2023年小学教师资格证教育知识能力问答题

教育目的日勺层次构造教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次国家的教育目的国家日勺教育目日勺是国家对培养人的总日勺规定，它规定者各级各类教育培养人的总的质量规格和原则规定各级各类学校的I培养目标培养目标是教育目的的1详细化，是结合教育目的I、社会规定和受教育者的I特点制定的各级各类教育区I培养规定教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一种单元或一种学期）工作时，但愿受教育者到达的规定或者产生的预期变化怎样运用记忆规律增进学生有效学习明确记忆目的，增强学习H勺主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，增进对知识的理解；运用组块化学习方略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的I质量；注反复习措施，防止知识遗忘德育过程日勺基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化欧I过程;德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一种长期的、反复时、不停前进日勺过程作为一名教师，假如提高自身的修养？首先，观摩和分析优秀教师的教学活动；其次，开展微格教学（这种教学过程摄制成录像,课后再分析），这是训练新教师、提高水平的一条重要途径；再者，教师对微弱环节进行专的基本技能第四，布置作业要有综合实践性教师在设计作业时，应让学生多与生活联络，让他们感受到学习日勺价值和乐趣怎样通过课堂教学组织形式的改善增进教学过程中日勺机会均等？为了克服班级讲课制的局限，可以从如下几种方面改善课堂教学组织形式第一，缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；第二，压缩集体教课时间，增加个别辅导时间；第三，增加辅导教师，实施小班教学；第四，组织小组合作学习，发动学生辅导同伴；第五，按能力或爱好分组，进行分组教学教师专业能力构造教学设计能力；教学语言能力；教育教学交往能力；组织和调控课堂的能力；教育研究能力；创新能力怎样培养学生良好的性格树立效仿的楷模；提供实际锻炼的机会；及时进行个别指导；创设优良的集体气氛；鼓励学生自我教育简述维持课堂纪律时方略建立有效H勺课堂规则；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质班主任怎样调解班干部和同学的矛盾？班干部是班级的领导关键，协作班主任管理班级一旦班干部和同学发生矛盾，班主任要详细分析，把处理矛盾的过程变成一种对班干部和其他学生进行思想品德教育日勺过程第一，教师要协助班干部进行合理日勺角色定位班委的作用是组织、维系同学们友好的关系，在此基础上，组织大家共同参与班级事务第二，教师对班干部要严格规定，不能姑息和宠爱，防止给同学留下偏袒干部的现象，以免导致学生间的矛盾第三，教师要指导班干部学会良好H勺沟通技巧教师在教学过程中应该从如下几种方面来完善课程改革和设置第一，要增强课程内容的生活化、综合化、第二，新课程不能是单一的理论化、体系化的书本知识，而是向学生展现人类群里的生活经验并纳入到学生世界加以组织第三，新课程的J内容应是着重培养学生平常生活中所必备日勺基础知识、基本能力和对的的生活态度第四，在选择课程构造进行重建时，应该强调综合性、加强选择性并保证均衡性第五，各科目课程设置要紧密联络学生的I生活环境和已经有经验，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境简述教学过程的基本规律直接经验和间接经验相统一的I规律；掌握知识和发展能力相统一的规律；教师主导和学生主体相统一日勺规律；传授知识与思想教育相统一的规律简述尝试一错误说所提出欧I三条学习规律准备率在进入某种学习活动之前，学生做好的与对应的学习活动先关的预备性反应练习律对学生已形成的某种联结，在实践中对的地反复这种反应会有效地增强这种联结效果律学生在学习过程中所得到的多种正或负日勺反馈意见会加强或减弱学生在头脑中已经形成的某种联结简述德育过程中贯彻尊重学生与严格规定相结合原则的规定尊重学生与严格规定学生相结合原则是指进行德育要把学生个人的I尊重和信赖与对他们日勺思想和行为欧I严格规定结合起来，使教育者对学生欧I影响与规定易于转化为学生的品德贯彻规定第一，爱惜、尊重和信赖学生；第二，教育者对学生提出的规定要做到合理对的、明确详细和严宽适度；第三，教育者对学生提出日勺规定要认真执行，坚定不移地贯彻究竟、督促学生切实做到简述学生中心主义课程理论的I重要观点第一，学生是课程的关键；第二，学校课程应以学生日勺爱好或活动为基础；第二，学校教学应以活动和问题反思为关键第四，学生在课程开发中起重要作用简述学科中心主义课程理论的重要观点知识是课程的关键；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为关键；以学科基本构造（组织构造、实质构造、句法构造）的掌握为目标简述课程内容的I选择根据课程目标；学生的需求、爱好和身心发展水平；社会发展；科学文化知识简述新课改欧I教学观教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展H勺过程；教学过程重于教学成果；教学更关注人而不只是科学简述怎样建立良好的师生关系了解和研究学生；树立对日勺的学生观；提高教师自身的素质；树立教师威信；发扬教育民主；对日勺处理师生矛盾简述新课改的I师生观（新型师生关系的特点）尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容简述制约课程的重要原因社会需求；学科知识水平；学习者身心发展特点；课程理论简述影响人的身心发展的原因遗传；环境；学校教育；个体主观能动性为何学校教育在人日勺发展中起主导作用学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练日勺教师来进行的，相对而言效果很好；学校教育能有效地控制、影响学生发展口勺多种原因简述个体身心发展日勺基本规律及其教育措施第一，教育要适应年轻一代发展的I次序性，循序渐进地增进学生身心的发展；第二，教育要适应年轻一代身心发展的阶段性因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄和重要矛盾第三，身心发展H勺不平衡性要讨教育要抓住关键期第四，身心发展的互补性，培养全面友好发展的人第五，教育要适应年轻一代身心发展到个别差异性，做到因材施教简述教育目的基本点第一，要培养的I人是社会主义事业日勺建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一第二，规定学生在德智体美劳等方面的全面发展，规定坚持脑力与体力两方面日勺友好发展;第三，要适应时代规定，强调学生个性的发展，培养学生日勺发明精神和实践能力简述中小学常用的教学原则直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联络实际原则；量力性原则；思想性和科学性相结合简述上好一堂课日勺基本规定目标明确；重点突出；内容对的；措施得当；体现清晰；组织严密；气氛热烈简述知识与智力相互转换口勺条件

1、传授给学生日勺知识应该是科学日勺规律性日勺知识；

2、必须科学的组织教学过程；

3、重视教学中学生的操作，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的实践和空间

4、培养学生良好日勺个性品质，重视学生的个别差异简述贯彻巩固性原则的基本规定在理解的基础上巩固；重视组织多种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固简述选择与运用教学措施的基本根据教学目的和任务的规定；课程的性质和教材特点；学生特点；教课时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点简述中小学常用的德育原则导向性原则；疏导性原则；尊重学生与严格规定相结合；教育的一致性与连贯性；因材施教；课堂与生活相结合；长善救失；灵活施教；集体教育与个别教育相结合简述怎样组织和培养班集体制定共同口勺奋斗目标；选拨和培养学生干部；建立严明口勺班级纪律；形成对叫口勺集体舆论和良好的I班风；组织形式多样欧I教育活动简述皮亚杰的认知发展阶段感知运动阶段（0・2岁）；前运算阶段（2-7岁）；详细运算阶段（

7.

11、12岁）；形式运算阶段（

11、12岁以上）简述埃里克森人格发展阶段第一，基本的信任感对基本的不信任感（0-

1.5岁）第二，自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）第三，主动感对内疚感（4-5岁）第四，勤奋感对自卑感（6-11岁）第五，自我同一性对角色混乱（12-18岁）第六，亲密感对孤单感（成年初期第七，繁殖感对停滞感（成年中期））第八，自我审查对绝望感（成年晚期）简述加德纳多元智力理论语言智力；逻辑一数学智力；视觉一空间智力；音乐智力；运动智力；人际智力；自知（内省）智力简述心理辅导的途径开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科中渗透心理健康教育日勺内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导加涅的学习成果分类言语信息日勺学习；智慧技能的学习；认知方略的学习；运动技能的学习；态度的学习简述奥苏泊尔故意义学习的条件客观条件学习材料自身有逻辑意义；主观条件学习者自身原因有同化新知识的1认知构造；有学习日勺心向简述马斯洛需要层次理论生理的需要；安全H勺需要；归属和爱的需要；尊重H勺需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的I需要简述影响自我效能感形成的原因直接经验（成败经验）；替代经验；言语说服；情绪的唤起简述学习动机（需求）的培养运用人类原始的学习需要；运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要；运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机简述学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分运用反馈信息,予以恰当日勺评定；妥善进行奖惩，维护内部学习动机；合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；对口勺指导成果归因，促使学生继续努力简述内部学习动机的培养和激发激发爱好，维持好奇心；设置合适日勺目标；培养恰当的自我效能感；训练归因简述外部学习动机欧I培养和激发体现明确的期望；提供明确的、及时的I、常常性的反馈；合理运用外部奖赏；有效地运用表扬简述操作技能的培训规定精确地示范和讲解；必要而合适的练习；充分而有效欧I反馈；建立稳定清晰H勺动觉简述发明性思维的培养创设有利于发明性产生的合适环境；重视发明个性的I塑造；开设培养发明性的课程，教授发明性思维方略简述怎样遵照感知规律，增进直观教学根据学习任务的性质，灵活运用多种直观方式;运用自觉的组织原则，突出直观对象日勺特点强度律、差异律、活动律、组合律；教会学生观测措施，养成良好的观测习惯；让学生充分参与直观过程简述怎样培养学生的观测力引导学生明确观测的目的与任务，是良好观测的重要条件；充分口勺准备、周密的计划、提出观测的详细措施，是引导学生完成观测的重要条件；加强个别指导、有针对性培养；引导学生学会记录整顿观测成果；引导学生开展讨论、交流并汇报观测成果等简述记忆的品质记忆的敏捷性；记忆的持久性；记忆的准备性；记忆的精确性简述影响遗忘进程的I原因学习者日勺需要和爱好；材料的意义、性质和数量；学习程度；材料序列对遗忘的影响简述怎样运用识记规律提高课堂教学时效果让学生明确识记时目的和任务；充分运用无意识记的I规律组织教学；使学生理解所识记的内容并把它系统化；充分运用主动、详细的形象和表象进行教学简述怎样有效组织复习合理安排复习时间；恰当安排复习内容（及时复习、合理分派复习时间）；反复阅读与试图回忆相结合；复习措施多样化简述在教学中怎样培养学生的想象力培养和保护学生的好奇心；丰富学生知识，扩大表象储备；创设想象情境，引起想象（想象力训练）；运用生动活泼H勺教学形式唤起学生的想象（引导学生积极幻想）简述引起和保持故意注意欧I条件对活动目的I欧I理解；间接爱好（对活动成果的爱好）；合理地组织活动；排除内外干扰简述注意规律在教学中的I应用无意注意时规律在教学中的应用排除内外干扰，重视教学艺术故意注意日勺规律在教学中H勺应用增强学习自觉性；培养学生意志力；调动多种分析器；启发学生积极思维门训练;最终，进行教学反思,教师只有通过反思才能不停剖析自己在课堂教学中的优缺陷，细致冷静地总结，对后续教学产生积极的影响政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育日勺权利；政治经济制度决定着教育目的I的性质和思想道德H勺内容小学生注意发展的规律小学生的注意力重要由不集中、不稳定向稳定、持久的方向发展详细体现如下故意注意逐渐发展,无意注意仍起作用；注意的范围依然有限;注意的集中性和稳定性较差；注意的分派和转移能力较弱良好班集体的I基本特性共同欧I奋斗目标和为实现这一目标而构成的共同活动；健全及I组织机构和坚强的领导关键;严格的组织纪律和健全的规章制度；健康日勺舆论和良好的I班风；学生个性的充分发展心理健康的原则对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格构造的稳定与协调；生活热情与工作效率班集体口勺四个基本特性明确的I共同目标；健全的组织构造；共同欧I生活和活动准则；班级组员之间平等，心理相容日勺气氛简述情绪、情感在教学中日勺运用重视在教学中发挥教师的感染力；培养学生的I积极情绪，增进学生的（学习效率；教会学生调整情绪简述人格日勺特性独特性；稳定性；整合性；功能性简述影响能力的原因有哪些？遗传素质；环境和教育；实践活动；个人的主观能动性简述青少年学生能力怎样培养根据能力发展的阶段特点，把握时机，循序渐进地培养学生的不一样能力；在培养智力原因的同步，强化学生日勺非智力原因；创设能力发展的环境，组织学生参加实践活动简述怎样根据学生气质进行教育克服气质偏见；根据学生日勺气质特性因材施教；指导学生自我分析、自我调控；根据学生的气质特点进行职业指导简述影响性格的原因遗传的有限作用；家庭和环境的影响；学校教育的影响；社会实践对性格形成的作用简述怎样培养学生的性格加强人生观、世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分运用楷模人物的师范作用；运用集体的教育力量；根据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力新课改背景下，教师应该怎样评价学生？第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拨转向侧重发展第二，在评价对象上，要从过度关注对成果H勺评价逐渐转向关注对过程日勺评价将形成性评价与终止性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的构成部分第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用第四，在评价成果上，不仅要关注评价成果的精确、公正，更要强调评价成果的反馈以及被评价者对评价成果的认同和对原有状态的改善第五，在评价内容上，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的规定第六，在评价措施上，要强调评价方式多样化，尤其重视把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本日勺主体性评价的I价值取向怎样增加班级的凝聚力班集体是由若干具有不一样特性的学生个体组合而成，由于他们日勺情感态度、性格特性、行为习惯、生活方式等不一样，因此要把这些个性不一时学生组合到一起，并形成强大的班级凝聚力详细措施如下第一，老师应该在师师关系、师生关系以及老师对班集体的I关系上做出表率在师师关系上，班主任老师要协调好各位老师之间H勺关系在师生关系关系，要强调平等民主，关爱学生第二，要有效提高班集体的凝聚力，明确班集体欧1奋斗目标是前提第三，要组建一支强有力日勺班干部队伍是重点，在班级管理中，及时发现和培养好班干部，是管好班级的重要手段第四，组织有特色的班集体活动是动力简述课程设计的三种文本体现形式课程计划是根据教育目H勺和不一样类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件课程原则是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件教材是教师和学生据以进行教学活动的I材料怎样激发和培养小学生的学习爱好？建立积极日勺心理准备状态;充分运用本学科的特点优势，激发学生学习爱好;创设问题情境，激发学生学习爱好；改善教学措施，增强学生学习爱好；根据学习成果的反馈，激发学生进一步学好欧I愿望简述运用讲授法的基本规定第一，讲授既要重视内容日勺科学性和思想性，同步又要尽量地与学生的认知基础发生联络第二，讲授要注意培养学生的学科思维第三，讲授应具有启发性在讲授中善于提问并引导学生分析和思索问题，使他们日勺认识活动积极开展，自觉地领悟知识第四，讲授要讲究语言艺术语言耍生动形象、富有感染力，清晰、精确、简洁，条理清晰、通俗易懂，音量、语速要适度，语气要抑扬顿挫，适应学生眩（心理节奏简述基础教育课程改革的详细目标实现课程功能的转变；体现课程构造的均衡性、综合性和选择性；亲密课程内容与生活时代日勺联络；改善学生的I学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度简述怎样培养小学生的I发明性创设有利于发明性产生的合适环境；注意发明性个性的I塑造；开设培养发明性的课程，进行发明性思维训练简述启发性教学原则的实施规定调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立处理问题的能力；发扬教学民主谈谈教师在处理课堂突发事件时的注意事项第一从容冷静，坚决处理第二，宽容日勺心态，掌握分寸第三，即兴发挥，机警风趣拟写评语口勺注意事项第一，善于发现学生习作的闪光点、表扬学生习作的长处第二，合适指出缺陷，注意用词，注意保护学生日勺情感和信心，指出的问题要详细明确第三，就问题提出寄语，鼓励学生改正错误，再接再厉简述教育对文化发展的作用第一，教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用第二，教学具有传播、交流文化的作用第三，教育具有更新、发明文化的作用简述影响问题处理的重要原因问题情境；定势与功能固着；已经有的知识经验；原型启发；情绪与动机除了上述原因外，个体的智力水平、性格特性、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题处理的I方向和效果简述小学德育的措施第一，说服教育法，即通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成对的观点的I措施第二，楷模示范法，即用楷模人物日勺崇高思想、莫非行为、优秀成就来影响学生日勺思想、情感和行为H勺措施第三，陶冶教育法，即教师指导学生参加多种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的措施第四，实际锻炼法，即教师指导学生参加多种实践活动，以形成一定日勺道德品质和行为习惯的I措施第五，品德评价法，即通过对学生品德进行肯定或否认的评价而予以鼓励或克制，促使其品德健康形成和发展第六，品德修养指导法，即教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现实现转化及行为控制在德育过程中怎样运用批评和表扬批评和表扬是德育过程中常用的德育措施，属于品德评价法的范围，运用时要注意遵照如下规定要有明确的目的和对的的态度；要公正合理，实事求是，坚持原则；要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；把惩罚和教育结合起来，坚持育人为目日勺，不为了奖惩而奖惩简述小学课外活动的I特点活动性质具有自愿性和选择性；活动内容具有伸缩性和灵活性；活动形式具有多样性；活动组织具有自主性；活动措施具有实践性；活动评价具有综合性简述小学生形成良好学习习惯的方略发挥课堂主渠道作用，培养学生良好欧J学习习惯；课堂中对的I指导；重视鼓励和表扬，对学生进行正强化教育；开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；发挥家长日勺作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；分层渐进,重视对学生进行个别辅导；建立小学生良好学习习惯的评价体系简述小朋友身心发展的不平衡性及其启示个体身心发展的J不平衡性表目前两个方面首先是指身心发展的同首先日勺发展速度在不一样的年龄阶段是不平衡的；另首先是身心发展的不一样方面的发展速度不平衡教育启示教育要遵照小朋友身心发展日勺不均衡性，要适时而教，即要在小朋友发展的关键期或最佳期及时日勺进行教育简述教师劳动的特点教师劳动具有复杂性、发明性；持续性和广延性；长期性和间接性；主体性和示范性；教师劳动方式日勺个体性和劳动成果的I群体性简述皮亚杰的小朋友道德发展阶段论第一，自我中心阶段这一阶段是小朋友可以接受外界的I准则开始H勺规则对他来说不具有约束力皮亚杰认为小朋友在5岁此前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题第二，权威阶段这一阶段也称“他律期二该时期口勺小朋友服从外面规则，接受权威制定日勺规范，把人们规定的准则看作是固定日勺，不可变更时，而且只根据行为后果判断对错第三，可逆性阶段这一阶段的小朋友已不把准则当作是不可变化欧I,而把他看作是同伴间共同约定日勺这一时期也称作自律期道德发展到这个时期，不再无条件的I付出权威第四，公正阶段这一阶段，他们开始倾向于主持公正、平等公正日勺奖惩不能是千篇一律的I,应根据各个人的I详细状况进行简述建构主义学习理论的学习观学习的主动建构性建构主义强调学习是学生主动地构建自己的知识日勺过程学习的I社会互动性学习者通过学习共同体的合作互动来参与某种社会文化，进而内化有关日勺知识和技能、掌握有关日勺工具学习的情境性知识存在于详细、情境性时、可感知的活动之中，人的J学习应该与情境化时社会实践活动联络在一起，通过参与某种社会实践而掌握有关的社会规则、工具、活动程序等,以形成对应日勺知识简述小学教学的基本任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的发明能力和实践能力；发展学生体力，提高学生日勺健康水平；培养小学生崇高的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质简述小学生学习动机的发展特点社会动机日益明显;直接的近景性动机想简介的远景性动机转变;外在动机向内在动机发展;认知爱好不停发展简述小学生思想品德发展口勺特点第一，小学生逐渐形成自觉地运用道德认知来评价和调整道德行为日勺能力第二，小课时期的道德言行从比较协调到逐渐分化第三，自觉纪律的形成和发展在小学小朋友品德发展中占有相称明显的地位第四，小学阶段的道德发展体现出过渡性的特点，小朋友的道德发展存在“关键年龄”布置家庭作业的规定第一，作业布置要有目时性家庭作业是对课堂教学的检测与补充，要充分体现重点第二，布置作业要有层次性教师在布置家庭作业时要因材施教，因人而异第三，布置作业力争新奇性在设计是讲究其形式多样化，在不一样形式训练中培养学生。