质教育论（英国斯宾塞）都是错误
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一规律
34、教学过程基本阶段（”激发学习动机；
（2）感知教材，形成表象；
（3）了解教材，形成概念，这是中心步骤；
（4）巩固知识；
（5）利用知识，形成技能技巧
35、主要教学标准
（1）科学性与教育性相结合标准；
（2）理论联络实际标准；
（3）直观性标准；
（4）启发性标准；
（5）循环渐进标准；
（6）巩固性标准；
（7）因材施教标准
36、两种对立教学方法思想是启发式和注入式我们应该提倡启发式，反对注入C.要充分发挥教师在教育活动中主导作用;D.教师在教育活动中是不能起到主导作用
14.小学阶段是发展学生个性（）A.并不主要时期;B.非常主要奠基时期;C.没有效果时期;D.最不会受外界影响时期
15.德国教育家赫尔巴特是（）A.儿童中心论代表;B.教师中心论代表;C.劳动教育中心论代表;D.活动中心论代表
16.在1951年提出“范例教学”主张是（）oA.赫尔巴特;B.瓦根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈
17.在人文教育与科学教育关系问题上，应坚持是（）A.坚持人文教育为主；B.坚持科学教育为主；C.坚持人文教育与科学教育携手并进；D.要看情况而定
18.教育内容是教育者与受教育者共同认识0A.主体;B.客体;C.教主体;D.学主体
19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道“给我一打健康婴儿，一个由我支配特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母才能、倾向、兴趣怎样，他父母职业及种族怎样，我都能够按照我意愿把他们训练成为任何一个人物一医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗”这是（）A.遗传决定论观点;B.环境决定论观点;C.家庭决定论观点D.儿童决定论观点
20.结构主义课程理论代表是（）oA.杜威;B.怀特海;C布鲁纳;D.克伯屈单项选择题答案
1、C
2、B
3、C
4、D
5、A
6、B
7、C
8、D
9、D
10、A
11、A
12、C
13、C
14、B
15、B
16、B
17、C
18、B
19、B
20、C多项选择题
1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整教育目标分类学应该包含主要部分是（）A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作技能;E.安全领域
2.文化发展对学校课程产生影响主要表现在（）A.内容丰富;B.增强国家对课程改革控制权；C.课程结构更新;D.为课程改革提供物质基础;E.课程改革由受教育者完成
3.我国学校教育层次包含（）A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育
4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指（）A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语
5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育协力，这“三结合”所指三种教育是（）A.家庭教育;B.道德教育;C.班级教育;D.学校教育;E.小区教育
6.反应家庭教育中存在问题说法是（）A.方法科学;B.家长对孩子期望偏高;C.片面重视孩子智力开发、文化学习;D.不能全方面关心孩子成长;E.家庭教育是教育一个分支
7.结合中小学教师在职进修特殊性，组织教师进修时，通常是（）A.以业余为主;B.以自学为主;C.以长久为主;D.以短期为主;E.以国外学习为主
8.联合国《儿童权利条约》要求少年儿童社会权利是（）A.无歧视标准;B.提早自立标准；C.尊重儿童观点与意见标准;D.尊重儿童尊严标准;E.儿童利益最好标准
9.以下说法中，反应该代世界各国课程改革中所存在着一些共同发展趋势是（）A.重视课程标准化建设;B.重视课程内容当代化、综合化；C.重视基础学科和知识结构化;D.重视能力培养;E.重视个别差异
10.以下课程属于综合课程有（）A.关键课程;B.融合课程;C.潜在课程;D.活动课程;E.广域课程多项选择题答案
1、ACD
2、AC
3、ABCD
4、BCD
5、ADE
6、BCDE
7、ABD
8、ACDE
9、BCDE
10、ABE名词解释
1.教育教育是培养人一个社会活动，它同社会发展、人发展有着亲密联络从广义上说，凡是促进人们知识和技能、影响人们思想品德活动，都是教育狭义教育，主要指学校教育，其含义是教育者依照一定社会（或阶级）要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要人活动解释之二教育是有意识以影响人身心发展、改变人身心素质为直接目标社会活动，这是广义教育；但广义定义外延过大，在当代社会，学校教育组成当代教育主要形式，而学校教育是由专职机构专职人员负担实施有目标、有计划、有组织,以影响人身心发展为直接目标系统性社会活动
2.教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出关于教育工作总方向和总指针，是教育基本政策总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展略标准和行动纲领
3.德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会要求，有目标、有计划地对受教者施加系统影响，把一定社会思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质教育德育包含政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面
4.课外活动课外活动是中小学为实现学校教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多个影响正规教育活动
5.教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象各门教育学科总称，是若干个教育类学科组成学科总体简答题
1.科技发展对教育制约作用表现在哪些方面？⑴科技进步是当代教育发展根本原因;⑵当代科技知识已成为当代教育主要内容；⑶科学技术改变了教育技术
2.为何学校教育工作必须要坚持以教学为主？⑴以教学为主是由学校教育工作特点所决定；⑵教学是实现教育目标基本路径；⑶教学为主是由教学本身特点决定；⑷历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点
3.请说明教育目标同培养目标关系首先，教育目标是一个国家对其各级各类学校教育总体要求，而培养目标是根教育目标制订某一级或某一类学校或某一个专业人才培养详细要求，是国家总体教育在不一样教育阶段或不一样类型学校、不一样专业详细化；其次，培养目标确实定必须建立在教育目标基础上，而教育目标又必须经过各级各类学校、各专业培养目标而实现
4.简述学校教育产生条件是什么？1社会生产水平提升，为学校产生提供了必要物质基础；⑵脑力劳动与体力劳动分离，为学校产生提供了专门从事教育活动知识分子⑶文字产生和知识记载与整理达成了一定程度，使人类间接经验得以传递4国家机器产生，需要专门教育机构来培养官吏和知谡分子阐述题
1.联络实际，谈谈加强教师职业道德建设意义与详细内容答教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应该遵照道德准则和行为规范加强教师职业道德建设，它意义是:
（1）师德对教师本身发展与提升起确保和推进作用，使教师保持良好从业心态；⑵教师道德行为对学生是直接示范，对于养成良好品德处于关键时期小学生来说，是品德教育主要原因；⑶师德涵养直接影响教师在学生中威信加强教师职业道德详细内容是⑴对事业无私贡献；
（2）对学生，真诚热爱；
（3）对同志，团结协作；
（4）对自己严格要求，以身作则
2.怎样了解教育经济功效答
（1）教育能把可能潜在生产力转化为直接现实生产力，是劳动力再生产和提升主要伎俩之一；
（2）教育是提升经济效益主要前提；文章起源更多教师资源资料下载完全无偿式
37、教学基本组织形式一一课堂教学
38、惯用教学方法（以语言传递为主教学方法
①讲授法
②谈话法；
⑧讨论法；
④读书指导法⑵以直观感知为主教学方法
①演示法；
②参观法⑶以实际训练为主教学方法
①练习法；
②试验法
⑧实习作业法；
④实践活动法⑷以探究活动为主教学方法发觉法⑸以情感陶冶（体验）为主教学方法
①观赏教学法；
②情境教学法
39、教学工作基本步骤
（1）备课；
（2）上课（教学工作中心步骤）；
（3）课外作业布置与批改；
（4）课外辅导；
（5）学业成绩检验与评定
40、一节好课基本要求（”教学目标明确
（2）内容正确突出重点，难点，抓住关键
（3）结构合理上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好
（4）方法恰当
（5）语言艺术
（6）板书有序
（7）态度从容自如
41、德育教育通常包含政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程知、情、意、行是品德心理四要素行是学生思想品德形成是否关键，也是衡量一个人思想品德水平高低主要标志德行过程是沿着知、情、意、行/顷序发展，但其中任何一个要素都能够作为品德培养开端，即思想品德教育具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”
43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基础
44、德育标准社会主义方向性标准；从学生实际出发标准；知行统一标准；集体教育与个别教育相结合标准；正面教育与纪律约束相结合标准;依靠主动原因,克服消极原因标准；尊重信任和严格要求学生相结合标准；教育影响一致性和连贯性标准
45、马卡连柯平行教育理论集体教育与个别教育相结合标准
46、德育路径思想政治课是尤其主要路径，其它各科教学是最经常、最基本路径
47、陶冶教育包含人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种
48、班主任工作主要任务是带好班级、教好学生
49、全方面了解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基础其中观察法是一个最基本了解方法
50、组织和培养班集体是班主任工作中心步骤培养正确集体舆论和优良班风，这是衡量班集体是否形成主要标志之
一二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律科学心理现象又称心理活动，它包含心理过程、个性心理
52、心理过程（”认知过程，包含感觉、知觉、记忆、思维和想象；
（2）情绪、情感过程；
（3）意志过程
53、个性心理（”个性心理动力（倾向），包含需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
（2）个性心理特征，包含能力、气质和性格
54、心理是人脑机能，脑是心理器官人心理实质客观现实在人脑中映象
55、神经系统基本活动方式一一反射
56、意识是人心理反应最高形式意识基本特征自觉目标性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性
57、心理学科性质心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科
58、需要种类
（1）依照起源分生理需要、社会需要；
（2）依照对象分物质需要、精神需要
59、马斯洛需要层次，由低级向高级发展可分为生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属需要）、尊重需要、自我实现需要
60、动机产生条件内在条件是需要，外在条件是刺激诱因
61、兴趣是指个体主动认识、探究事物、从事活动心理倾向
62、兴趣品质特征倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性
63、学习动机激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）依照作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩
（4）合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力
64、耶克斯一一多德森定律动机水平适中，最有利于激发学生学习动机
65、成就结构理论认为有三种现实课堂结构合作型、竞争型、个别化型合作型目标结构能最大程度地调动学习主动性
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面能力、努力、运气、任务难度
67、创设问题情境理论基础是成就动机理论
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应；知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反应感觉是知觉基础，知觉是感觉整合
69、生物钟现象人体内一切物理改变和化学都是有节律，这些节律性改变就是所谓“生物钟”机制
70、知觉特征选择性、整体性、了解性、恒常性
71、注意特点指向性、集中性、心理活动组织特征
72、注意种类不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）
73、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律间接、概括反应间接性与概括性是思维两大基本特征
74、思维种类
（1）依照凭借物与思维形态划分动作思维、形象思维、抽象逻辑思维⑵依照是否遵照逻辑规则分非形式逻辑思维、形式逻辑思维
（3）依照指向性和答案不一样分集中思维、发散思维（求异思维）
75、思维过程分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化
76、思维基本形式概念、判断、推理、处理问题思维活动
（1）提出问题（发觉矛盾过程）
（2）明确问题（找出77主要矛盾过程）
（3）提出假设（以假设形式找到处理问题方案）
（4）检验假设（经过理论和实践形式检验假设）
78、启发是从其它事物能够看出处理问题路径对处理问题起到启发作用事物叫做原型
79、定势是指心理活动一个准备状态（心理倾向亢又称心向
80、迁移是已经取得知识技能和学习方法对学习新知识和新技能影响一个知识技能掌握促进另一个知识技能掌握是正迁移，如举一反
三、触类旁通；反之为负迁移
81、了解是学生对教材中关于事物本质和规律认识了解是学生掌握知识中心步骤
82、想象是人脑对已经有表象进行加工面创造新形象过程想象是一个特殊形式思维感性材料是想象基础，实践活动是推进想象原因和动力
83、想象种类（”依照想象时有没有目标意图分有意想象、无意想象
（2）在有间想象中，依照内容新奇性和创造性分再造想象、创造想象；
（3）依照想象活动与现实关系分幻想、理想、空想
84、良好思维品质特征
（1）宽广性与深刻性
（2）独立性与批判性
（3）逻辑性⑷灵活性和灵敏性
（5）创造性
85、记忆是过去经验在人脑中反应它包含识记、保持、再认和回顾三个基本步骤，从信息加工况来看，即对输入住处编码、储存、提取过程
86、记忆分类（”依照内容与对象分形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
（2）依照信息加工与记忆阶段分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
87、保持是巩固已取得知识经验过程保持是记忆中心步骤
88、遗忘对识记过材料不能再认与回顾，或者表现为错误再认与回顾艾宾浩斯遗忘曲线规律遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点
89、联想种类与规律靠近性联想（空间、时间上靠近）、相同性联想（性质上相同）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）
90、良好记忆品质有灵敏性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特征）
91、技能是经过学习而形成合乎法则活动方式练习是操作技能形成基本路径
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动执行
93、高原现象在操作技能练习到中期，会出现成绩进步暂停顿现象
94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成个性特征知识、技能达成迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力发展
95、抽象逻辑思维能力是智力关键成份，创造力是智力高级表现形式
96、超常儿童智商在130以上；低常儿童智商在70以下
97、情绪是与生理需要相联络；情感是与社会性需要相联络基本情绪分为愉快、悲痛、恐惧；情绪按强度连续时间可分为:心境、激情与应激
98、克服内外困难是意志最主要特征
99、意志行动目标冲突有四种形式双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突
100、巴甫洛夫把人神经活动分成许多类型，其中有四种经典类型与气质类型刑•应强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
